线上线下混合式教学在军队院校教学中的应用研究

宋钰 柴宝东 郑海文

摘 要：相较于普通高校教学，军队院校教学有其独有的特点和需求。信息数字技术的发展催生教学模式的更新，线上线下混合式教学模式在理论和实践教学中有诸多优势，可以有效契合军队院校教学的特点和需求。本研究从“智慧课堂”“云端课程”“虚拟平台”三个方面构建军队院校线上线下混合式教学体系，有利于促进军队院校学生的知识获得、技能生成、素质提升，也对普通高校教学模式创新有借鉴意义。

关键词：线上线下;混合式;军队院校;教学研究

在大数据、云计算、数字孪生、虚拟现实等信息技术的支持下，现代教育技术深刻变革，教学资源多维共建，教学模式融合创新。线上学习已经成为获取知识的重要渠道，线下学习依然是技能生成的关键途径。线上线下混合式教学已然成为一种新的教学模式，但其在教学实践中仍然存在重理念、重手段、重形式的情况。这种“混合”只是通过简单的组合形成的一种相互叠加结构，难以形成整体联系统一、符合教学规律、催化能力生成的教学体系。

军队院校教育旨在培养适应高技术战争和军队现代化建设需要的高素质人才。军事专业课程理论性强，实践特征明显，教学模式直接对标教学效果，影响任职能力。为了全面快速提升军队院校学生的理论知识、专业技能、军事素养，研究团队对军队院校教学中综合运用线上线下混合式教学进行探索，以期多维叠加教学质效，同时为普通高校教学模式创新提供借鉴。

一、军队院校教学的特点与需求

（一）能力目标的多样性需要完善的学习资源

新时代军事教育方针指出，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才是军队院校人才培养的总体要求。基于岗位任职需要和职业发展需求，军队院校本科毕业生必须兼具较为全面的指挥、管理、组织能力，以及在某一专业方向上的技术理论与实践能力。在校期间，学生需要完成本科阶段高等教育和首次任职专业教育双背景下的各类课程学习，以获得相应的知识、能力、素质，尽管同普通高校相比，军队院校的课时安排更加紧凑，但难免出现既有学生吃不饱也有学生学不透的情况，因此，军队院校的学生需要更加开放自主、门类完善的学习资源。

（二）教学训练的紧迫性需要灵活的学习时间

同普通高校相比，军队院校学生既是学生也是军人，在校期间，课程学习是中心要务，日常训练和管理是经常性工作。高强度的日常训练、高质量的日常管理、高站位的政治教育是塑造学生职业特质的必由之路。通常，军队院校学生每天的课程学习时间与普通高校相当，甚至多于普通高校;此外，日常训练、参加其他工作也用时较多。因而，军队院校学生用于集中学习、集体训练的时间相对较多，自主学习的时间相对较少，更加需要能够利用碎片化时间学习的方式。

（三）专业课程的实践性需要多样的训练手段

战争不是纸上谈兵，军队院校的专业课程直接指向战场，同普通高校相比，具有更强的实践性，因而，军事专业课程的形式多为实践课，更加注重军事技能的生成。然而，并非所有的军事技能教学都是单兵徒手的，现代战争是高科技武器装备之间的对弈，结合武器装备的军事教学才是重头戏。在实际操作训练中，由于学生操作熟练度、设备可靠性等问题，不可避免会出现一些装备器件损坏等情况，直接影响了教学效果。因此，仅仅依靠实装、实物进行教学往往难以满足军事课程的专业技能生成需求，军事专业课程需要形式更加多样的虚拟训练手段。

二、线上线下混合式教学的优势

（一）能够促进学生学习的自主互动

线上线下混合式教学可以把课堂由单一位面向网络空间拓展，促進教学方式以教师讲授为主变成以学生自学为中心。区别于传统课堂讲授的学习方式，每一堂精心设计的课程通过线上线下多渠道的生生交流和教师答疑，学生的学习过程将由被动变为主动，学生思考、理解、掌握的知识会发生量的积累和质的变化。学习时间将由一个时间段变成贯穿整个课程始终，知识获取方法将由课堂讲授变成问题牵引式自学，知识固化方式将由强制记忆变成讨论理解记忆。

（二）能够灵活合理地运用时间和空间

线上线下混合式教学模式，能够充分利用空间和时间上的灵活性，实现随机性地点和碎片化时间的教学。学习的空间不再限制于教室，宿舍、图书馆乃至任何一个有网络连接的地点，只需要一台电脑，一个平板，一部手机就能够利用网络账号登录课程界面进行学习;时间也不再局限在规定的时间内，学生可以随时上线学习，教师可以根据教学计划安排合理筹划时间上线进行备课、教学和答疑。线上线下混合式教学除了灵活性较高，还可以有效节约线下时间，减少教学场地的协调，将网络化教学和现实教学两者的优点合二为一，实现多元素、多维度的统一协调。

