小学语文阅读课堂中支架式教学的应用研究

张艳

摘  要：支架式教学理念的提出为小学语文阅读课堂的创新发展提供了新路径。阅读是学生积累语文知识、提高语文学习能力的重要途径。学生阅读理解能力的提高，对于自身语文能力的培养具有重要意义。由此，教师应该紧随教学改革步伐，将新型教学理念应用到小学语文阅读课堂中，以推动小学语文阅读课堂的进一步发展。文章基于教学实践经验，分析小学语文阅读课堂中支架式教学的应用策略。

关键词：小学语文；阅读课堂；支架式教学

在传统的教育观念影响下，部分小学语文教师忽略了对学生阅读理解能力的培养。在课堂教学中，这部分教师既没有带领学生开展系统性的阅读活动，又没有对学生的阅读理解能力给出具体要求。在这种教学模式之下，学生难以通过阅读学习进行知识拓展，加深自己的思想深度，也难以提高自身的阅读理解能力。根据支架式教学理念，教师应该提高对学生阅读理解能力培养的重视程度，使学生通过阅读积累知识，开阔眼界，借助支架式教学引导学生进行深入阅读，锻炼学生的思维，为今后的发展奠定基础。

一、小学语文支架式阅读教学概述

支架式教学法源于维果茨基的“最近发展区”理论。建构主义者从维果茨基的理论出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”对“最近发展区”的概念进行比喻。支架式教学改变了师生在课堂中的地位，学生成为了语文课堂的主体。教师是支架的提供者和引导者，学生是支架的搭建者和受益者。在此过程中，学生的主观能动性得到充分发挥。支架式教学一般包括五个环节，分别为支架的识别、选择、应用、转移和撤离。五个环节环环相扣，缺一不可，从而实现小学语文阅读课堂教学质量的提高。

小学语文支架式阅读教学，顾名思义是指教师在阅读课堂教学过程中通过对学生的实际发展水平进行评估，并在学生的最近发展区内创设有利于学生阅读的情境。在这样的情境中，学生能够完成高质量的阅读，并实现自身阅读理解能力的提高。另外，教师还要对学生的阅读学习能力进行综合性评价。一方面，有利于学生阅读能力的增强；另一方面，可以为学生创造自主阅读的机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生感受阅读的魅力，从而喜欢上阅读。

二、小学语文支架式阅读教学的类型及作用

1. 问题支架

问题支架是指将问题作为小学语文阅读教学的支架。这里的问题既可以是教师提出来的，又可以是学生提出来的，还可以是教材中原有的。只要问题合适，就可以引导学生去阅读、去思考、去探究。问题支架通过一系列问题链让学生在阅读的基础上去思考，进而积累语文知识，发展语文核心素养。小学生尚未形成较高的阅读理解能力，注意力集中时间短。学生在课堂中极易出现注意力不集中的现象，导致课堂学习效果不佳。教师如果可以巧妙利用问题支架开展教学活动，则可以借助问题引领学生积极参与阅读课堂，带着问题阅读，这更有助于提高学生的阅读学习效果，带领学生深入阅读、深度理解，从而提升阅读理解能力。

2. 情境支架

情境支架是指将情境作为小学语文阅读教学的支架。这里的情境主要包括生活情境、自然情境、问题情境和生产情境等。适宜的情境能够带给学生身临其境的感受，引导学生深度思考。同时，在适宜情境的助力下，学生不仅能够对文章产生新的理解，还能不断加深对文章的思考深度，进而实现自身逻辑思维能力的提高。小学生缺少丰富的人生阅历，有时候无法理解、想象文章中所展现的场景。教师为学生创设情境，能够将文章中所展现的场景具象化地呈现在学生面前，从而使学生更好地理解文章内容，体会作者所表达的思想感情。

3. 图表支架

图表支架是指将图表作为小学语文阅读教学的支架。这里的图表主要包括图片、表格、图形等。适宜的图表既可以帮助学生全面、准确地梳理文章中的各种信息，还可以帮助学生实现高效阅读。小学生的语文核心素养和语文学习能力都有待发展，教师如果不能帮助学生对作品进行必要的加工、处理，那么学生即使多次阅读也会不得要领。在阅读篇幅较长的作品时，学生可能会无法把握作品的中心思想和作者的创作意图。但是，在图表支架的帮助下，学生可以通过特定的表格、符号和图形将阅读过程中的收获表现出来。通过对图表的整合，学生能够加深对文章的有效理解。

4. 范例支架

范例支架主要是指以例子作为小学语文阅读教学的支架。这里的例子主要指的是学生熟悉的范文。学生以范文为基础，利用从范文中学习到的阅读经验来阅读新作品，以实现对新作品的深度理解。范例支架也是目前比较常用的一种阅读教学模式。在开展小学语文阅读教学时，教师以范文为例，教授学生阅读技巧，以实现学生阅读理解能力的提高。由此，学生在阅读其他文章时，就有章可循，有据可依。但是，并不是所有的作品都适合作为范例。教师应该选取一些具有代表性，并且能够对学生有所启发的作品作为范例。同时，范例应该具有一定的趣味性。这样，学生会经常性地对范例进行温习，使范例的价值不断被挖掘与应用。

5. 实践支架

实践支架是指以实践作为小学语文阅读教学的支架。这里的实践主要包括课堂小实验、生活化活动和社会实践活动等。学生通过实践既能加深对作品的理解，还能提高自身的能力，从而促进自身的全面发展。学生在亲身实践中体验文章中描绘的场景，接触文章中所描绘的事物，才能得到最真切的体会和感受。因此，教师在带领学生阅读作品时，应该引导学生将作品内容与实际生活结合起来。一方面，学生能够通过作品的内容对生活进行思考，从而实现知识对生活的推动作用；另一方面，学生通过实践能够对作品有更加深入的理解，不断加深自己的思想深度。

