《猫》课堂教学与反思

赵俊怡

【教学目标及重难点】

1.理清小说内容，体会文章“三”的叙事结构的妙处；

2.提升思辨能力，辩证思考“我”对猫的情感；

3.开展能动学习，关注主题的多元角度。

【教学流程】

一、激趣导入

师：喜欢猫的请举手。（大部分学生举起手，教师同步播放有关小猫的视频。）

师：大家很有爱心。不过，有一位作家却在他的小说结尾说“自此，我家永不养猫”。这是什么原因？让我们走进郑振铎的《猫》。

二、为小猫设计镜头，了解它们的形象

师：全文写了三只什么样的猫？请跳读全文，勾画出描写三只猫的外形、性格、生活情境以及“我们”对其情感的语句，并为小猫设计特写镜头。

（PPT出示常见景别分类：远景、近景、特写。）

生：第一只猫有花白的毛，很活泼，像带着泥土的白雪球。

师：这是特写。如果把镜头拉远，还有哪些景和人可以入镜？

生：“我”和三妹。三妹在拿一条红绳逗猫，“我”躺在躺椅上微笑着看他们。

师：你让我们感受到生命的鲜活与快乐。第二只小猫呢？

生：我要先给它一个特写镜头，拍它浑身那黄色的毛；然后拍它在园中捕捉蝴蝶的场景，这个镜头是远景；最后拍三妹把它抱在怀里的场景，这个镜头是近景。

师：第三只小猫呢？

生：它毛色花白，不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游，而是很忧郁。后来，它的毛还被烧脱好几块，更觉难看了。

師：你展现了小猫的外貌，那么短片如何拍摄？

生：它趴在寒风里，很孤独，很无助。三妹把它领养进来，但它独自趴在角落里，不跟三妹玩。

师：谁把它带进来的？

生：张妈。

师：它来到“我”家时是什么姿态？

生：蜷伏。

师：文中为什么两次写到它蜷伏的姿态？

生：它渴望得到家人的信任和关爱。

师：这样一只一直蜷伏着的可怜的小猫，为什么“我们”不喜欢它？除了它不好看，忧郁，懒惰，还有别的原因吗？大家可以看看三只小猫的来历。

生：前两只小猫都是“我们”要来的，第三只小猫是自己跑来的，所以我们不重视。

师：是的，第三只小猫是流浪猫。对于轻易得到的事物，我们反而不珍惜。

三、聚焦文章“三”的叙事结构，初步体会作者情感

师：本文写了关于三只猫的三个故事，作者借助“三”的行文艺术把小猫写活了。你还读过哪些设计了三个故事的文章？

生：三打白骨精、三调芭蕉扇。

师：这样写有什么好处？

生：使故事更有趣，人物的形象也更鲜明丰满。

师：是的，使抒情主体的形象更丰满。“我”家三次养猫的结局有什么共同点？

生（齐）：都亡失了。

师：对于它们的亡失，“我”都很难过。请大家找出每只猫亡失后表现“我”难过的语句。

（生答，略。）

师：前两只猫似乎是可以替代的。那么第三只呢？

生：我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

师：重读哪个字？

生：更。

师：“更”强调了小说的重点是？

生（齐）：第三只猫。

师：它怎么会成为杀鸟凶手？

生：它常常跳在桌上，对鸟笼凝望着，很有嫌疑。并且死掉的鸟看着像和猫搏斗过。

生：它不见了，真是“畏罪潜逃”了，我以为。

师：这是什么句式？

生：倒装。

师：为什么用倒装句？

生：暗示了是“我”的主观臆断。

生：大家找到它后，嘴里好像还在吃着什么。

师：有一个词注意到了吗？

生：好像。

师：表明什么？

生：并不确定。

师：可“我”面对并不确定的证据却说“于是猫的罪状证实了”。“于是”中蕴含什么情感？

生（齐）：自以为是。

师：可后来“我”发现“我们”错了，了解真相后，作者伤心、懊悔、愧疚。那么当初作者为什么那么武断？

生：因为作者本就不喜欢第三只猫。

师：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”那么，猫被夺去的是什么？

生：生命、温暖。它蜷伏在“我们”足下，渴望被爱。

……

师：夺走猫所爱的那“不知名的”又是什么？

生：是人的妄断、暴怒、虐待。

师：本文是郑振铎为人生而创作的系列小说之一，猫的亡失是镜子，折射着人性变化的轨迹，比猫的亡失更让人难过的是温暖、信任、尊严的亡失。现在再看，“我”和家人真的爱猫吗？

生：家人更爱乖巧、活泼、漂亮的猫，只是想让猫带给他们欢乐，这种情感是自私的。

师：爱是一种能力。真正的爱，是无条件的接纳与包容。很遗憾文中的“我们”都没有做到，这里有文人的自我剖析与反省。

四、借助配角设计问题，理解作者创作意图

师：文中只提到了三只猫吗？还有其他角色吗？

生：还有一只黑猫和一对芙蓉鸟。

师：现在请大家围绕黑猫和芙蓉鸟设计问题，组内进行探究。

生：我们讨论了芙蓉鸟的作用。作者借芙蓉鸟之死引出这桩冤案。

……

师：希望大家在研究它们的作用时，让自己的思维再往深处走一走。

生：我们组讨论的是，为什么养前两只猫的时候不买鸟？是不是因为前两只猫带给我们足够的快乐，所以没有想过再去养别的动物？

师：如果养前两只猫时，邻居突然上门说“你家的猫最近总来看我家的鸟。今天我家的鸟突然死了，一定是你家的猫干的”，作者会是什么反应？

生：作者会说“这一定不是我家猫干的。它这么可爱，怎么会吃鸟呢”。

师：感情的亲疏会影响人们对事物的认知。希望我们学会理解、包容，怀着一颗慈悲之心。读完全文，老师脑海中第三只猫蜷伏着的身影挥之不去。它面对不公和虐待，渴望得到关爱与温暖。这猫代表的其实不就是当时的人吗？

（PPT出示郑振铎的创作背景。）

师：你读出了什么？

生：当时的社会是黑暗、专制、积贫积弱的，郑振铎在黑暗中主张公道、民主、博爱。文章里的猫就是当时的人，面对暴行，他们没有能力抵抗。

师：是的，作者写猫就是在写人。即便“猫的罪状证实了”，但作者内心的火焰并未熄灭。他带着人们走向复苏与觉醒，寻觅那份温暖、信任和尊严。课后，同学们可以阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》、王鲁彦《父亲的玳瑁》相关选段，揣摩猫的心情和人的感情。

【教学反思】

能动学习是指学生主动思考、积极参与课堂活动，运用知识解决问题的学习方式。本课重在培养学生的探究力、思考力，促使学生由被动学习走向能动学习。

笔者创设了生活化的情境，目的是激发学生的学习欲望。第一个学习任务是为三只猫“拍摄”视频，学生带着任务主动走进文本，在热烈的学习气氛中了解了三只猫的来历、外形及性格。学生增强了能动学习的动力，学习自然而然地发生。

接下来，笔者引导学生围绕具体问题深入思考，从而获得更有个性、更有价值的学习成果。能动学习的主要表现是学生能表达出对文本的个性理解。而小组合作学习能使学习动前有能、有动之能、有能可动。在探究主题时，笔者引导学生自主研究黑猫和芙蓉鸟的形象，把问题设计权、评价权交给学生，通过多个思辨性问题，将学生的思维引向深处。

（作者单位：江苏省苏州高新区第二中学）