1+X证书制度下高职院校课证融通教学研究

杨利红

摘要：国家职业教育改革实施方案提出，高职院校和应用型本科高校将开展“学历+职业资格认证”的试点工作。这也将对复合型技术技能人才培养模式进行全面改革，使学历教育与职业技能培养完美融合。1+X证书制度在推行过程存在学校制度不完善、实施效果不明显等问题，学校可以通过课证融通、学分银行两方面实现课程体系建设改革。

关键词：1+X证书课证融通学分银行

中图分类号：F240;G71

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）05-220-02

一、1+X证书制度内涵与特征

“1”為学历证书，是由学校或其他教育单位在一定时期内，按照规定时间完成学习任务而获得的文凭。“X”表示不同类型的专业技术资格证明，代表其专业技术水平，体现其专业发展和职业发展的全面素质。“1+X证书制度”认证体系是指学生在获取学位的过程中，可同时获取职业技能等级证书。

1.1+X证书制度内涵。从2019年职业教育20条正式推出1+X证书制度以来，我国已在10个方面开展了相关的研究[1]。相关高校把“1+X”认证体系与专业建设、课程建设、师资队伍建设等工作紧密联系起来，把“1”与“X”相联系，从而提高教学水平和毕业生就业率。深化教师、教材、教法“三教”的改革，推动校企协作，建立实习基地、全国职业教育学分库、全国职业资格体系等。职业教育20条规定，学校内部的培训可以针对一般的大众，学校以外的培训也可以针对在校的学生进行。所有的专业技术资格证书均为有效，持此资格的人享有相同的待遇[2]。取得相应的专业技术资格证书，既是专业技术资格的证明，也是对学习成果的证明。

2.1+X证书制度特征。高校是“1+X”认证体系的试点单位，1+X认证体系的实施主体是高职院校在校学生。取得学历证书是学生的基本目标，各种职业技术资格证书是辅助性的，两种证书是相互融通的，这也是1+X证书制度最为重要的特征之一。

（1）与专业技术人员的培训相结合。高职院校按照职业技术资格考试的课程和教学大纲内容，结合高等技术教育的要求，把技能等级考试与《高等职业技术教育》内容相结合，使《高等技术教育》的课程和教学内容得到合理整合，从而使教师的教学方法更加灵活、科学。学校统一进行技术水平测试和相应的专业考试，学生既能通过技术等级考试，又能掌握课程内容，从而得到相应的教育和技术资格认证。实现了学历证书专业课程与职业技能等级证书同步考试和评价，为考培分离、教考分离提供条件。进一步深化校企协作、“工学融合”，充分发挥“1+X”模式和“校企合作”的优势。

（2）开展高素质的专业训练[3]。高校要按照高职院校的专业设置和技术资格认证的考试需求，合理运用学校人力物力，改进实习环境，提升教学效果，进行优质的职业培训。学校应以学生考证为出发点，市场和社会需要为前提，对学校专业课程未涉及内容开展专门针对性培训。学校为在校学生提供培训的同时也可对社会成员提供同等培训机会，社会成员可自行根据需要选择证书等级和类别进行培训。教育部门与院校健全证书培训质量保证机制，保证受训人员权益。

（3）书证是相互联系的[4]。获得相应的专业技术资格证明，既可作为专业技术能力的证明，又可作为学生的学业成果证明。因此鼓励学校对获取职业技能登记证书和学历证书之间学习成果进行相互转换。取得相关专业学历证书的学生在参加对应职业技能等级证书考试时可以免考部分科目或者直接免试，例如教育学专业学生在取得学历证书后可以直接获得教师资格证或者在参加教师资格证考试时可以免考已学科目。取得职业技能等级证书的同学可以兑换相关专业科目学分，例如取得初级会计职称考试证书的学生可以获得经济法基础和初级会计实务课程专业课对应学分。

二、学生1+X证书制度调查与分析

1．问卷调查对象简介。本问卷发放对象主要为云南省3所高职院校一、二年级学生。专业主要以财务管理、会计、农业经济管理和报考初级会计实务专业为主。本问卷为随机和匿名调查，具有真实性。

2．学生基本情况。经统计，共收到有效问卷1390张，问卷从学生性别、年龄、学制方面进行基本情况调查，具体情况为：从性别结构看，女生1000人，占71.9%，男生390人，占28.1%，女生人数远高于男生人数，说明当下报考财务管理、会计、农业经济管理等会计类专业的女生较多。从年龄结构看，在18-21岁之间学生占比为95%，是大学生的适龄年纪，也侧面说明本问卷具有真实性。从学制分布看，五年制学生21名，三年制学生118名，若数据在真实的前提下可以进一步分析出：一是今年五年制学生招生远低于三年制学生：二是本问卷发放班级不均衡，大多集中在三年制学生中发放。

3.1+X证书制度了解情况调查。要想推行1+X的证书制度，学生必须先要深入了解1+X证书制度的内容，因此问卷分别对1+X证书制度、课证融通和学分银行了解情况开展调查。

从本次问卷调查可以看出学生对于1+X证书制度、课证融通制度、学分银行制度了解不够。非常了解的分别占8.63%、6.47%和6.47：听说过的分别占50.36%、23.74%和18.71%：不了解的分别占41 .01%、69.78%和74.82%。受访者普遍对制度都不了解，可以分析出学校并未对制度进行过深入宣传，这也是1+X证书制度难以推行的最根本原因。学生在基本制度都不了解的情况下也不可能主动考取职业技能证书，这也主观上降低了学生考取职业技能证书的积极性。因此，作为高职院校首先要加大学生对1+X证书制度的知悉度，可以从学校层面发文，从学院层面宣传，从班级层面开班会推广。