三、小学语文支架式阅读教学的有效策略

1. 合理运用支架模式，提高契合程度

在小学语文阅读教学过程中，并不是某种支架一旦确定就不再调整，也不是只能一直使用一种支架，而是能结合学生的阅读层次、阅读目标及时调整支架模式，以保证支架与阅读需求的契合。因此，学生在阅读时要及时向教师反馈自己的阅读诉求。教师也要关注學生的阅读情况、阅读进度和阅读效果，并为其提供合适的支架类型，以提高学生的课堂阅读效率。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《祖父的园子》这篇课文时，教师需要带领学生由浅入深地阅读课文，逐步领悟“祖父的园子”背后所蕴含的思想感情。《祖父的园子》这篇课文中的许多对话看似简单，但是我们在细细品味后可以感受到作品的力量与温暖。为了让学生体会作者所表达的思想感情，教师可以利用问题支架为学生设置一些问题作为“引子”。学生带着问题去阅读，就有了方向和目标，也会对课文的理解程度有所把握。教师可以向学生提问：“这是一个怎样的园子？祖父的园子里有些什么？‘我’和祖父在园子里做了什么？”学生在阅读中思考，并在阅读后与教师和同学进行交流、讨论。教师在与学生的交流、讨论中，会发现一些学生没有深入理解课文。为了解决这个问题，教师可以将情境支架与问题支架相结合。教师结合课文内容为学生创设合适的情境，将学生的思绪和感情引入到充满温暖的作品之中，此时学生仿佛置身于祖父的园子中。在问题支架和情境支架的支撑下，高质量的阅读课堂得以构建。

另外，为了保证阅读过程中的反馈能够快速、有效，教师要勤于总结。在总结学生的阅读情况之后，对于学生普遍反馈的阅读困惑要及时解决，对于部分学生反馈的困惑，教师可以在课下与学生进行交流、讨论，以提高课堂教学效率。

2. 灵活处理阅读模式，保证同频共振

阅读没有固定的模式。不种阅读模式指向不同的目标。这就需要教师结合班级学生的阅读需求、阅读水平，以及阅读作品的特点等，为学生选择合适的阅读模式。同时，教师应该结合阅读模式为学生选择不同的阅读支架，以保证阅读模式和阅读支架相匹配，从而实现阅读支架与阅读模式的同频共振。一般而言，合作阅读教学需要任务支架，也就是为学生布置差异化的任务，然后学生结成阅读小组，与小组成员共同展开阅读活动。小组成员带着任务去阅读，并且在阅读过程中相互交流、相互学习，碰撞思维的火花，以收到良好的阅读效果。独自阅读教学也需要问题支架，教师可以向学生提出问题，让学生带着问题去阅读文章，并能结合自己的理解给出答案。这对于提高學生的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，具有重要作用。

例如，在教学教材四年级下册《墨梅》这首诗时，教师可以先让学生独自品读古诗，再进行小组合作阅读。在学生独自品读阶段，教师可以应用问题支架，如“‘不要人夸好颜色，只留清气满乾坤’这句诗表现了怎样的精神品格？”激发学生的阅读兴趣，引导学生对古诗内涵展开思考。学生在结成阅读小组的过程中，生生之间互为支架。学生以本小组其他成员对古诗的见解为支架，进而对古诗进行更加深入的思考。独自品读与小组合作阅读模式相结合，再加上支架的促进作用，能够实现高质量的阅读课堂。

不同的阅读模式需要不同的支架类型，这样才能收到良好的教学效果。教师在转换阅读模式时，需要提醒学生支架类型是否变化，保证学生能够紧随教师的教学步伐开展阅读活动。

3. 及时开展系统评价，提高教学效果

教学评价有利于优化教学过程，以收到更好的教学效果。因此，教师在开展支架式阅读教学的过程中，应该及时开展系统评价。一方面，系统评价能够检验教师所确定的支架类型是否符合学生的阅读需求；另一方面，系统评价能够检验学生利用支架所收到的学习效果。教师可以根据学生的学习效果及时调整合适的支架类型，并且为学生布置更加合理的阅读任务。

例如，在教学教材四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文时，教师可以创设实践支架，引导学生结合生活经验展开阅读：在日常生活中观察爬山虎的“脚”，并说说爬山虎是怎样往上爬的？在支架式阅读教学中，教师要及时评价学生的阅读成果，并通过对学生阅读成果的评价来检验支架的实施效果。当教师发现支架没有起到良好的教学效果时，应该及时剖析其中的原因，并且优化阅读教学方法，改进阅读教学策略。同时，教师要引导学生对支架式阅读课堂进行评价，以提高支架式阅读课堂教学的质量，使学生通过课堂学习提高语文学习能力，发展语文核心素养。

教师还要坚持多元化的评价策略，评价主体既可以是教师对学生的评价，也可以是学生对教师的评价，还可以是学生的自我评价或同学之间的相互评价。评价指标既要检验学生最终的阅读成效，又要提升支架与阅读教学的融合度。

四、结束语

支架式教学是推动小学语文阅读教学创新发展的新路径。支架式教学形式多样、作用多重，可以实现阅读教学的进一步发展。教师要合理运用支架式模式，既保证支架与学生的阅读需求高度契合，也要灵活处理阅读模式，保证支架与学生的阅读过程同频共振，并及时开展系统评价，保证支架与学生的阅读效果相得益彰，从而充分发挥学生阅读的主观能动性，引导学生感受阅读的魅力，养成良好的阅读习惯。

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