指向深度学习的小学数学情境化教学改进路径

彭贵球

探寻有效路径改进课堂教学是实现小学数学深度学习、落实素养教育的必然选择。随着新课改的深入推进，教师愈发注重引导学生深度学习，实现数学综合能力和素质的有效培养。本文基于小学数学教学实际，围绕深度学习研究视角，选取苏教版小学数学教学案例，探索有益的实践路径，提升数学教学实效，以激励学生更好地学习，促进其对数学知识的深刻认知、理解与应用。

一、深度学习与小学数学情境化教学的界定

（一）深度学习

深度学习是近年来教学领域研究的热点话题，主要是指围绕特定目标指导学生参与有效学习，在主动加工、深刻理解知识的基础上，学会自主学习、批判学习、思辨学习，并能将所学知识融入自身的认知结构，经历高阶思维的成长和发展，熟练运用学科知识解决各种现实问题的一种学习活动。在小学数学核心素养教育背景下，深度学习是减负提质、实现有效教学的必然要求，是指向小学生数学综合能力和素养培养的必要途径。

（二）小学数学情境化教学

情境化教学是指教師围绕特定的教学目标，有目的地引进或创新设计一些富含情感和生动形象的生活化教学场景，引领学生深入情境参与情境探究，激发学习兴趣，促使学生的关键能力、必备品格和思想觉悟等全面发展的教学方式。小学数学情境化教学重在融合丰富多彩的社会和生活元素，利用优秀案例、互动游戏、角色扮演、音乐欣赏等各种有效媒介创设教学情境，充分激发小学生的积极情绪，突出其课堂主体性，让学生在寓教于乐的情境中深入学习，潜移默化地形成优异的数学能力。

二、指向深度学习的小学数学情境化教学改进路径

改进小学数学情境化教学，必须探索运用有效的优化教学实践路径。在教学中，教师应紧扣小学数学学科特性，积极借助生活背景、疑难问题、互动活动、教学评价等多种视角，创设多样精彩的数学教学情境，启发学生多利用“数学的眼光”，开展深度探索学习，提升数学综合能力和素养。

（一）巧设生活化情境，激发探索数学的兴趣

联系小学生的生活实际，激活生活经验，引导其深入探索数学知识，这是指向深度学习的第一路径。新课标指出，“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，激发学生对数学的兴趣，增强学生数学学习的信心”。教师应巧妙联结现实生活，设计生动的生活化情境，引导小学生调动自身的生活经验，激发其数学学习兴趣，锻炼数学应用能力，进而增强数学理解。

数学源于生活，生活经验是开启数学学习和认知的起点，如生活中的元、角、分等人民币计量单位的识别、各种商品标价、四季周而复始以及长方体、正方体等几何立体图形的认识，都是小学生通过实物观察和学习而积累的生活经验，对增强数学学习体验有着重要作用，所以，教师要注重借此来设计情境、启发学生理解数学知识原理。

例如，在苏教版五年级下册《和与积的奇偶性》一课教学中，教师利用学生熟悉的“孙悟空和猪八戒”素材，创设有趣的情境导入教学：一位热心的庄主给孙悟空送来两笼屉热包子，悟空叫来八戒，对他说：“这两笼热包子，其中一笼有十多个，是奇数，另一笼有二十多个，是偶数。现在你不能去数，挑一笼去吃吧！”八戒闻到包子的香气直流口水，迫不及待地想吃到包子，但仅靠运气难以选到包子多的笼屉。八戒就动起了脑筋，对悟空说：“我出一道简单的算式题，你将算出的结果是奇数还是偶数告诉我，我再来选，可以吗？”悟空爽快答应了。于是，八戒提出算式要求：“首先，随意在两个笼屉上编写1号和2号；其次，将1号笼屉中的包子数目乘以3，将2号笼屉中的包子数目乘以2；最后，将两次的乘积相加，你告诉我计算结果是奇数还是偶数就行了。”至此，教师问道：“八戒可以据此判断出哪个笼屉中包子多、哪个笼屉中包子少吗？”学生顿时有了极大的好奇心，快速融入探究活动。可见，紧扣生活场景设计生动有趣的生活情境，可以让学生更好地贴近生活，激发其参与深度学习的欲望。

（二）精设问题情境，指引深度探究

《义务教育数学新课程标准》指出，教师要指引学生学会从数学的角度观察问题、思考问题，发展思维能力，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。围绕数学本质设计富有挑战性的问题，有助于启发学生参与数学探索过程，关联已有的生活经验深入思考问题，去粗取精、去伪存真，深刻感悟数学问题的实质。在小学数学课堂中，教师精心设计问题情境，有助于引导学生围绕焦点问题进行深入思考，开展深度对话，从而学会批判性学习和表达，促进对数学知识的理解。

