小学低年级语文“说写融合”教学策略分析

万天晶

摘 要：新课程标准的发布和“双减”政策的提出，给低年段的小学语文教学提出了新的要求，为“说写融合”教学方法的实践提供了良好契机。文章拟从“说写融合”对小学语文教育的重要性、新课标背景下“说写融合”教学要求、“说写融合”教学策略等几个方面阐述小学低年级语文“说写融合”的教学思考，以期为广大一线教师提供关于“说写融合”的教学参考。

关键词：“说写融合”；小学语文；教学思考

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0065-04

一、 引言

小学的语文教学实践中，教师们时不时就会发现一种奇怪的现象，表现为学生在“说”和“写”两方面的分离。一些平时积极发言而且发言质量可圈可点的学生，写出来的语句却并没有口头表达那样流畅出彩。按照常理来说，书面表达是口头表达的延续，口头表达能力较强的学生在书面表达时占据了很大优势，那为什么还会产生说得好却写不好的情况呢？其实，在教学实践中，部分教师并没有重视“说写融合”的教学方法，没有下意识地对学生进行“说写融合”的引导，才造成了这种部分学生不能把“说”和“写”结合起来的现象。在“双减”政策等教育改革背景之下，小学低年段的语文教学应该要更加多样化、多元化、整体化，在使课堂教学效率最大化的同时，多方面地提高学生的语文学科素养。教师要充分利用课堂时间，采取“说写融合”的教学方法，不断提高学生在口头表达和书面表达两方面的能力，不断提高教学质量。

二、 “说写融合”的概念、流程、意义简述

（一）“说写融合”的概念简述

“说写融合”，顾名思义，就是在教学的过程中，将“听说读写”中的说和写结合起来，帮助学生进行创意表达、写作训练的融合性教学方法。“说写融合”是由“说”和“写”两个要素构成的。“说”，主要指的是学生的口头表达。口头表达是学生接触语文学习最原始的形式，是加强词汇记忆、使用语文所学知识最为简单的形式。“写”，则是指学生的书面表达。书面表达是语文教学较为高级的学习形式，对低年段的学生来说具有较大的难度，尤其是在才开始学习书面表达的时候，难度更大。“说写融合”，即是将较为简单的“说”和难度较大的“写”进行有机的衔接和融合，帮助学习主体在学习对象转化时带来的学习难度之间进行一定的融合过渡，帮助学生为应对语文知识学习的难度梯次增加进行一定的条件准备。

（二）“说写融合”的教学流程简述

一般来说，“说写融合”的教学流程有四个阶段，即转述、口述、拼记、自写。在不同的学习阶段，教师、学生、家长的任务也有所不同。

第一阶段，转述阶段。因为学生的表达力还不强，所以该阶段侧重于引导学生使用课堂上学习的书面语言进行口头表达的训练。教师的任务是为学生提供转述主体，即一句话，让学生有可转述的东西。学生是转述的主要载体，负责将教师的那句话表达给家长听。家长是信息的接收者，是學生转述时的倾听者，同时负责记录下学生转述的口头表达。

第二阶段，口述阶段。随着教学的不断深入，教师需要逐步淡化为学生寻找表述对象，而是应该旁敲侧击地启发学生，故该阶段教师的任务为引导学生想一句话或者一段话，帮助学生寻找需要表达的信息对象。学生的任务则是根据观察自己的生活，口头表述一句或者一段自己认为有意义的话语给家长听。家长的任务则依旧是倾听孩子的表述，并且做好记录。

第三阶段，拼记阶段，即采取拼音进行记录的阶段。在前面两个阶段的铺垫下，要逐步引导学生进行“写”的训练。该阶段，教师的任务是引导学生完成拼音拼读。学生的任务是寻找想要表述的信息对象，并尝试用拼音将之记录下来。家长的任务则是检查学生的完成情况。

