基于核心素养的初中英语泛读教学课例研究

杨云霞　王磊

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面，它们相互渗透、融合互动、协同发展。学生核心素养的养成，是义务教育阶段英语课程立德树人的根本目标，也是英语课程教学成效和学业质量的评价标准。在初中英语教学中，对于语篇的学习涉及精读与泛读。不少教师会重视精读教学，但对泛读教学还处于开发探索阶段。本文以《科林英语》丛书第十五级Dr Flockter一课为例，探究如何基于英语学科素养来有效开展泛读教学。

一、以小组合作方式学习文本，培养互助式学习能力

素质教育要求教师要以学生为主体，转换教学视角，为学生搭建自我学习、自我提升的个性化平台。因此，开展小组合作学习对于提高教学效率、打造优质英语课堂具有重要意义。笔者在本节课采用小组合作式教学，设计了如下步骤。

第一步：学生独立听录音并阅读故事了解大意。在英语阅读教学中，如何提高学生的阅读兴趣，一直都是一个难题。因此，本节课采用了《科林英语》丛书系列。丛书提供了生动有趣的阅读材料和图片，为学生带来了富有情趣的阅读体验，地道的英语录音也让学生有身临其境之感。

第二步：以小组合作方式完成阅读单，对故事进行全面学习。在以往的英语阅读课堂上，不少教师往往采取“教师—学生”这种单向的教学方式，只有师生互动，缺乏生生互动。课堂的主角应该是學生，而不是教师。学生间的互动学习才更能激发学生的兴趣，让其彼此了解在知识框架与学习方法上的差别，通过交流互动来实现优势互补。因此，本节课让学生按照阅读单所列项目，以小组合作的方式阅读课文，从而快速高效地掌握故事发生的时间、地点、人物及事件的开始、发展、高潮和结局。同时，在生生合作阅读的过程中，我们要注重培养其协作能力、交流能力、表达能力和思维能力。

第三步：展示学习成果。每个小组选出一名代表，与其他小组分享自己小组的学习成果。学生通过分享展示，不仅加深了对课文内容的理解，也体验到学习的获得感和成就感，进一步巩固阅读成果，为后续课程的学习打下良好的基础。

二、基于文本信息分析剧中人物，发展思维品质

目前，在义务教育阶段的英语教学中，许多教师自然地认为学生的语言积累不够，无法用英语习惯进行思维，因而会将课堂聚焦在语言学习上。在阅读教学中，学生对语篇的阅读理解，大多局限于表层信息的获取以及零碎的主题判断和简单意义推断，缺乏系统的思维设计。为了打破学生思维的局限性，笔者在本节课中设计了以下环节。

第一步：看图片回答问题——Who is the man？Where was he？Why was he there？学生通过回答问题，回顾故事梗概。

第二步：学生通过对图片的排序，回顾故事的细节。

以上两个步骤起到了承上启下的作用，不仅帮助学生完成了对故事的回顾，还为下一步分析人物做好了准备。

第三步：人物分析——What good qualities that Dr Flockter has help him find the animal he looked for？在此步骤中，学生不再简单地复述故事回答问题，而是通过提取文本信息来分析人物的行为动机、心情变化、性格特点等。通过对人物的分析讨论，学生在理解、比较、推断、评价等方面的水平都得到提高。

第四步：小组活动。通过对人物性格的分析，学生在小组内讨论主人公会如何摆脱困境。这要求学生根据主人公的性格特点，为故事构思一个合理的结局。学生通过组内互动交流，培养了探究能力、推断能力和创造能力。通过讨论，学生也感悟到，面对困难时，要保持一种积极的心态，更要依托丰富的学识积极寻求解决问题的方法，从而取得成功，获得意志品质的一次升华。

在这个环节中，思维品质的训练有助于提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有助于大家对人、对物作出正确的价值判断。

三、以读促写，提高写作能力

在以往的英语教学中，阅读和写作往往是割裂的。特别是在写作教学中，不少教师只注重写作技巧的讲解，忽略了文本的输入。因此，在本节课中，笔者采取了以读促写的方式，让阅读和写作联动起来。由于学生已经对Dr Flockter的故事以及主人公有了比较深入的了解，笔者就设计了下面的写作任务。

第一步：分析文章写作手法。

Task1：找出作者用到的连接词。

then，too，at last...

Task2：找出关于比喻修辞的句子。

They seemed to float like ghosts between the trees.

There were thousands of them，moving like a huge brown river.

He felt a sting on his leg，like the prick of a hot needle.

学生通过寻找与讨论分析，可以得出结论：连接词使文章更加通顺，且富有逻辑性；比喻的修辞手法使语言更加生动，更吸引读者。这一任务的设置，为学生介绍了两个英语写作技巧，也为接下来的创作进行了语言准备。

第二步：根据“主人公会如何摆脱困境”主题，为故事续写一个结尾。

在写作中，学生需要对故事本身的发展了如指掌，还要对主人公的性格有独到见解。同时，学生还需要根据主人公所处的环境，对故事结局作出合理的推断。这锻炼了学生的创造性思维能力，当学生根据自己的思考续写出结尾后，英语应用能力也就得到了一次有效提升。

学科核心素养观念已经渗透到当下各个学科的教学过程中，就英语阅读教学而言，培养学生的核心素养也应该成为广大英语教师追求的目标。在今后的英语阅读课堂上，我们应该在理论和实践相结合的视角下，不断创新教学手段，拓展阅读资源，促进听说读写各种课型相融合，从而帮助学生提高阅读素养和思维能力，使核心素养生根发芽。

（本文系2022年度郑州市课题“‘双减下以话题为主线的初中英语泛读探究”的研究成果，课题编号：2022-ZJKYB-X02-133）

（责编 东方）