（三）能够实现理论与实践的无缝对接

线上线下混合式教学虽然区分线上和线下，但教学目标整体统一，教学内容相互联系。传统线下教学，每节课的教学内容相对固定，受时间所限，对于联系和延伸的知识很少在本节课进行拓展。线上课程可以将知识点梳理总结，云端呈现，学生可以随时在线上进行对照学习，更加有利于学生自己找到重难点、建立知识体系，强化知识沉淀。在线下实践课程中，学生遇到与理论知识关联紧密的实践操作内容，可以利用云端课程进行临机检索，快速复习，对实践操作技能的快速形成和理论知识在实践操作中的固化非常有益。

三、线上线下混合式教学的复合应用

（一）“智慧课堂”助力合作学习夯实理论根基

“智慧课堂”是指基于局域互联、集中控制、人机交互的智慧教室进行的课堂教学。在教学活动中，可以充分利用智慧教室的特点和优势，依托“智慧课堂”进行理论教学，以更加灵活的方式探索以学生为主体的合作探究式、教师引导式教学。在课前，教师可以通过教学平台上传教学资料，学生通过在线预习，对知识进行初步理解和提问，教师可根据学生的问题进行教学准备。课堂上，教师可以有针对性地选取重难点引导学生学习，组织开展小组讨论，对讨论结果进行对比分析，促进更加频繁和更深层次的教学互动，激发学生学习的主动性。在课后，教师可以在教学平台上布置作业和批改作业，有效提高教学效率。学生可以对课堂上没有学懂悟透的知识点进行在线讨论，在不断交流互动的过程中加深对知识的解析和记忆，达到固本强基、触类旁通的教学效果。

（二）“云端课程”助力自主学习补牢知识短板

“云端课程”是指由教师利用网络平台上传精心录制的在线课程或者其他教学资料，供学生自主学习。通过“云端课程”账号，学生可以利用空闲时间登录课程平台，对未掌握的知识反复学，对专业课程的基础知识再次学，对感兴趣的课程选择学。军队院校教学中有很多实践课程需要反复训练以生成技能，而理论授课学时有限，通常教师会选择重点理论知识进行讲解，课后学生可以利用“云端课程”对课堂上讲的知识再学习以固化记忆，更重要的是可以对未讲解的内容进行补充学习，补全知识结构。“云端课程”可以设置开放式互动交流平台，学生可以通过互动交流平台对难以理解的问题向值班教师提出疑问，并可以获得实时解答。这种开放式的网络环境，大数据的课程资源，随机式的检索方式，非接触的理论探讨，能够极大激发学生学习的积极性和主动性。

（三）“虚拟平台”助力实践教学强化技能生成

在实践课程中，各种体能、技能的训练通常采用循序渐进的方式开展，模拟训练是一种常用的教学方式，这种教学方式既可以避免人员伤亡、装备器材损坏，也符合实践技能的生成规律。但模拟训练环境的构建受场地空间等诸多因素限制，模拟器在长期使用中难免损坏。随着VR、裸眼3D、元宇宙等虚拟现实技术的发展，现阶段已经出现了多种区分线上和线下的“虚拟平台”，可以应用于实践教学。通过线下“虚拟平台”可以在虚拟现实环境中进行仿真模型操作训练，在操作中可以通过平台的提示、感官刺激、训練重演等功能使学生更直观地发现操作实践的不足，改变依靠口述、示范来修正动作的传统教学模式，提高自主训练的教学效果。在线上“虚拟平台”中可以进行基于设定背景的虚拟仿真推演和对抗，对锻炼学生的判断能力、决策能力、组织能力十分有益。当然，在熟练操作“虚拟平台”后，仍需立足真实的外界环境，结合真实的装备器材进行实践训练，形成从虚拟到现实的无缝对接，促进实践课程技能的高效生成。

参考文献：

[1]胡英君，滕悦然.智慧教育实践[M].北京：人民邮电出版社，2019.

[2]祁鑫，宋会英，陈强.线上混合式教学新模式及策略研究[J].高教学刊，2020（32）.

[3]周峰利.线上线下互动教学模式在教学课程中的应用[J].教育现代化，2019（9）.

[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）.

[5]张蕾蕾.“慕课冲击”与大学教学模式改革[J].当代教育科学，2016（9）.

责编：应 图