小学数学单元整体教学设计研究

徐莎

大部分小学数学教师在教学中更偏向于课时设计，很少考虑单元整体教学，更未进行深入探究。随着核心素养教学的发展，以单元为整体进行教学设计更能将数学价值渗透进学生思想，帮助学生联系知识，挖掘数学本质，理应得到广大教育者的重视。本文从分析教学要素、教学内容的开发与设计、情境与任务教学以及学习资源的合理利用四个方面研究小学数学单元整体教学设计策略。

一、以教材为基准，分析教学要素

（一）分析教材

分析教学要素是教师教学的前提，只有知道学生需要学什么、应该学到什么，才能“对症下药”，所以在进行单元整体教学时，教师要从知识技能、数学思维以及解决问题方式等多个角度分析教材，对所学单元或章节提出教学目标。教师要具备全局观和开阔的视野，将分散的知识进行重新整合，让学生能够通过回忆旧知识看到其中的联系，感悟数学思想。例如，在教学“几何度量”知识时，不同学段学习的内容是不同的，教师对学生的要求也要随之变化，如三年级时要让学生感受到学习几何的乐趣，扎实基础；四年级时要让学生学会发现生活中有关几何图形角度的问题，并掌握解决问题的方法；五六年级引入体积问题，要使学生形成空间观念，学会独立思考和判断结果的合理性。不难看出，整套教材对几何这一知识的要求是层层递进的，从简单的平面周长到角度再到复杂的求体积问题，也是对学生从简单操作到几何知识观掌握的促进过程，学生在这个过程中可以不断培养数感，认识到数学的价值。

（二）分析学情

学情是指学生在学习各方面的表现情况，如学习方法、学习习惯、学习态度以及学习成绩等。核心素养下的小学数学单元整体教学需要对学生的学情进行细致分析，有针对性地帮助学生进行有效学习，教师可以从两个方面展开。第一，学生已有的认知。例如，开始学习几何时，由于之前的一些生活经验，学生已经对物体的大小、数量等有了基本认知。学生对几何图形的认识是遵循一定规律的，在一到四年级的学习中，学生能够在长度和面积学习中逐渐掌握长度和面积守恒的概念，而体积守恒则要在学生的思想逐渐成熟时，即六年级才能逐渐接触到，所以教师要掌握好教学的渐进方式和尺度。

第二，学生学习过程中遇到的重难点，如不清楚几何单位的实际意义、经常混淆单位概念、估测意识不强等，这些重点是单元内容的核心，是建立在本单元知识结构分析的基础上选择教学内容的支撑点和连接点，教师要帮助学生解决这类难题，提高学生的数学思维能力。学生是课堂的主体，教师在进行单元教学时要将学生融入整体之中，根据学生的实际情况合理安排教学内容，从而使学生学有所思、学有所长。

教师要充分从学情的这两个方面出发分析学生的学习情况，认真观察学生的表现，将自主探究和独立思考引入课堂，提升学生的自主性和开放性。

二、开发设计教学内容

（一）制定单元教学目标

学习的目的是更好地解决生活中的难题，学生在学习中应有方向和目标，朝着自己所要进取的方向前进，所以在进行数学单元整体教学时，教师要帮助学生设定学习目标，让学生知道要学到些什么。教材的编排会将一个单元分成多节小课时，为了不让学生混淆内容，教师可以在设定大单元教学目标的基础上，制定课时小目标，如果说单元目标是终点，那么课时目标就是引路牌，只有一步一步朝着对的方向出发才能到达预期的终点。

例如，在教学三年级下册“长方形和正方形的面积”时，教师制定单元大目标为“掌握正方形和长方形图形与实物面积的测量方法”，课时目标则可以定为联系生活，用不同的方法度量图形的大小；认识面积单位；熟练掌握面积计算公式；通过动手实操、动眼观察以及动脑思考互助探索并解决生活实际中的面积问题。只有站在整體角度通盘规划，制定明确的教学目标并朝着目标方向不断前进，才有实现达预期的目标并有所收获。

（二）组织单元教学流程

在小学阶段，同一个内容的不同知识点往往会跨单元甚至跨年级教学，这对教师合理展开单元整体教学带来了一定难度，教师要提前规划好教学流程，确保每个知识点学生都能消化和吸收。组织单元教学流程需要从整体出发，从单元核心着手划分教学阶段，进而细分到课时，再具体到知识点。例如，“几何度量”是贯穿整个小学阶段的重要内容，具体可以划分为“长度”“角度”“面积”和“体积”四个阶段，分别要求学生掌握度量对象、度量单位、度量工具以及度量方法，教师要对每个阶段如何教学以及学生如何学进行细致设计。

三年级上册学习“周长”，在整体规划下，教师首先以学习长度为核心设置情境让学生感受长度单位的形成和概念；其次，采用讲授和引导的方法让学生感知周长的形成过程以及原理，掌握计算公式；最后，总结过程和思想，发展学生的数感。作为“几何度量”的第二个学习阶段，角度知识更加抽象，教师需要加强对角度这一概念的讲解和延伸，尝试用长度类比角度，如长度有大小，那么角度有没有大小呢？角度的大小与长度的大小有何不同？两者的度量工具和度量方法又该如何选择？学生在这样的教学设计中，会不自觉地联系以前学过的几何知识进行思考。五、六年级要重点学习面积和体积知识，难度和复杂度大幅提升，尤其体积的学习要引进新的空间概念，教师要站在整体高度创设情境，建立二维空间，使学生学会从动态角度思考问题，先综合再细分，可以有效培养学生的数学能力、空间观念、归纳能力和推理能力，从而形成数学核心素养。

