新闻传播类专业虚拟仿真实验项目在教学中的应用及反思

王敏静

［摘要］当前，新闻传播类专业虚拟仿真实验项目在教学中发挥积极的作用。文章阐述虚拟仿真技术应用于新闻传播教育的情况，分析虚拟仿真实验项目在新闻传播类专业教学中的应用优势，并针对师资队伍、技术共享以及资源融合的应用问题提出有效建议，为新闻传播类专业实现虚拟现实技术与线下教学的深度融合，培养复合型全媒体人才提供参考。

［关键词］新闻传播类专业；虚拟仿真；实践教学

随着数字媒体、人工智能、云计算、物联网、大数据等技术的发展，传媒业的生态环境发生了变革，这对高校新闻传播教育及其人才培养模式产生了重大影响。目前，新闻传播行业存在新型专业化人才需求日益增长与新闻传播教育相对滞后之间的矛盾［1］。同时，从口头教授、文字板书等传统教学到以画面、影像及文本为主的多媒体教学再到网络在线教学，新闻传播教育的教学方式与手段也产生变化。在此背景下，高校新闻传播教育要紧跟时代发展步伐，适应行业发展要求，培养具有较强技术适应能力和综合业务素质的新闻传播类专业人才。

当前，虚拟仿真技术成为继多媒体技术和网络在线技术后应用于新闻传播教育领域的新技术。

一、虚拟仿真技术应用于新闻传播教育

虚拟仿真技术简称VR技术，是可以模仿真实系统的一种技术，主要利用图形处理技术、传感技术、计算机技术、网络技术和多媒体技术等构建一个尽可能接近现实情境的环境，为用户提供真实的感官体验［2］。这项技术具有沉浸性、直观性、逼真性等特点，在一定程度上成为高校新闻传播教育推进信息技术融入实验教学和创新人才培养的重要途径。

2013年，教育部高等教育司发布的《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》提出，建设国家级虚拟仿真实验教学中心，并对工作指导思想、建设任务和内容进行说明，指导推进国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作。2018年，教育部、中共中央宣传部发布的《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》明确指出，要建设50个新闻传播国家虚拟仿真实验教学项目。2019年，“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会提出，将虚拟仿真“金课”列入一流课程建设“双万计划”。这些文件与政策的出台对新闻传播类专业虚拟仿真实验项目建设提出了要求，并做出了方向指导。

每一次技术的变革都对新闻传播行业产生深远的影响，使新闻学与技术的关系密不可分。新闻传播类专业作为文科类专业，通过VR、三维建模等技术可模拟新闻报道场景，让学生模拟职业记者进入现场进行报道。这既可提升新闻传播类专业教学实战水平，又可提高学生的新闻实践能力，不仅有利于学生理解和消化相关新闻传播类专业知识点，而且对新闻传播类专业实践教学中的实验教学、课程实习和毕业实习起到很好的促进作用。虚拟仿真技术更是推进现代信息技术融入实验教学项目、拓展实验教学内容广度和深度、延伸实验教学时间和空间、提升实验教学质量和水平的重要举措［3］。

二、虚拟仿真实验项目在新闻传播类专业教学中的应用优势

根据国家虚拟仿真实验教学课程共享平台上统计的相关数据，截至2023年2月，新闻传播类专业归属于文学类，共计有49个虚拟仿真实验教学项目，在文学类项目中占比为50%。笔者纵观这些实验项目，发现各大高校结合区域优势与新闻传播类专业的学科特点开展虚拟仿真实验项目的申报，具有显著的教学优势。

（一）流程虚拟改变传统教学课程割裂现象，培养学生全媒体业务素质

传统的新闻传播类专业教学通过课堂教授、案例分析等，致力于培养学生采、写、编、摄、评等基本能力。在日常教学中，其课程门类较多，且各门课程又结合课程性质分别设立不同的实践教学项目，导致部分课程与课程之间存在割裂的现象。而虚拟仿真实验项目可在一定程度上改变传统新闻传播类专业教学中课程与课程之间的割裂现象，遵循教学的连贯性原则，通过虚拟新闻产品从策划、生产到发布、传播的整个生产过程，让学生全方位地体验业界实操流程，提升实际动手能力［4］。例如，辽宁大学的融媒体大型主题直播报道虚拟仿真实验项目重点对学生进行融媒体直播报道的流程训练，弥补学生无法参与大型主题直播报道的现实不足，通过虚拟仿真训练让学生充分体验大型主题直播报道的业务流程，包括直播前的策划、直播技术的运用以及直播后的产品输出等环节。中国人民大学的重大主题融媒体报道与公共决策支持虚拟仿真实验教学项目不仅让学生完成整个新闻采写、编辑与分发环节，而且在大数据舆情研判环节要求学生根据新闻大数据进行舆情研判并撰写舆情报告，为公共决策提供支持。