第四阶段，自写阶段，即学生自由写作的阶段。这一阶段是低年段“说写融合”教学的强化阶段。该阶段教师的目标是引导学生进行写话，提高学生的书面表达能力。学生的任务则是自行观察生活，选择几句话或者一段话，记录在笔记本上。家长的角色在这一阶段由监督者转化为陪伴者，主要任务是陪伴孩子一起回忆一天内的所见所闻，帮助孩子寻找想写的对象。

（三）“说写融合”在小学语文中的意义简述

“说写融合”在低年段的小学语文教学中有很大的作用，有很多方面的积极意义。一方面，“说写融合”利于写话教学的开展。写话教学是低年段小学语文教学的重要内容，更是学生初步训练书面表达的重要方式。“说写融合”帮助学生培养初步的表达能力，在一定程度上能够优化写话教学，提高写话教学的质量。另一方面，“说写融合”也能够帮助学生进行最初的遣词造句训练，进行最基础、最简单却对语文写作有着极大意义的写作活动，夯实写作基础，为高年级进一步学习语文进行必要的铺垫。除此之外，“说写融合”的流程中还必须有“观察”的参与，这在无意之中就会培养学生留心观察的良好习惯。观察是语文学习的眼睛，学生通过观察习得知识，通过观察获得语文学习的启发和语文写作的素材。最后，“说写融合”教学中必须要有家长的参与，这无疑将会增加学生和家长相处的机会，从而维护学生的家庭关系，促进学生的健康成长。

三、 新的教育背景下“说写融合”的教学要求

传统的“说写融合”教学已经不适应当下的教学情况，因为“双减”政策、新课标的颁布等教育政策和指标的变化，已经对“说写融合”的教学有了新的要求，需要教师不断反思总结，推动“说写融合”教学符合新的教育要求。

（一）层层递进尊重规律，抓住写作为首要目的

语文课堂教学本来是多姿多彩、形式多样的，但是低年段进行“说写融合”的教学时，要注意目标的明确性，不能在眼花缭乱的各种教学形式中迷失了主要任务——层层递进，尊重规律，以说话为辅导渠道，促进学生写作能力的提升。尤其在教学过程中，需要尊重学生的学习规律，由浅入深，层层递进，才能够一步一步实现教学目标。统编版的语文教科书就体现出了由浅入深、循序渐进这样的教学要求。以汉语拼音的教学为例，教材在编排时要求学生首先掌握声母、韵母和声调等基本知识，再去学习拼读单个的字词音节，并不断练习各个音节的发音，最后才到达一个词或者一句话的学习，学习初步的口语表达。总结来看，教材的编排体现了“基础知识的认识——能力训练的加强”这样由浅入深的特点。在说话的训练，也是体现了“字音——词义——句意”的学习规律。著名教育家叶圣陶就曾说过：“语言习惯好，写起文章来也错不到哪儿去。”可见，在尝试书面表达的学习之前，学生需要进行一定的口头表达学习。从这点来看，“说”是表层的，“写”是深层的，两者的融合需要注意目标的明确，即说话的练习很大一部分是为写作做准备，以说话促进写作。明确了教学目标之后，不能急于求成，要遵循学生对知识的接收能力，首先掌握了“说”然后再逐步过渡到“写”，体现螺旋式上升、波浪式前进的学习规律。

