放手·支持·助推

吴巧云

摘  要：在幼儿深度学习的过程中，教师的引领尤为重要。教师要找准自己的定位与指导的切入点。文章从放手、支持与助推三个层次，阐述了教师在幼儿深度学习不同阶段的站位与策略。

关键词：幼儿教育；深度学习；角色定位

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿深度学习的过程中，教师应该找准自己的角色定位，并应用适宜的策略，让幼儿在学习的过程中更加积极、主动、快乐、专注，获得成长。

一、敢于放手，让幼儿深度学习主体分明

幼儿深度学习是一种持续、深入的主动性学习。主动，意味着幼儿是学习活动的主体。幼儿深度学习是幼儿积极、能动、创造性地诠释自己探究周围世界的过程。因此，在幼儿深度学习的过程中，要让幼儿真正处于自主、能动的学习状态，而教师则要学会适时退出与放手，不干涉幼儿的学习。当然，退出与放手的前提是在基于安全的考量上进行的。

例如，在开展“旅行”主题活动时，当幼儿提出“旅行”的构想，准备开始他们的旅行时，幼儿仍然期望得到教师的引领。当幼儿提出：“老师，我们今天去哪呢？”这时教师的回答可以是：“不是你们带我去旅行吗？”恰到时机地退出与放手，给了幼儿提供了直面问题、思考问题、解决问题的契机，让幼儿真正成为学习和游戏的主人，不依赖他人，自己做主。在深入进行游戏的过程中，当幼儿出现意见分歧时，教师更需要退到一旁，让幼儿学会自行协商。事实证明，退出、放手、相信幼儿，鼓励幼儿观察、分析，可以不断提高幼儿解决问题的能力。

二、给予支持，为幼儿深度学习提供保障

1. 给予充足的资源支持

工欲善其事，必先利其器。幼儿深度学习中所需的各种资源就是“器”。这里的资源涵盖了图片、绘本、视频、探究材料、资料说明、概念梳理等方方面面。在幼儿探究的过程中，这些资源都是必不可少的，是他们获取经验、解决问题的必要支架。同时，在幼儿深度学习和探究的过程中，教师也要整合周边资源，为幼儿的深度学习和探究保驾护航。

例如，在幼儿尝试“旅行”的过程中，教师可以联系街道和志愿者进行安全维护，与周边商家事先联系为幼儿提供帮助等。这些资源的提供并不是一蹴而就的，而是跟随幼儿深度学习的需求逐步给予的，并不断更新。在幼儿深度学习后，教师要引导幼儿学会搜集和整理过程性的资源，形成相应的资源库，为今后其他幼儿继续“旅行”主题活动的深度学习提供有力的支持。

2. 搭建多元的活动平台

《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。

首先，要创设能支持幼儿深度学习的环境。让环境说话，让幼儿在与环境对话与互动的过程中动起来。幼儿园的整体环境创设要能激发幼儿的探究兴趣；班级环境的创设要既能引发幼儿的思考，又能让幼儿寻找到探究的线索，不断引发幼儿持续、深入学习的欲望。当然，除了外部环境的创设，幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的有效沟通与互动，也是引发和支持幼儿进行深度学习的重要一环。

其次，要给予幼儿足够的深度学习的时间。深度学习是一种基于问题解决的学习。学习是一个复杂的过程，需要一定的时间积累。3 ～ 6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，大部分幼儿不能运用高阶思维进行思考，因此幼儿无法在短时间内通过思考、操作、实践解决比较复杂的问题。发现问题、解决问题不是一蹴而就的，比起被动接受的、灌输式的浅层学习，幼儿深度学习更需要时间的保障和支持。

