谈如何优化“以生为本”的小学语文评价语言

冯艳

摘 要：新《课标》下的小学语文教学要具备活跃且和谐的教学氛围，高效率的课堂教学则需要对学生进行有效的评价。要使小学的语文课堂教学回归到提升核心素养的目标之中，首先必须确立“以学生为中心”的教学思想，这是当前我国小学语文教学的一个重要问题。其次是根据小学语文课的特点，全面了解“正面評价”在语文课堂中的引导和鼓励作用。在小学语文教学中，要注重正面的评价，要善于运用正面的评价，要有创造性的评价手段，体现教师在教学评价中透露出的价值观，以提升学生的学习兴趣和语言能力。文章从“以生为本”的思想出发，论述了在小学语文课堂教学中怎样才能更好地发挥教师的作用，在充分发挥学生自身优势的前提下，提高学生的学习效果。

关键词：以生为本 小学语文 评价语言 优化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.018

“生本教学”是新课改后的一个重大思想，经过几年的教学改革与实践，人们对怎样才能让学生真正掌握语文教学知识内容有不同的看法。而“生本教学”的观念则是“教”与“学”的相结合，使“教”最大限度地转化为“学”。所以，它的中心思想就是强调学生的自主、探索和协作。“以生本为”的评价观念认为，教师的评价应该以促进人的发展为导向，“生本教育”的评价具有较大的学术色彩和实用性，应提倡全面、多角度的评价，注重对过程的评价，鼓励量化和质化评价，实行多元化评价。然而，目前的语文课堂教学评价，仍然呈现出一种单一、固定的状态，一个“好”就成为整个评语的核心，这种评价语言实际上没有任何效果，让学习者无法体会到学习语文的愉悦与满足，进而丧失对语文这一学科的兴趣。有效的教学评价应当注重激励，让学生对语文产生真情实感。因此，必须重视与明确目前语文教学评价中存在哪些问题，怎样将“以生为本”的思想与教学相融合，使教学的多种形式得以展现，并合理应用于课堂中。

一、传统语文教学过程中存在的问题

我国的小学语文教学一直以来都是以“知识型”的形式进行，“以提高学生的语文水平”作为“一种有效的教育手段”。主要表现为：仅关注教学结果而不关注教学过程，忽略形象化的评价；仅重视量化的评价，忽略质的评价；仅重视课堂上的评价而忽略了课堂下的评价；仅重视对学生语言能力的评价，忽略了与其有关的非智能方面的评价；仅重视对语文知识的认识而忽略对语文能力的评价；缺少对评价语言的信息收集及重新评价的流程。这种评价会产生很多不合理的地方，对小学生的教育造成很大的影响，因为这种评价没有激发学生的积极性，导致学生的成绩不佳。

（一）评价语言缺乏科学性

小学语文教师要在课堂上对学生进行评价，就要在上课前把教学评价的内容提前预设好，同时还要全面参考整个课堂的教学计划和教学过程。目前，大部分的语文课堂当中，教学环境与事先设定的教学计划并不完全相同，甚至有很大的差别，而采用预置的课堂教学评价语言，不仅无法达到预定的教学目的，而且还可能产生偏离预期的结果。这时，就有必要根据现实的教学条件，在课堂上灵活应用课堂教学评价，使课堂上的学习气氛得到最大程度的调动。从当前的语文教学现状来看，有些教师也可以很好地把课堂教学评价的语言应用到课前的预设中去。但是，当课堂教学中存在一些突发事件时，教师的课堂教学评价语言就暴露出较为明显的缺乏科学性和合理性的问题。也就是说，很多教师缺乏应对突发状况的“教学机智”。

（二）课堂教学评价的语言单调，缺乏艺术性

根据当前的小学语文课堂评价情况，大部分教师使用单一、相似度较高的评价语言，如“很棒”“继续努力”“加油”“真不错”等。教师的评价会让学生感到非常无聊和乏味，学生的学习动机不能很好地被激发，而教师给学生的课堂评价语言也不能对其学习兴趣、学习效率甚至学习能力起到很好的促进和提高作用。

二、“以生为本”的小学语文评价语言的优化策略

“以生为本”是指“以学生为中心，从学生的视角进行教学活动，使学生能够更好地理解和掌握知识”。课堂评价在学生的学习过程中起着十分重要的作用，将课堂评价应用于小学语文课堂，既打破了传统的课堂教学方式，改变了师生关系，又能让学生学会独立自主的学习。在此模式下，教师要更加重视学生的学习。

（一）用心倾听，让课堂评价充满温度

教师要认真倾听学生的每一个问题，每一句话，理解学生的性格和真正的思想。只有抓住学生思考的火花，才能了解学生的需要和问题所在，进而做出正确的判断，为教学评价做好铺垫。