三、真情境、大任务统领单元整体教学

（一）真情境带给学生沉浸体验

一定的真实情境营造对学生的学习具有重要意义，能够让学生沉浸在真实的体验中，从而积极主动地投入学习。教师要充分利用学习资源，精心设置情境来解读教学任务，让学生利用不同思维展现不同层次的学习成果，有利于提高学生的学习兴趣和自信心。例如，在“认识方向”教学中，观察单元整体内容发现，“确定位置”的要素是逐渐叠加的，同时复杂度和精确度也在不断提升，需要学生具备良好的空间感和想象力，因此要想学好这一单元，选择合适的情境是前提。

小学生活泼好动，教师可以设计捉迷藏的游戏情境带动学生学习。首先，教师设计游戏任务：准确快速地找出躲藏起来的同学在找人的同学的什么位置，明确单元学习路径，要求学生描述躲与找两个学生之间的位置，进而确定方向和距离，找到最合适的路線。这一情境引导学生描述简单路线图，提升其对现实方向的空间感知。为了检测学生对知识的掌握程度，教师可以选择多个学生进行测试，躲藏者随机更改位置，让学生快速准确地辨析，以了解学生对方向和角度的理解情况。核心素养下的学习必须基于生活实际，以解决生活问题为目的，只有在真实的情境中，学生才能完成观察、探索、表达的全过程。

（二）大任务驱动学生自主探究

任务教学是指让学生带着特定提示或目标进行有指向性学习的过程。学生带着单元学习的大任务在情境中一步步完成学习目标，可以感受到数学学习的乐趣和价值，形成数学素养。用任务驱动学生进行自主探究，要在良好的情境下运用某种或多种单元知识来完成特定任务。

例如，“认识方向”单元共安排了三个学习任务，一是掌握东南西北各个方向，根据方向和参考物确定位置。教材给出观测点和方向标，提示学生确定物体的方向；二是要求学生根据给出的平面图和条件确定图中物体的各个方向和相对位置，学生需要自己分析题目所给的条件，结合所学知识进行判断；三是测定方向，这一任务主要考查学生的实践能力，学生可以自己选择观测地点和参考系，建立方向标，运用指南针和度量仪等工具进行实地测量。为进一步提高学生的自主探究能力，教师可以展开实践教学，用任务统领学生，驱动其走进单元内容，在完成任务的过程中发展思维能力，提升数学核心素养。

四、注意学习资源的整合性和弹性

（一）加强对单元学习资源的整合

在小学数学教学中，学生需要学习的内容是非常多的，为了让学生的学习有序进行，教师不仅要对教材知识进行教学，还要注意拓展学生了解其他知识的途径，不断整合学习资源并归纳，帮助学生在有效利用资源的同时深入学习。整合资源的方式很多，与其他学科进行有机整合就是其中一种。

例如，在教学“认识10以内的数字”时，教师就可以将这部分知识与音乐学科有机融合，将数字编成朗朗上口的口水歌，如“一只小狗一张嘴，两只眼睛四条腿”。然后引导学生思考还有哪些事物可以这样组词，鼓励其进行创造，让学生在音乐的旋律中对数字形成肌肉记忆，将数字概念牢固印在脑海中。除此之外，教师还可以将图形知识与美术学科进行整合，引导学生自行绘制图形，创造性地将这些资源融入图形单元教学中。核心素养教学背景下，教育的任务是培育全能型人才，所以教师要注重学科间的有机融合，培养学生的综合能力。根据学生的实际学习和生活情况进行资源整合，服务于学生的发展，就是资源整合的意义所在。

（二）重视学习资源的弹性化

在小学数学单元整体教学中，不仅要注意资源的整合，还要重视资源的弹性化，因为在教材中的一些内容很难考虑到所有学生的情况，偶尔会出现部分学生难以理解的例题或从未看到过的事物，给知识掌握带来一定的阻碍，所以教师要弹性利用资源，从学生的生活实际出发，将陌生的资源替换成学生熟悉的自然事物，以便于学生更好地理解。

例如，在教学“千米和吨”相关知识时，对“千米”的认识，教材中安排了一个标有“60km”的路标图，但对部分学生来讲，这些路标图并不是经常见到的物品，很难体会到“60km”到底有多远，对“千米”的概念也就没有那么深刻。教师可以将这个例图转换成学生比较熟悉的“从家到学校大概10km”“从公交车站到公园大概21km”等，引导学生根据自己的经验推算大概距离，从而建立有关“千米”的概念。新素材要在不改变原有数学知识与意义的前提下，必须具有一定的创新或实际意义，可以让学生在其中捕捉到有益的数学信息，从而使课堂充满生机，使学生乐而好学。

五、结语

综上所述，单元整体教学设计不仅要从课程标准出发，还要贴近学生的真实情况，围绕单元整体明确学习目标和重难点。在核心素养要求的推动下，以单元为整体的教学设计成为连接整本教材的纽带，教师要敢于迎接挑战，及时调整和优化教学观念和教学方法，树立单元整体观，不断积累经验、探索新方向，提高课堂质量的同时锻炼学生的数学思维。