“双减”背景下小学高年段数学教学方法探究

何仁燊

在小学数学教学中，“双减”政策要求教师合理减少作业数量，提高作业习题的教育价值，科学改进授课思路和方法，利用新颖、有趣的教学活动激发小学生主动探知的兴趣，降低学习压力的同时，提高自主认知水平以及数学综合素养。基于此，本文从优化授课方法的视角出发，阐述小学高年段教师改善课堂学习质量的具体教学策略。

一、“双减”背景下优化小学数学教学方法的意义

（一）提高学生学习质量

数学教师在“双减”政策下开展教学活动，能够有效激发小学生主动学习数学的兴趣，改善其课程认知质量。依据“双减”政策要求，教师要转变小学生对数学课程的看法，消除他们的抵触情绪，激活主观能动性，使其自觉、主动、积极地参与课堂各种自主探知活动，从而收获更多数学知识，提高课堂学习效率。另外，在“双减”背景下，数学教师更关注小学生的学习态度，会有意识地利用各种有趣、直观、新颖的教学活动让其感受到数学知识的魅力，进而产生浓厚的兴趣，养成自主学习、自主思考的学习习惯，真正提高知识认知质量。

（二）促进学生个性成长

在“双减”政策的引领下，小学数学教师能够充分认识到学生的课堂主体地位，从学生的视角出发合理优化课堂教学思路与方法，从而有效减轻学生的数学学习负担，改善知识探究效果。另外，教师借助合作化、层次化的教学活动促进小学生个性化成长，使其在自主探知与合作互动中找到适合自己的学习方法，养成良好的知识探索习惯和自主复习习惯，在改善数学学习质量的同时，真正得到个人综合能力的锻炼与提升，实现高效的个性化发展。

二、“双减”背景下优化小学高年段数学教学方法的具体措施

（一）优化课前导学，重视预习指导

要想高效落实“双减”政策，小学数学教师要深刻理解“双减”的内涵，除了要减轻小学生的学习负担之外，还要提高其课堂学习质量。课前导学是课堂教学的起始环节，对之后的深入讲解起到关键的促进作用，因此数学教师要合理优化课前导学环节，让预习指导更有趣味性，以引发小学生对数学知识的好奇心，转变其对数学课程的看法，激发其主动探究的兴趣，从而使导学预习发挥出应有的作用。

以《可能性》课程为例，在课前导学环节，教师可以根据单元知识点创建互动游戏，让小学生通过“抽球游戏”对事件发生的可能性有一个初步了解，同时激发其学习的兴趣，为之后的深入学习打下良好基础。首先，教师准备一个不透明的袋子，将一个红球、三个黄球和四个绿球放入袋子中。其次，让几名学生分别抽取袋子中的小球，抽取之前，让所有学生思考一次抽到红球的可能性，结合预习内容分析“一定抽到红球”“不可能抽到红球”“有可能抽到红球”分别属于哪种类型的事件。有的小学生第一次抽到了黄球，便认为不可能抽到红球；有的小学生抽到了红球，便认为抽到红球的可能性非常大。但是经过多次实验操作，学生会发现抽到红球的可能性是随机的、是没有规律的，此时教师便可以借此引出此单元的重点知识，即“不确定事件发生的可能性大小”，带领学生分析导学活动中抽球结果记录表中的数据信息，引导学生对抽到红球的可能性进行描述，从而使其对单元知识有一个初步了解。创新导学预习活动不仅可以转变小学生对数学学习的看法，还能快速激发其主动探究相关知识的兴趣，进而真正改善导学学习的效果。

（二）构建多元情境，深化学生参与

为了使数学教学真正发挥提质增效的作用，教师要转变小学生对数学学习的态度，可以创设多元认知情境，调动学生的主观能动性，引发学生的情感共鸣，从而使小学生自觉主动地参与情境分析、情境感知和情境理解活动，以提升课堂参与度和课堂认知质量。同时，此种方式可以有效缓解小学生对数学学习的畏难情绪，消除其对数学认知的恐惧感，使其充分感受到数学的独特魅力，在增强自主性的同时，改善课堂学习效率。

以《位置与方向（二）》课程为例，此单元要求小学生能够根据具体方向和距离在示意图中确定物体的具体位置；利用位置与方向知识解决现实生活中的问题；认识到根据距离和方向确定位置的价值；形成较强的空间观念。对此，教师可以根据教材内容和授课目标创设生活化认知情境，利用三维地图软件开展生活情境探知活动。教师将校园及附近建筑的三维立体地图投影在班级大屏幕上，并提供几段描述不同建筑物距离和位置的文字信息，鼓励学生根据这些信息在地图上确定建筑的具体位置，如距离校门右侧五百米处有一家早餐店；从学校操场正门向前直走三百米是篮球运动馆；从校园后门出发，向西直走六百米可到达市图书馆等。针对上述信息，小学生需要确定学校正门在三维地图中的所在方向，再根据文字描述的方向和距离确定另一个建筑物的位置，如校园正门面向南方，則后门面向北方，那么“从后门出发向西直走六百米”则指的是出了校园后门向左手边行进六百米，即可看到市图书馆。利用多媒体设备创设生活情境认知活动不仅可以提高小学生直观分析和情境探究的能力，还能让其充分认识到数学知识与现实生活之间的关系，增强学生空间观念的同时，提升其解决实际问题的能力。