1.认同赤诚童心，启发求知欲望

小学生在学习的关键时期，对这个世界充满了好奇心，有很多疑问，教师要保护学生的好奇心，要善于引导。教师要尊重儿童的真诚和童真，同时也要引起他们对知识的渴望，进而引导他们自主探索语文世界。

2.尊重个体差异，捕捉最佳契机

理想的语言教学应该是一种教师和学生之间相互尊敬、富有人情味的教学。教师要尊重学生的个性和观点，真正尊重差异，欣赏和鼓励差异，对每个学生的优点给予赞扬，并创造出富有人文精神的课堂评价。

3.引导学生表达，促进思维碰撞

当学生们发表意见时，教师不要随意插话，“整理”一下思绪和语言去进行恰当的指引，要用“对的”“是吗”“我明白了”等字眼，耐心地引导他们充分表达自己的观点，然后根据情况加以引导，从而使他们的思维得到发展。

（二）加强对课堂“即时评价”的重视程度

新《课标》倡导“立足过程，促进发展”的评价原则，课堂即时评价就是一种行之有效的评价方法，可以更直接地发挥导向监控作用。多数教师的课堂评价过于空泛，只有“好坏对错”之分，到底它的“好”表现在哪里，又“差”在哪里，没有直观、清晰地表述出来，导致学生找不到改进的方向，无法有效促进良好的课堂教学成果的形成。

1.课堂即时评价，突出优秀的学习方法

教师要运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评，这种即时评价更加直接、快捷，更易发挥导向作用，帮助学生学习。

例如，在教学《静夜思》这首古诗时，会涉及作者李白的一些资料，有的学生对写作背景、作者的其他诗作等内容介绍得十分详细，此时教师可以表扬他的探索精神和主动学习的精神，并鼓励大家向他学习。这种表揚方式不但给学生提供了明确的努力方向，又激发其他学生争相效仿，一举两得，使课堂即时评价充分发挥作用。

2.课堂即时评价，把学生“引入正途”

课堂即时评价需要教师具备一定的教学机智和调控能力，教师要密切关注学生的思想动向，一旦发现学生的学习态度、方法等出现偏颇，要及时进行合理引导，使即时评价发挥有效的监控作用。

（三）利用好口头评价，激发学习兴趣

口头评价的特征包括直接性、快速性、情境性和高频性等，能使教师在教学过程中对学生的情绪进行影响，是一种行之有效的评价方法。口头评价是一种有效的师生沟通手段，它贯穿于整个课堂。教师的语言看似普通，但能极大地提高学生的学习兴趣，并使他们主动去学习。同时也为学生的成长创造了新的发展空间。

1.互换角色进行评价，吸引学生课堂注意力

在实践过程中，教师对学生进行口头评价时，常常出现“不错”“很棒”等泛化的评价，不足以给学生带来足够的影响。例如，部编版小学二年级语文教材中的《找春天》一课，笔者在教授“春天”一词时，要求学生对笔者所教授的词语进行评价。学生会说：“教师的字很好，要是能把字的笔画也写在黑板上，写得更细致些，那就更好了。”我问：“谁有好办法记住这个词？”有的学生说：“把它的笔画记下来。”有的学生说：“把它们的结构记下来。”还有的学生说：“用猜谜语来记忆。”此时，我及时引导：“那么，请你告诉我们一个谜题好不好？”学生说：“三个人一起去郊游。”“好，那就在这个词语上面写上一行谜题，这是很新颖的识字识词方法。我们一定会记得‘春天’这个词语的。”在此基础上，学生们还会用拼图来记住词语。笔者时常会鼓励学生互相提问，积极发言，用自己的方式记住新词语。学生或采用谜语、或编成儿歌、或拍手打节奏唱出来。因此，在小学语文课堂中，口头评价是一个必不可少的环节。然而，口头评价的随意和不记录的特点，使其在某种意义上受到了限制。因此，笔者建议新教师对自己的教学过程进行录音，以便及时回顾和反思自己的教学语言，尤其是给学生的口头评价。

2.以积极评价为主，帮助学生端正学习态度

在教师的教学中，学生的情绪表现有以下几种情况：依附需求、尊重需求、理解需求和伦理需求等。因此，在小学语文课堂教学中，教师积极、正面的课堂评价能给予学生正确的引导和有效的激励。此时，就需要教师善于及时将这种需要转化为自己给予学生的评价与行为，从而使学生在课堂上保持良好的学习状态。尤其是在学生面临困境时，要善于引导和鼓励，激发其内在动力。只有如此，才能使他们完成学习任务。在小学语文教学中，教师可以运用主观语言进行教学，教师要对学生进行正面表扬和暗示，从而达到对学生的指导和促进的作用。在正面的评价中，教师并不能单纯夸奖，要根据学生的表现和学生的性格，制定有针对性的评价，如果遇到问题，可以给学生一个正确的指导，让学生学会如何去解决问题，帮助学生端正学习态度，获得一个良好的学习心态。