（二）立足于教材，保质而高效

统编版语文教材是语文教学极为重要的工具，“说写融合”的低年段语文教学要紧密结合教材，才能够落实新课标的要求，同时才能够保证教学的高效率、高质量。借助统编版语文教材，可以实现课文文段、句式的仿写，口语交际活动，阅读、学习的感悟等“说”与“写”的教学活动实践。在这些活动之中，让学生模仿着教材来说，让学生模仿着教材来写，让学生在照猫画虎的过程中尽量避免“凭空表达”“无从下手”的困难。结合二年级下册教科书中“半个鸡蛋壳”看图写话训练来举例说明。教学活动的设计上，我们首先从较为简单的字词入手。引导学生回顾之前所学课文中的用字用词，为学生寻找模仿的对象。比如，可以通过这样的话语进行引导：“同学们还记得之前学过的课文《彩色的梦》中是使用哪些字词来形容铅笔的呢？”学生回答：“长、圆……”即用“长、圆”等字词来形容铅笔的形态，教师则可以趁机引导学生：“对啦，课文中使用‘长、圆’等形容词描绘铅笔的形状，那么大家可以参考一下这样的用词，然后观察一下图片里的天空、草地、雨景，找一些你认为恰当的形容词来形容一下好吗？”接着就带着学生围绕图片中事物的典型特征进行讨论发言，完成“说”的准备。然后，参照“一边……一边……”“一会儿……一会儿……一会儿”“又……又……”等经典句式，让学生结合刚才讨论的字词，构成一个一个句子，描述一下小虫子们玩耍的情景。最后打开学生的脑洞，结合课文的一些段落，让他们想象一下图片中虫子的对话并邀请几位学生将之表演出来。而对学生的任务安排上，首先是要引导学生说，然后才安排学生写。“说”就像是为学生“写”安排的梯子，为学生的进步和提高进行必要的准备。这样，也就是所谓的结合教材，高效、高质地进行“说写融合”的教学了。

（三）巧妙结合生活，寻找写话支撑点

“说写融合”教学是离不开生活的，生活的素材、对生活的感悟是学生写话的重要支撑点，教师需要在“说写融合”教学中积极结合学生的生活经验，为学生的说和写寻找支撑点。在联系生活这一方面，教师要提前做好准备工作，花点时间和精力去了解学生对生活的了解情况。只有教师基本了解了本班的学生对生活的大致理解，才能够有效地引导学生在说写的教学中积极联系生活生发思考，激发孩子们对生活经验的共鸣，吸引其注意力，抓住一些转瞬即逝的写话感想。比如，二年级下册第四单元有一个要求写作“留言条”的写话练习，教师就可以巧妙地联系学生的生活经验。在引导学生写话之前，可以参考本单元所学习的课文《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等，为学生提供一些必要的句式和用词思维，为学生的模仿提供参照。那么在写作留言条的时候，就可以將这些句式和学生的生活经验结合起来。比如请学生起来谈一谈身边用到的留言条，一些学生就会说道：“早晨起来，妈妈因为要上早班无法叮嘱早餐的事，就采用留言条的形式，告诉我早餐在哪儿。”这就让学生充分认识到留言条在现实生活中的重要作用，其他同学也就会自主地联系到自己身边需要用到留言条的地方了，从而萌生了写作的欲望和捕捉到写话的对象。最后，教师在引导学生了解留言条的三个要点之后，就可以帮助他们选择一个使用留言条的地方进行写话练习了。可见，生活经验是学生“说”和“写”的重要基础和灵感、材料的源泉，是学生“说”和“写”的重要支撑点。

（四）重视启发思维，长期高效训练

不管是说话还是写话，都需要思维的参与，都是训练思维的过程。在“说写融合”的教学中，更要注重思维的提高，重视启发学生的思维，为学生组织长期高效思维训练。温儒敏先生认为，训练思维是阅读和写作的多个作用之一，更是坦言：“人的整体能力中最重要的能力是思维能力”“写作就是思维训练的过程，使大脑更清晰，更有深度，更有创意”。可见，思维能力的锻炼是“说写融合”教学的重要要求。要训练学生的思维能力，就需要引导学生动脑，立足教材抓住核心带动学生进行问题探讨。比如在《曹冲称象》的教学中，有教师就紧紧抓住了“课文中提到的两种称象的方法”，并引导学生将这两种方法进行比较，思考为什么曹冲的方法要好一点，然后把自己的想法说出来。如此，就引领学生在说写的过程中进行了思维的启发，帮助学生进行拓展，进行高效的思维训练。而且，这样的训练应该长期存在于我们“说写融合”的课堂，一次两次的训练是无法达到训练思维的目的的，需要长期安排这样的活动，才能够真正实现学生的思维拓展。

