高中英语教学中学生批判性思维培养策略研究

超然

随着新课程改革的不断深入，高中英语教学将培养学生的核心素养作为教学育人的终极目标。英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度，其中思维品质作为英语教学中一个崭新的侧重点，对学生的英语能力与思维发展具有关键性的意义。批判性思维作为思维能力的重要组成部分，应当在英语教学活动中得到重视，培养学生的批判性思维有利于让学生打破思维定式，客观看待事物，并用创造性的策略分析和解决问题。基于此，作为高中英语教师，应当深刻认识当前英语教学中批判性思维培养出现的问题，并运用科学合理的策略改进和优化。

一、当前英语教学中批判性思维培养存在的问题

（一）学生的主体地位没有得到保障

在传统的教学模式中，教师常常作为教学活动的主体，而学生是知识的被动接受者，只注重机械地背诵记忆，缺乏自身的分析和思考，致使教学活动流于形式，学生的思维能力难以得到显著发展。在英语学科的教学实践中，要想让学生的批判性思维得以发展，就应当保障学生的主体地位，只有学生成为学习活动的主体，教师发挥引导作用，学生才能真正经历一个完整的学习过程，并从中有所思考与感悟。

（二）教学形式单一

在“唯分论”理念影响下，部分教师为了提高学生的成绩，經常采用“照本宣科”“题海战术”等教学策略，这种单一死板的教学方式不仅不利于学生批判性思维的发展，还有可能让学生产生思维定式，甚至打击学生英语学习的积极性，不利于学生的未来发展。要想让学生的思维在教学活动中迸发光芒，教师就应通过丰富多彩的教学活动刺激学生思维，为学生的思维发展搭建好起点。

（三）教学理念落后

新时代呼唤新人才，新人才依托于革新的教育理念。人才培养策略应顺应时代发展步伐，教师也应当在教学设计中培养有利于社会发展的全面型人才。然而，当前部分教师依然秉持落后的教育理念，将提高成绩作为英语教学的唯一目标，忽略了对学生思维能力的培养，没有真正落实核心素养。教师的教学理念直接影响教学活动的设计，应试化的教学活动难以激发学生英语学习的热情，只注重对知识的记忆吸收，忽略了对所学内容的分析和思考，英语学习流于形式。

二、英语教学中批判性思维培养的实践路径探究

（一）营造民主氛围，为学生的质疑提供机会

在传统的教学活动中，课堂气氛常常呈现紧张的模式，在这种教学模式下，学生即使想质疑，也会迫于压力将思考埋在心底。因此，要想让学生的批判性思维在英语教学中得以发展，教师应当营造民主和谐的课堂氛围，引导并鼓励学生积极思考，让学生积极发言、敢于提问、勇于质疑，消除学生的畏惧心理，给学生发展的空间。

以新版外研社高中英语必修一“Unit4 Friends Forever”的教学为例，在这一单元中，“Click for a friend”一课以网络交友为主题，其中有这样的一句话：“On social media sites，people tend to post only positive updates that make them appear happy and friendly.”人们都喜欢将自己积极的一面展示在社交网络上，但是这种自我呈现的方式是片面的，无法真正吸引志同道合的朋友，那么我们在社交网络上是应该展示完美的自己，还是真实的自己呢？面对这个问题，不同的学生给出了不同的答案。有些学生认为，应当展现全面真实的自己，只有这样才能吸引到真实的朋友。有的学生则提出了不同的观点：虽然人们在互联网上表现出来的自己具有片面性，但其呈现出了值得我们学习的一面，我们应当对互联网上的网友保持戒心，但不应当批判他人的这种行为。同样，我们也可以只表现出自己积极的一面，给他人带来美好，给自己带来自信。这位学生看待问题的角度与教材不同，但也有自己的道理，而且学生的回答体现出了学生的思考和批判性思维的光芒。

作为教师，应当多设计一些具有开放性和包容性的问题，即使学生的看法与教材内容或主流看法不同，也不应当出言批评，而是肯定其勇敢质疑的表现，站在学生的角度品味学生的答案，鼓励学生在教学活动中发挥批判性思维。

（二）丰富教学活动，为学生的批判性思维提供空间

丰富的教学活动是提高学生批判性思维的重要保障，只有改变“照本宣科”的教学模式，打破固守成规的思维定式，学生才能从自身角度出发，对所学内容进行深入思考，并科学合理地进行批判。基于此，教师应当推动教学活动丰富化、多样化发展，通过课堂辩论、小组合作等形式为学生的批判活动提供充足的空间。

1.课堂辩论。

课堂辩论是发展学生批判性思维的良好契机，能够引导学生从多种不同的角度来看待同一个问题，使学生的思维得到全方位发展，间接培养学生的分析能力与逻辑思维能力。同时，为了驳倒对方的观点，学生不仅要对己方的观点进行深入挖掘，还要对对方的观点进行分析与理解。课堂辩论能够在极大程度上促进学生批判性思维的发展，教师应当从教材出发，结合所学知识，引导学生展开辩论活动。

以新版外研社高中英语必修一“Unit6 At one with nature”的教学活动为例，这一单元的主题是“人与自然的关系”，教师就可以以此为基点，设计辩题“人类开发利用自然正确与否”，让学生展开英文辩论。在辩论过程中，学生的批判性思维不仅能够得到显著发展，还能更深刻地理解所学内容，将知识应用于实践活动中。

2.小组合作。

课堂辩论虽然对学生批判性思维的培养具有重要意义，但也存在一些弊端。在辩论活动中，学生的观点无外乎正反两个方面，不利于学生全面思考，而小组合作则能在很大程度上弥补这一缺失。教师可以设计一个开放性的问题，让学生以小组为单位进行思考，并给出答案。在这个过程中，学生既能表明自己的观点，又能理解他人的思路，在探讨中呈现多样化的答案。同时，在小组合作过程中，学生可以充分认识到他人的思维模式，意识到自己与他人在思考方式上的差异，博采众长，学习他人的优点，改变自己的缺点。

（三）设计个性作业，为学生的批判性思维提供契机

作业是教学成果的巩固，也是学生学习效果最直接的反馈。在传统教学模式下，英语作业多以练习册、试卷等书面作业为主，学生采取“题海战术”，批判性思维难以提高。基于此，教师应当在教学活动中设计一些个性化作业，在落实教学目标、完成教学任务的同时，为学生的批判性思维的发展提供契机，让学生能够在完成作业的过程中体现自己的个性，勇敢批判，打破人云亦云的思维定式。

以新版外研社高中英语必修二“Unit3 The world of science”教学为例，这一单元的教学活动让学生认识到了发明对人类的影响，并在所学内容的基础上预测未来的发明。教师可以在完成教学内容后，为学生布置开放性的写作任务，让学生从“发明对人类的影响”以及“当前哪些发明弊大于利”的两个主题中任选一个进行写作。这种写作任务在一定程度上打破了学生的传统思维，为培养学生的批判性思维提供了良好的契机，让学生突破固守成规的写作模式，强化自己的分析与思考。

个性化作业能够激发学生的批判意识，让学生认识到自己的思维有意义、有价值，能够被尊重，从而鼓励学生充分发挥批判性思维的作用，促进学生核心素养深入落实。

三、结语

综上所述，在高中英语教学中培养学生的批判性思维，是新课程改革下学生核心素养的重要组成部分，也是新时代对人才培养的需求。作为高中英语教师，应深刻分析当前教学活动中存在的问题，树立创新意识，运用科学策略打造民主课堂、丰富教学活动、设计个性作业，为学生的批判性思维提供必要的保障与支撑，为高中英语课堂教学注入新的活力。

（宋行军）