（四）利用好肢体语言的暗示性评价

在小学语文课堂教学中，教师要运用口头语言和肢体语言来激发学生学习的积极性，从而达到学习动机的评价目标。教师在使用语言评价时，要借助恰当的肢体语言和丰富的情感来提高评价的有效性。

例如，教师可以在学生的反应中表现出积极的态度，或是利用微笑点头和竖起大拇指等方式来夸奖，这种暗示性评价能在教学中发挥积极有效的作用。教师要根据学生的学习状况和平时的表现，做出评价，并将“扬长避短”的效果运用到课堂上，让学生更加准确地认识自己，培养学生的语言能力。

（五）多方面评价学生

随着素质教育逐渐在我国推行，使得人们对于语文教学核心的认识发生了一定的改变，新《课标》指出“教师在进行实际教学的过程中应该从多个方面来提升学生的综合实力”，也就是从知识、技能以及情感态度等多方面同时来对学生进行培养，使得学生在经历教育之后，实际的知识水平得到提升，这就要求教师对学生进行多方面的教学评价。

例如，在《小马过河》的表演环节时，教师看完表演后可以引导学生对表演进行多方面评价，“这个表演是否符合课文内容？”“同学们的表演精彩吗？”“他们的道具制作得怎么样？”多方面的评价既可以提升学生的综合能力，又可以让实际的教学实现有效性。

（六）评价主体多元化，激发学生的学习热情

1.引导家长参与教学管理，共同实施积极的评价

一般情况下，尽管采用了上述各种方式，但教师个人的能力却是有限的，不管教师如何努力，还是有学生在学习态度、习惯上存在诸多问题：有的学生不按时完成作业，有的学生不遵守纪律，等等。所以，教师需要“找帮手”，联合家长共同管理就是一个行之有效的解决方法。首先，家长要反思一下自己对待孩子学习的态度是否存在问题；然后针对存在的问题做出一系列的解决方案；最后解决问题。例如，在进行“家长评价作业”活动时，家长们会检查学生的家庭作业并做出评价，遇到不愿意配合的家长，教师可以坚持不懈地在家校联络群里展示优秀的家长评价语和教师的评价语，如“您把妈妈对儿女寄予厚望的感情写了出来！作为教师我十分感动”，“您可以在百忙中抽空监督孩子做功课，我要跟您学习”，“在您的激励下，孩子的功课已经得到了很大的改善”。对于工作较忙的家长提出“您要是真的没有多余的时间的话，可以用画星星等简单的方法评价”。在这种情况下，不愿意配合的家长们，也开始参与到活动当中。家长们的文字或优美整齐，或粗犷热情，或质朴理智，或充满情感，无论好坏，字里行间都流露出家长内心深处对子女无限的爱。从他们的评价中，可以看到很多父母对孩子的爱心、耐心和恒心，以及他们的眼界、思想和智慧。教师不仅要让家长积极投入到教育和教学中去，还要为他们撰写评论，更要发掘父母的力量，加强他们对孩子的作业的指导。由于家长的积极评价、正确引导和无私奉献，很多学生的学习态度、行为方式也在悄悄改变。平日里不做功课的学生们现在都积极起来，在课堂上更加专注地听讲；不遵守纪律的学生也慢慢“安稳”起来；平时表现良好、成绩优秀的学生，在学校里的表现更加出色，更加积极。

2.学生互评互助，同伴才是最好的教师

在日常的授课中，教师要善于鼓励学生们相互评判，让学生们组成一个互相帮助的团体，一起讨论，一起学习。在每个学习阶段的最后，教师可以让学生互相评价，学生可以在日记本上写出自己的意见，用这种方法可以准确掌握学生目前的学业状况。伙伴是最好的教师，在伙伴的影响下，学生更容易融入学习环境中。

综上所述，“以生为本”的教学理念是构建小学语文高效课堂的有效途径，是实施素质教育的集中体现。“生本教育评价观”能更好地帮助我们了解学生、欣赏学生，从而在轻松和谐的教学氛围中激发学生的学习兴趣，引导学生提升自我学习能力。因此，教师要不断探索和尝试，立足“生本理念”，挖掘符合学生发展、促进学生成长的评价语言，激发学生学习的热情，让课堂焕发生命活力。

参考文献：

于瑞芳《以生为本，优化小学语文课堂教学探析》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2021年第6期。