（三）融入数学微课，降低认知难度

对数学教师而言，落实提质增效的有效途径是降低知识点的认知难度，可以运用现代化信息技术将抽象的数学知识转化为生动形象的数学微课，利用直观清晰的动态画面帮助小学生透彻理解知识点，在降低理论认知难度的同时，提高学生自主学习数学的质量。

以《图形的运动（三）》课程为例，此单元要求小学生了解图形的旋转及图形旋转的三要素；能够用正确的数学语言描述图形的旋转；通过观看或操作图形旋转的方式，认识到旋转的特征与性质。小学生的抽象思维还处于发展阶段，理解本单元的知识点有一定难度，对此，教师可以运用信息技术制作微课课件，让学生通过观看直观形象的动态画面加深对图形旋转知识的理解。在微课视频中，学生能够看到摩天轮、风车、旋转木马、穿梭机等物体，教师可以引导其思考这些运动着的物体具有哪些共同点，并总结图像旋转的特征和定义。比如，学生通过对比观察发现这些旋转的物体都是围绕某个点或某个轴进行圆形运动，由此总结出图形的旋转特点是要有一个保持不动的中心点，而且围绕这个中心点运动的物体无论在哪个方向，距离中心点的距离都是相同的，从而探索出图形旋转的性质与定义。微课教学活动不仅可以有效降低抽象数学原理的认知难度，增强小学生自主探知的信心，还能使其充分感知到数学学习的乐趣，从而消除其对数学学习的抵触情绪，增强其主动认知的动力，改善课堂学习效果。

（四）设计分层互动，减轻学习压力

除了微课教学之外，数学教师还可以采用分层教学方式降低小学生自主认知压力，改善课堂学习效果。在分层授课活动中，教师需要按照一定的分组原则将学生分成综合水平不同的多个合作小组，并为每组布置与其能力相匹配的自主性探知任务，鼓励各组成员相互交流、相互探讨，在相互帮助中实现思维碰撞，从而迸发更多学习灵感，更好地提升整体课堂质量。

以《百分数（一）》课程为例，教师按照“组间异质、组内同质”的原则进行小组成员分配，将综合认知水平相近的学生分到同一个小组，再结合单元知识点和教学目标布置不同的小组探知任务。比如，让综合能力较强的小组根据案例分析百分数的意义，研究百分数与分数之间的区别；让综合水平较弱的小组根据生活现象研究百分数的具体含义，总结百分数的正确读法和写法等。在沟通过程中，每名小学生都可以从不同的视角提出自己的观点，形成有效的思维碰撞，从而快速分析出百分数的现实作用与意义。分层分组学习活动不仅符合不同学生的认知水平，满足了其差异化的求知需求，还能有效降低学困生的数学学习压力，提高学优生的主动探知能力，使学生实现个性化发展。

（五）优化作业设计，减轻复习负担

以往的题海式作业不仅给小学生帶来较强的压迫感，而且一些与学生实际学习能力不匹配的习题会让学生产生畏难情绪，从而降低了学生自主完成作业的信心，影响了作业的最终完成质量。为了解决这一问题，小学数学教师需要对作业内容和作业形式进行合理优化，设计难易程度不同的作业，让学生根据自身的认知水平自行选择，以降低学生的复习压力，提高作业完成质量。

以《分数的加法和减法》课程为例，教师可以将作业分成基础知识和拓展提升两个部分。在基础知识部分，教师可以结合“同分母分数加减法、异分母分数加减法、分数加减混合运算”三类知识点设计简单的填空题、单选题和计算题。题目数量不需要很多，但是要包括所有的基础知识点；在拓展提升部分，教师可以设计综合性混合运算题和拓展类应用题。综合能力较差的学生可以只完成基础习题，而综合能力较强的学生可以尝试完成拓展提升类习题，不仅可以降低学困生完成作业的压力，还能更好地满足学优生开阔视野与提升能力的需求，在改善班级整体作业完成质量的同时，使所有学生都能得到知识的有效巩固。

（六）落实家校共育，提高学习质量

数学教学的最终目的是让学生灵活运用数学知识解决现实生活中的相关问题，为了实现这一教学目标，教师要充分认识到家校共育的重要性，开展实践体验活动，锻炼小学生的学科实操能力，使其在综合实践活动中提升数学综合素养。

以《扇形统计图》课程为例，教师可以设计“社区公益活动志愿者参与人数调查统计”活动，让小学生在家长的帮助下了解一年中每项社区公益活动的志愿者参与人数，并将了解到的信息制作成数据统计表格和扇形统计图。在实践过程中，家长主要负责保护学生的安全和提供必要的帮助，而学生则需要运用已学知识汇总并梳理数据信息，再按照要求绘制成统计表格和扇形统计图。课后实践活动不仅可以锻炼小学生的实践操作能力，还能充分发挥家校共育的作用，从而有效提升学生的知识应用意识，提高其数学综合素养。

三、结语

综上所述，要想更好地落实“双减”政策，提高小学高年段数学教学质量，数学教师要根据减负、增效、提质的要求合理优化与创新教学方法，转变小学生对数学的看法，增强其主动完成作业的动力，在改善学习效果的同时，提升数学综合素养。