例如，在苏教版五年级上册《解决问题的策略——一一列举》教学中，为了帮助学生应用列举策略解决实际问题，教师利用多媒体为学生展示问题情境：“老王想用22根1米长的木条围成一个长方形花圃，请问可以围出面积为20平方米的花圃吗？你们能不能帮帮他呢？”教师通过问题引导学生：“根据题中的条件和问题，你能想到什么呢？”第一位学生回答：“围成的长方形周长是22米，这样的长方形有很多种。”第二位学生回答：“长方形的长与宽之和是11米。”教师鼓励说：“很好，你连题目中隐藏的数学信息都找出来了，你能说一说11米是怎么来的吗？”该生解释：“因为长方形中有2个长和2个宽，22÷2=11米。”第三位学生回答：“围成的长方形的长和宽都是整米数。”第四位学生回答：“面积为20平方米，我们可以得知长可能是5米，宽可能是4米。”教师适时启发：“是啊，围成的长方形不止一种，我们可以从条件进行思考，也可以从问题开启思考。那么老王到底能不能完成这个任务呢？请在组内讨论，合作完成任务。”学生在问题情境的指引下顺利融入课堂探究学习。

为了帮助学生通过应用列举策略来解决简单实际问题的过程，学会利用不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案，教师一开始就利用多媒体，为学生展示、提出了问题情境，借助生活中的问题情境有效唤醒了学生的数学思考，让学生用数学的眼光观察生活，通过深入探讨、分析情境中的问题和条件，调动其主动实践和尝试运用“一一列举”策略的热情，感受“一一列举”策略的特点和价值，树立问题意识，进一步培养其解决问题的能力。

（三）创设活动情境，唤醒高阶数学思维

在小学数学教学中，教师可以对教材内容进行重组或改进，融合感知体验活动、探究发现活动、理解运用活动等创新活动教学情境，引导学生参与具有挑战性的数学学习活动。小学生的思维正处于形象思维阶段，与直接生活和感性经验紧密联系，具有明显的具体特征，这决定了小学生的数学思维的培养离不开生动直观的活动教学情境的支持。

例如，在苏教版六年级下册《认识比例尺》教学中，教师创设“绘制学校平面图”体验活动情境，鼓励学生有意识地朝着探究明理的方向努力，促进学生的数学感知体验。课前，教师引导学生组建活动小组，共同绘制学校平面图，学生画出的平面图五花八门，大多比例失调。课堂上，教师并未直接讲解比例尺的知识，而是让学生对自己的作品进行反思，探讨其中存在的问题。学生通过讨论认识到由于不了解实际尺寸，导致绘制的校园平面图与实际情况不符。教师趁势引导学生结合生活中的实例再思考，从而使学生理解了只有将实际尺寸都缩小相同的倍数，绘制出的平面图才不会变形。在这样的体验活动中，学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，感受到数学知识的形成过程，进一步增强了思维的条理性和严密性，促进了数学高阶思维的锻炼和发展。

改善小学数学深度学习课堂有助于激励学生充分融入探究活动，在丰富多样的课堂活动中理解并运用数学知识，从而培养高阶数学思维。例如，在苏教版六年级上册《长方体和正方体的认识》教学中，教师适时设计了“手折长方体”的活动，以提升学生综合运用数学知识的能力，启迪高阶数学思维。首先，教师利用一张A4纸引导学生动手折一折“无底的长方体”，看究竟可以折出多少个。学生经过动手折纸认识到这样的“无底的长方体”有无数个。其次，教师提问：“这些不同的无底长方体的侧面积如何计算呢？不同的计算方法有没有区别和联系呢？”学生回答：“这些‘无底长方体的侧面积都是一样的，就是A4纸的面积。”最后，教师继续提问：“假设给这些‘无底长方体补全两个底面，那么它们的表面积还一样吗？为什么？”学生相互讨论后得知，由于侧面积都一样，那么只需要比较底面积的差异，从而加深对“长方形周长一定，面积会有变化”这一知识的理解。可见，创设理解运用活动可以引领学生动手操作、思辨讨论、分享交流，进一步获得对数学知识的深度认知，提升数学思维能力和水平。

（四）优设评价情境，提升数学素养

构建小学数学深度学习课堂顺应新时代课堂教学评价改革的新要求。新课标强调，要全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价。教师改进小学数学深度学习课堂，应重视设计好教学评价，积极改变以往只看重学习结果的片面评价方式，更多关注学生的动态学习过程，注重创设评价情境，引导学生共同参与过程性评价活动，增强学生的总结和反思能力，提升综合素养。

在小学数学教学中，教师可以利用学生自评、小组互评、教师点评等多样化的评价形式，针对学生参与数学课堂的积极性、自主探究能力、小组合作活动、数学思维训练、解决问题效果等方面的表现进行综合分析，做好过程性评价，激励学生个性化发展，培育数学综合素养。设计学生自主评价情境能够有效提升学生的自我反思能力；设计小组生生互评、教师适时点评情境，能够培养学生全面总结、歸纳巩固的学习习惯；加强对学生的过程性评估，有助于持续关注学生的数学学习状况，极大提高学生探究数学的兴趣，增强其学习自信心，从而实现数学学科核心素养的发展。

三、结语

综上所述，优化改进小学数学情境化教学，创建深度学习课堂，对小学生数学综合素养的培育具有鲜明的教学价值和意义。教师要充分发挥教学智慧，精准把握学生的实际学情，结合学生的日常学习和生活创设教学情境，努力打造丰富有趣的数学新课堂，促进学生数学深度学习能力和应用素养的有效培养。

注：本文系2022年度福建省宁德市基础教育科学研究课题“深度学习下小学数学教学改进行动研究”（项目编号：FJNDKY22-99）的阶段研究成果。