提升农村小学生口语交际能力的策略探析

陈庆泼

摘  要：口语交际在发展学生语文核心素养方面有着重要的作用。在小学语文教学中，教师可以从激发表达兴趣、创设交际情境、规范交流语言方面进行引导，提升学生的口语交际能力，让学生学会与人沟通、交流。

关键词：小学语文；口语交际；教学策略

在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。口语交际作为言语表达的一个方面，它有别于阅读课，主要任务是引导学生学会倾听、学会表达。在农村，由于学生与外界人、事、物的接触面较窄，语言交流的机会少；即使邻里之间、同学之间进行交流，大多使用本地方言，很少使用普通话，偶尔与其他人用普通话交流，也是夹杂方言，语言表达不规范。如何引导学生会说话、说规范话，是当前口语交际教学的重、难点。要提升学生的口语交际能力，笔者认为可以从激发表达兴趣、创设交际情境、规范交流语言三个方面入手。

一、鼓励表达激兴趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，语文教学应培养学生具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。口语交际其实就是一个倾听的过程，是应对别人发问和表达自己观点的行为。这种行为是学生综合素养的一种表现。对于低年级学生，教师要努力激发学生的表达兴趣，让学生始终保持表达热情和表达自信。

1. 鼓励学生乐表达

教师要多了解学生，尊重、关心学生。特别对那些平时不爱说话、不善于与人交流的学生，教师要创造机会鼓励他们发挥自己的长处与人相处、与人交流，经常鼓励、表扬他们，以增强他们与人交流的信心。久而久之，学生自然会与教师亲近，会乐于向教师倾诉、表达。一旦打开表达的闸口，学生自然会与人交流、分享自己的想法。

2. 潜移默化树信心

口语交际能力不是一朝一夕就能提升的。教师要给每名学生表达的机会，如课堂上朗读课文、回答问题、相互评价等，每次机会都能让学生获得让人关注的喜悦，能在获得他人赞赏中收获信心。有了信心，他们就会积极参与，全身心地置于其中，这样学生在口语交际的训练过程中一步步走向成熟，获得成功。教师应该及时记录这些获得成功的学生的案例，并对学生持续进行潜移默化的训练，使学生逐渐克服与人交流的畏难情绪，提升口语交际的信心。

二、创设情境促发展

《标准》指出，语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于现实生活的真实问题。《标准》这一理念强调了创设交流情境的重要性。口语交际不是自己一个人自言自语，而是要在具体的交流场景中进行表达。为此，教师要多渠道为学生创设交流的机会和场景，鼓励学生无拘无束地进行交流，在互动交流中促进语言表达的发展，提高学生良好的思维品质。学生只有在良好的语言环境中始终保持着兴趣盎然的表达状态，才能“情动而辞发”，想说、敢说、会说、喜欢说。口语交际不仅要关注表达得是否清楚、完整，还要重视交际的态度和习惯。在口语交际过程中，要求学生使用礼貌用语，注意自己的言行举止，养成良好的交际习惯。

1. 联系实际创情境

表达在口语交际上呈现两个特点：一是向谁“表”，即有对象意识；二是“达”什么意，即表达得有意义、有目的。缺乏对象意识的口语交际，就像无源之水，而如果缺乏目的意识，口语交际则成为了无效的言语表达。口语交际要联系学生的生活实际，挖掘交际的素材，让学生有话说、想说。例如，上课前刚进教室的教师看见坐在讲台边的两名学生在争吵，询问之后才知道是地上的纸团惹的祸，两名学生在为纸团是谁丢的而争吵。看到眼前争得面红耳赤的两名学生，教师笑着说：你们都有很多话要说吧？课堂上可以向其他同学说说你们各自的理由，让他们来评一评。教师临时改变教学计划，把本节课改为口语交际课，让学生分组讨论这个话题。看到地上的纸团，联想到平时的行为，激发了学生想说的热情。教师抓住一次不经意的机会让学生能畅所欲言，这样的口语交际是真实有效的。

2. 亲历实践创情境

口语交际教学的目的是培养学生善于与人交流、倾听他人表达，并养成良好的交流习惯。教师要挖掘有利于学生口语交流的渠道和资源，让学生从课堂走向生活实践中去，在实践中不断淬炼，提升能力。

（1）在大自然中学习。

大自然的一草一木、一山一水、日出日落、风起云涌都可以作为学生口语交流的素材。教师要带领学生深入到大自然中去，看一看、摸一摸、尝一尝、说一说。春暖花开时，教师可以安排一次“观察景物”的说话训练，把学生带到学校附近的农田，看一看田野四周的景色，感受天气的变化，引导学生进行说话训练。学生有了亲历的感性认识，想说的内容多了，自然就愿意表达了。

（2）在生活中学习。

口语交际课上，教师要尽量提供机会，指导学生参与到社会生活中去感受、反思、学习，锻炼自己的表达能力，如去商场购物、车站买票、公园当文明劝导员……学生在参与的过程中，通过与他人沟通、交流，既锻炼了实践能力，又促进了语言能力的发展。

（3）在活动中学习。

活动对于学生来说是非常有吸引力的。例如，学校每年都要举行运动会，教师可以利用班会课组织学生谈谈如何参与运动会，应该怎样选择运动项目等。在讨论交流中，不仅形成了活动方案，还锻炼了学生的口语表达能力，一举两得。

三、规范语言习技巧

與人交流既要说话得体、表达清楚，也要根据具体场所确定要说的话题。在口语交际课上，教师要不遗余力清楚地告诉学生这些注意事项，让学生养成规范说话的习惯。

1. 雅俗并存，激活词库

口语交际中的互动，不仅仅是师生互动、生生互动，还有教材与生活的互动，它是一种多向、复杂、切实有效的语言表达训练。《标准》指出，语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。因此，教师要通过文本的学习引领学生习得语言，积累优美词句和表达素材，并引导学生尽量把这些好词佳句运用到口语交际中。另外，教师还要引导学生自主学习民间的方言俗语，进行生活化语言的积累。心中有“米”，就能厚积薄发。

2. 观察模仿，掌握技巧

学生平时要注意观察其他人说话的姿势、表达的技巧，取长补短。例如，怎样进行开场白；与人交流要先说什么，再说什么；说话时如何让对方尽快明白自己表达的意思；怎样做到主次分明地表达。学生要在观察中了解、模仿，逐渐提高口头表达能力。同时，教师应该选择恰当的对话方式，有意识地引领学生针对某个话题进行有条理、准确流利的专项练习。

3. 欣赏评价，鼓励进步

在口语训练中，教师要有意识地表扬学生，鼓励学生乐于表达。每学期可以评选出一些“会说话”的学生，在良性的竞争中激起学生对言语交流的兴趣。

实施口语交际教学，熟练的教学技巧和高超的语言能力是关键。口语交际课需要教师创设合适的口语交际互动场景，促进学生语言能力的发展，提高语言表达的质量，同时在口语交际中拓宽学生的学习思路，锻炼学生的言语思维、言语情感和言语表达，将口语交际的教学目标落到实处，达成听与说的和谐共进，点亮学生口语表达的心灯。

参考文献：

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［2］徐丽清. 聚焦语言训练，提升口语交际能力［J］.教师，2020（21）.

［3］中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］邹润兰. 提升小学生语文口语交际能力的课堂教学策略［J］. 课程教育研究，2018（33）.