可见，这些新闻传播类专业虚拟仿真实验项目使学生在掌握知识、提升能力的同时，增强公共服务意识，并将新闻传播类专业的基本知识点贯穿项目实验全过程，培养学生全媒体业务素质和专业综合能力，使其符合全媒体时代新闻传播类专业人才的要求。

（二）设备虚拟降低实验室建设成本，解决传统实验设备问题

当前，新闻传播类专业应顺应技术发展与变革趋势，积极应用新技术创新课堂教学模式。对新闻传播类专业教学而言，实验室建设有利于提升学生的实践能力。然而，实验室建设不是一蹴而就的，从前期的调研到项目招标、方案论证，再到投资建设，这一过程不仅建设周期长，而且资金投入大，包括摄影机、摄像机和航拍等设备的采买和更新换代，还涉及建设后实验室日常的维护成本。而虚拟仿真实验项目通过充分利用技术可解决传统实验室建设存在的诸多问题。例如，深圳大学的融媒体演播室制播虚拟仿真实验项目通过虚拟演播室让学生学習演播室节目制播在“设备操作、场景设计、角色主播”三个关键环节上的基础知识和技能，涉及软硬件的基础操作和使用，使学生不仅学习摄像机、导播台的结构和操作技巧，还熟悉演播室节目制作的系统连接、机位设置、场景调度等。安徽大学的无人机航拍虚拟仿真实验教学项目则主要以无人机飞行的操控、路线设计、镜头语言运用等专业知识实训为主。这些虚拟仿真实验项目不但投入少、见效快，而且安全性强、利用率高，不仅能解决传统实验室建设存在的问题，而且紧跟技术发展步伐，有利于学生掌握前沿的拍摄制作技术，为其投身新闻传播行业夯实专业技术基础。

（三）场景虚拟还原真实报道现场，培养学生全方位职业素养

目前，对高校新闻传播类专业的学生而言，其日常实践的主要场所是校园媒体，这与新闻传播行业的实际职业环境在一定程度上仍存在较大差别。在日常教学中，部分新闻传播类专业实训内容也使学生面临学习相对抽象、无法展开实战的情况，不利于高校实现应用型人才的培养目标。而虚拟仿真实验项目应用能够弥补这一教学实践短板。通过虚拟仿真实验的虚拟仿真场景，学生可以直观、有效地亲身体验不同类型应急场景下新闻传播事件的模拟策划、采写并解决事件中可能存在的问题。例如，中国人民大学以“全国两会报道”为依托，构建人民大会堂、新闻发布会现场、部长通道等新闻报道仿真场景，使学生通过电脑端拖动鼠标操作即可参与所选活动场所的360°全景新闻报道实战。该虚拟仿真场景涉及虚拟人物、虚拟设备等，为学生提供选择特定人物进行采访、拍摄等实践操作环节，使其能体验新闻报道的真实流程。重庆大学的灾难事件融合报道虚拟仿真实验项目则通过虚拟仿真技术为学生提供如地震、火灾、泥石流等各种特殊新闻报道场景，让学生在灾难事件场景下自主地熟悉新闻报道流程，运用专业知识完成采访报道。这不仅增强了学生的自主体验，提升了学生的新闻传播专业能力，也培养了学生的社会责任感和新闻报道的人文关怀，有利于全方位地培养学生的职业素养。

三、新闻传播类专业虚拟仿真实验项目在教学中的应用及反思

（一）新闻传播类专业教师信息技术能力亟待提升

综上所述，虚拟仿真技术应用于新闻传播类专业的实验室建设，对新闻传播类专业教学具有显著优势。然而，虚拟仿真技术具有鲜明的理工特色，这在一定程度上要求新闻传播类专业教师提高技术水平，积累相关教学管理经验。