再次，要科学、合理整合课程内容。课程作为幼儿习得知识和经验的载体，有机整合后的课程内容有利于幼儿获得认知的整体性经验。教师应该关注课程的统整性，让整合后的课程为幼儿深度学习奠定基础。课程的有机整合要做到以下几点：第一，教师应该与幼儿协商，和幼儿共同寻找与他们生活息息相关的问题和学习内容，选取的课程内容只有与幼儿生活经验相适宜，才能使幼儿将习得的经验进行迁移，从而构建起自己的认知架构。第二，要善于尝试运用思维导图合理整合课程内容，绘制主题网络。在开展主题活动时，不要以单一的领域活动为主导，而是应该打破领域的界限，对相关内容进行有机整合，形成一个个的小主题，并有效运用整合化、情境化地引导，让幼儿接收并存储相关知识。幼儿在一日生活中再把这些知识和经验进行迁移、运用，让深度学习过程持续再现。

最后，要创设贴近生活和富有挑战性的学习情境。幼儿的学习离不开贴近生活的情境。只有将幼儿所需掌握的知识和技能融入真实的情境中，才有助于幼儿对情境的理解，促进知识的迁移。幼儿深度学习的效果需要通过迁移与应用来体现。

例如，在“旅行”主题活动中，幼儿发现了地图的重要作用，他们回到幼儿园就开始尝试手绘旅行地图。但是，要绘制全部的旅行地图太难了，他们经过协商，决定从自己最熟悉的幼儿园开始，先手绘幼儿园的地图。因为有幼儿园这样贴近他们学习和生活的情境，幼儿的学习和探究更有底气，也正是因为有了前期绘制幼儿园地图的经验，才能让幼儿继续探究、尝试，最终绘制旅行地图。

三、有效助推，促进幼儿深度学习生成展现

在参与活动时，幼儿的学习基本都流于表面，属于浅层学习，许多活动都是点到为止，如果不是有着浓厚的兴趣，则无法促进他们进行深度学习。因此，在幼儿活动时，教师应当成为一位敏锐的观察者，悉心洞察幼儿的行为，发现可以引导的契机，采取恰当的策略，助推幼儿的深度学习。

1. 鼓励与赞赏

鼓励与赞赏是教育成功的桥梁。教师对幼儿发自内心的鼓励与赞赏是激发他們兴趣的有效手段，适当的鼓励与赞赏有助于幼儿更加健康地成长。有了教师的鼓励与赞赏，幼儿会更加自信，同时他们学习的持久性和专注性也会适当增强，有助于深度学习的发生。

例如，当幼儿提出要模仿大人去旅行的想法时，教师可以说：“如果能完成一次完美的旅行可是一件了不起的事情，我相信你们一定能做到！”这样的鼓励性语言让幼儿充满自信，有了持续探究的动力，同时也让幼儿感受到被认可，在探究过程中真正成为探究的主体。

2. 设疑与追问

兴趣是最好的老师。当幼儿产生了探究的欲望后，教师适当的设疑和追问能够引发幼儿进一步的思考，激发他们探究的兴趣。有了强烈的想要解决问题的欲望，幼儿的学习才能得以深入，问题才能得以解决，幼儿的能力才能得以有效提高。

例如，在幼儿“旅行”主题活动的初期，教师可以适时抛出问题：“怎样让旅行活动更加轻松、好玩？”围绕这一问题，幼儿策划了一系列的旅行计划，对于旅行有了更加深入的了解与认知，引发并成就了幼儿的深度学习之旅。

四、结束语

在教师的放手、支持、助推下，幼儿的深度学习不断生成展现：能持续性地探究与学习、主动地追问与探寻、愿意细致地观察与分析、能积极参与讨论并分享、愿意动手尝试操作、学会在生活中进行应用。相信幼儿能在这样的深度学习状态和过程中获得成就感和满足感，为终身发展奠定良好的基础。

基金项目：福建省教育科学规划领导小组办公室立项课题——指向幼儿深度学习的阅读课程建构实践研究（FJJKXQ22-76）。

参考文献：

［1］田波琼，杨晓萍. 幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略［J］. 今日教育（幼教金刊），2017（7 / 8）.

［2］中华人民共和国教育部制订. 幼儿园教育指导纲要（试行）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001.