四、 “说写融合”的教学策略参考

“说写融合”的教学策略需要考虑两个最为基本的点，一个是语文学科的学科规律，一个是学生的学习认知规律。围绕这两个基本规律，我们可以参考图1的设计思路思考教学策略。

（一）立足两条基本规律，制定教学目标

教学目标的制定是“说写融合”教学的重要工作，必须要符合客观现实，要与语文学科基本规律和学生学习认知的规律相契合，不可以天马行空地制定教学目标，主观地进行教学设计。

就语文学科规律来说，语文学科的课程标准是我们重点参考的标准，教学目标的制定不能离开课程标准的规范和约束。2022年版课标这样写道：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是新课程标准对低年段语文写话的要求，是“说写融合”教学时指定教学目标的重要参考。

就学生的学习认知规律来说，教学目标的设计和制定，需要充分考虑学生的学情，教师需要做好学情分析的工作，比如，在本次“说”和“写”的教学活动之前，学生哪些方面的能力需要强化，哪些知识需要补充；在本次“说”和“写”的教学活动后，学生某方面的能力得到了加强或锻炼，新学到了哪些知识，哪些知识得到了强化和巩固等，都是教师需要进行的必要的准备工作。

（二）立足因地制宜的教学理念，恰当地选择说写教学方式

要充分了解低年段学生的生理和心理特征，采取恰当的教学策略。

从心理学上来说，低年段的学生思维类型多是动作性思维和形象性思维，易于接收具有趣味性、动作性、形象性的教学；其理论性思维能力极弱，对理论的接收能力极为有限。基于此，教师在“说写融合”的教学中要注意教學的趣味性，争取让学生能够运动起来，以抓住学生的注意力。

从学生的接收能力来说，低年段的学生接收信息的能力较弱，所以教师需要注意把控教学活动的时长，以保证学生对知识的接受效果。值得一提的是，随着“双减”政策的提出，学生是不能够把“写话”的任务带回家去完成的，所以在课堂上就要结束“说话”和“写话”的任务。所以教师在设计课程时长时，就要抓住重点，合理地安排教学活动，教学活动太多，则会影响学生对知识的接收，如果活动太少，则无法达到教学的效果。一般二至三个教学活动为最好，而且要恰当地控制时长。比如陈梦璇老师在指导“半个鸡蛋壳”的写话时，对“观察图画并且说出主要内容”和“关联图画并学用‘早上’‘过了一会儿’‘到了下午’‘天黑了’四个词语”两个活动就使用了15分钟，剩下的25分钟就是孩子们动手写话。三个教学活动就是一节课，教学活动数量适中，教学时长也把握得很到位。

（三）及时进行教学评价，通过教学评价增强教学效果

教学评价是不可缺少的教学策略。教学评价可以帮助学生对自己的表现进行衡量，判断对错。教学评价也有利于教师在最后的教学环节对教学进行必要的补充和纠正，更是对教学的总结和深化。要注意的是，在进行教学评价时应该要做到以下几点：首先是评价的多样性，不能简单地、多次地使用“真好、真不错”等词汇，一来这些评价用词属于陈词滥调，二来不容易走进学生的心中，起不到教学评价应该具有的教育作用。所以在教学评价时，教师要预设一下学生的回答，进行切合实际的、具体的评价。其次是评价要注意形式多样化，不要单一地进行教师评价，而是进行同学间互评、小组评价、教师评价多方参与的、多角度开展的教学评价。

五、 结语

“说写融合”是将学生“说话”和“写话”结合起来的教学形式，适应“双减”政策和新课标改革等新的教育形势。即使部分教师缺乏“说写融合”的相关意识和技能，但是如果能够真正地去学习、了解“说写融合”的教学理念，明确新形势下“说写融合”的要求，采取正确的教学策略，也能够发挥出“说写融合”的作用，提高教学质量。

参考文献：

［1］陈梦璇.小学语文低年段“说写融合”的要求及教学策略［J］.教学与管理，2022（35）：27-29.

［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，2015：331.

［3］温儒敏.温儒敏论语文教育三集［M］.北京：北京大学出版社，2016：171.