新闻传播类专业教学要想通过虚拟仿真实验项目更好地呈现场景、运行相关实操程序、实现设备操控等，就需要教师进行反复教学论证，贴合教学目的，熟练应用虚拟仿真技术，实现新闻传播技术效果的有效呈现。同时，高校也需要引进和培养具有虚拟仿真技术、能熟练操作实验项目、具有新闻传播学相关知识的实训教师，在一定程度上减少对第三方技术服务的依赖。这也要求新闻传播类专业教师进一步提升信息技术能力。

（二）虚拟仿真实验项目开放共享力度有待加大

虚拟仿真实验项目实践性强、开发难度较大，而共享与推广虚拟仿真实验项目是最大限度地利用好资源的重要途径。2018年，教育部高等教育司发布的《国家虚拟仿真实验教学项目共享服务规范》《国家虚拟仿真实验教学项目技术接口规范》鼓励资源共享。然而目前，根据国家虚拟仿真实验教学课程共享平台上的数据，新闻传播类专业虚拟仿真实验项目虽然整体浏览量较大，但是实验人次、实验通过率等指标数据仍整体偏低。部分虚拟仿真实验项目资源的利用仍集中于实验项目申报的高校，使辐射和覆盖范围较窄。同时，国家虚拟仿真实验教学课程共享平台上认定的部分国家级、省级项目实验端口或页面无法显示，或需要安装专门的浏览器或者插件，这对电脑等实验设备配置提出较高的要求。此外，部分虚拟仿真实验项目也存在项目加载时间长、程序运行过程频繁卡顿等问题。这些都在一定程度上成为影响学生实验项目体验和阻碍资源共享的重要因素。因此，虚拟仿真实验项目开放共享力度有待加大。

（三）实验课程资源与现有课程体系融合有待加强

目前，新闻传播类专业虚拟仿真实验项目涵盖课程多，涉及融媒体报道等专业知识和课程交叉内容，既包括传统新闻采写实务、拍摄技能等，也包括融媒体新闻职业素养训练、马克思主义新闻观等课程内容，在一定程度上反映新闻传播类专业课程体系存在的交叉现象。同时，新闻传播类专业虚拟仿真实验项目的建设与应用也应以专业人才培养方案为依托，融入课程的性质和教学目标，通过线下资源与线上资源有效匹配，构建虚实结合的实验教学体系，从而发挥虚拟仿真资源的作用［5］。此外，新闻传播类专业虚拟仿真实验项目还应避免教学方案的过度技术化，充分考量教学实用性，探索虚拟仿真实验教学与现有课程体系的有效融合。

四、结语

作为典型的文科实验教学，新闻传播类专业虚拟仿真实验项目利用虚拟仿真技术，在一定程度上改变知识呈现的方式，鼓励学生直接参与教学过程，通过设置场景化实验环境，营造逼真的新闻实践氛围，优化学生的学习体验，锻炼学生的操作能力，为社会培养兼具理论基础与实践能力的全媒体人才。但同时，新闻传播类专业虚拟仿真实验项目在运行过程中也出现一些问题。例如，部分虚拟仿真实验项目在场景设置方面比较单一、还原度不高，技术模拟真实情境的细节方面有待加强。因此，新闻传播类专业虚拟仿真实验项目在技术性、交互性和场景细节开发、沉浸感体验等方面仍需要进一步加强。随着5G、人工智能、大数据、云计算等信息技术的快速发展，高校新闻传播类专业师资队伍的不断优化及教学目标的不断调整，新闻传播类专业虚拟仿真实验项目将会在教学理念、教学模式、教学方法及手段方面进行更为深刻的变革。

［参考文献］

［1］苏宏元.新闻传播教育的挑战与变革［J］.新闻与传播研究，2018（S1）：83-84.

［2］周秀英.基于VR技术的会计实验教学实践探究［J］.西昌学院学报（自然科学版），2019（01）：113-116.

［3］张武桥，张婧莹.“金课”建设背景下虚拟仿真实验在传媒人才培养中的实践创新［J］.新闻世界，2022（11）：67-71.

［4］王超群.虚拟仿真技术在高校新闻传播学教育领域的运用［J］.教育传媒研究，2020（01）：85-89.

［5］郭婷，杨树国，江永亨，等.虚拟仿真实验教学项目建设与应用研究［J］.实驗技术与管理，2019（10）：215-217，220.