4.1+X证书制度调查。为保证调查的严谨和科学性，问卷设计时充分结合相关理论背景，借鉴前人的研究成果，根据学校具体情况进行编制。问卷调查结果如下：

（1）针对问卷中“是否报考专业技术资格证考试”，回答报考学生人数比例为68.35%，表明学生对于获得专业技术资格证的渴望程度较高。

（2）针对问卷中“学校是否开设专业技术资格证相关课程”，74.82%的学生回答已开设，说明大多数高职院校在教学任务中设置了与本专业相关的职业资格考试课程。

（3）针对问卷中“你认为在校期间报考初级会计职称考试对学习状态有影响吗”，76.98%的学生认为报考初级会计职称考试对学习状态有积极影响，说明报考职业资格考试可以从根本上提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，1+X证书制度实施是有必要的。

（4）针对问卷中“在校期间除了学历证书以外是否还会考取别的职业资格证书”，90.65%的学生选择会考取职业资格证书，说明学生对考取职业资格证书主动性非常强烈，1+X证书制度是有必要的。

（5）针对问卷中“是否希望组织职业资格证书考试的培训”，90.65%的学生希望学校组织相关培训，说明高职院校应该从教学任务中倾向于与职业资格考试有关的课程，在完成基础必修课的前提下，必修课及选修课程都可以进行适量增加。

（6）针对问卷中“你认为职业资格证书对将来就业有帮助”，97.12%的学生认为考取职业资格证书对以后就业是有帮助的，现观国有企业在招聘公告中对选人用人条件中，职业资格证书确为必要的敲门砖，因此各高职院校为了学生在将来就业中有优势，1+X证书制度推行是非常有必要的。

（7）针对问卷中“你希望将来就业是本专业工作”，73.38%的同学想在今后的职业生涯中选择自己专业相关的职业，但从高职院校会计类专业对口就业率不足20%，说明高职院校学生很难找到与自己专业相关的崗位，因此，对于学生来说，获取一系列的专业资格证书十分重要。

（8）针对问卷中“你希望在校期间学历证书和职业资格证书可以互通吗”。93.53%的学生希望在校期间学历证书和职业资格证书可以互通，这也客观地说明课证融通的必要性。

（9）针对问卷中“你希望取得职业资格证书后可免修部分课程吗”，84.17%的学生希望取得职业资格证书后可免修部分课程，这正是学分银行内容，说明学分银行政策实施将会很顺利。

综上所述，高职院校学生在校期间参加职业技能等级证书的愿望非常强烈，并且希望学校可以开展相关的培训。因此作为高职院校在教学任务设置时应以学生职业能力考试需求为导向，结合当下行业状况来进行课程设置。同时，把课证融通、学分银行政策有效地落实下去，让学生切实享受到政策优惠，提高学习动力。

三、1+X证书背景下课程体系改革与建设

1．课证融通。课证融通指在高职院校专业课程内讲授内容与职业技能证书考试内容相融合，在教学计划、教学大纲和教材设置与选择上都与职业技能考试相匹配。为做好课证融通，必须做到以下几点：一是专业课在选择教材时要与职业技能考试教材相符，否则不仅不能帮助学生学习，还会给学生在消化两者之间差异时花费大量时间和精力。二是课程设计上专业课授课计划要与职业技能考试时间相衔接，例如初级会计职称考试一般为每年5月份，初级会计实务课程应安排在大一上学期，学生在职称证考试前可以学完所有内容，为职称证考试打下坚实基础。初级会计实务课程是与X证书吻合度较高，专业课程可以全部涵盖职业技能等级证书考试内容：对于专业课与职业技能等级证书对接度不是很高的情况，学校老师应该针对职业技能等级证书未融入专业课程体系的内容单独进行讲解。高职院校要把学历和职业培训有机地联系起来，以推动“课证”的流通。

2．学分银行。“职教20条”指出，自2019年起，将加速全国职业教育“学分银行”的创建，并在高职院校开设个人学习账号，使学生的学业成果可追溯、可查询、可转换。学分银行是一种可以将学历和技术水平证书的学习结果进行转化的过程。对于获得专业技术资格的学生，可以按资格考试成绩免除某些科目的学习，并在完成指定的科目后获得相应的学位。有了证书的学生，在考试中可以免除考试。往届或应届毕业生可在学生开户信息内填入在校期间的各科学习成绩信息并保存到学生成绩信息里，用于学习者学习档案建立和继续学习时的学分转换。建议高职院校开展“学分银行”系统，将学生学业成绩录入到自己的学习账户中，使其与专业技术资格证书的学习成果相互转化，实现两者之间相互转化，发挥学历证书与职业技能等级的相互推动作用。

四、结论

本文主要论述了1+X证书制度的内涵及特征，通过对云南省3所高职院校会计专业学生进行问卷调查，发现在1+X证书制度实施过程中存在的问题，及学生对1+X证书制度需求，最终提出在1+X证书制度背景下课程体系改革与建设。

参考文献：

[1]教育部.教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知http：//wwwm oe

gov.

cn/j yb_xwfb/g zdt_gzd t/s5987/201904/t20190416—378206.html

[2]国务院.国家职业教育改革实施方案

pEB/OL]http：//www. govcn/zhengce/content/2019-02/1 3/content 5365341

htm2019-05-13

[3]教育部.教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知http：//wwwm oe

gov. cn/jyb_xwfb/g zd t_gzd t/s5987/201904/t20190416—378206.html

[4]唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业教育技术教育，2019