整本书阅读教学中的群任务设计

林英良

摘   要：整本书阅读是阅读教学的重要方式，能帮助学生从整体上把握阅读对象，实现深度阅读与思考。在整本书阅读教学中，细化的群任务能指导学生的閱读，引领学生的阅读。本文以教材指定阅读作品《乡土中国》《红楼梦》为例，探讨了整本书阅读教学中的群任务设计策略，以达成整本书阅读任务群的教学目标。

关键词：整本书阅读   群任务   学习目标

整本书阅读经验的架构是改变阅读学习方式的突破口，是教师专业发展的又一挑战，也是教学相长的具体落实。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》从“学习目标与内容”和“教学提示”两个部分入手，对整本书阅读这一学习任务群提出了具体的要求。其中，“通读全书”是前提，“运用精读、略读与浏览”梳理、探究内容是学习方法，读懂文本并探索阅读整本书的路径，形成和积累自己阅读整本书的经验是学习目标。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。任务群是系统的，而不是孤立的。因此，对教师来说，整本书阅读这一学习任务群带来的教学难点之一就是，如何设计出具有驱动力、整合力和发展力的群任务，以保证学习活动的落实。

一、以提升学生的语文学科核心素养为中心

语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造是语文学科核心素养的四个维度。在设计整本书阅读群任务时，教师要以提升学生的语文学科核心素养为中心，设计多样化的、实用性的群任务，从各个维度发展学生的语文综合素养。

以《乡土中国》为例，教师可以抓住学术类文本的逻辑思维特点和语言运用特点，从语言梳理和积累的角度来设计科学的群任务，培养学生通过概念、判断、推理、证明等方式梳理观点和阐述观点的能力。教师也可以从思维的角度来设计群任务，文学类文本与学术类文本思维方式的侧重点不同，学术类文本偏向逻辑思维和操作方式的阐述，而文学类文本偏向语言表达的细节。这本书在语言、思维、审美、文化思想等方面都包含多个群任务设计切入点，教师可以根据学生的学情寻找有效的群任务设计切入点，发展学生的语文学科核心素养。

二、以精准掌握文本规律为前提

整本书阅读的文本可以分为两类，分别是学术类文本和文学类文本。近两年高考题呈现不区分论述类文本和实用类文本阅读的趋势，把二类归一。笔者认为，这样更符合学科发展逻辑。从逻辑关系角度来看，论述类、实用类、文学类三个概念是不能并列的，即使是多则文本组合的非连续性文本也至少有一则材料是以论述为主。因此，高考卷将阅读分为现代文阅读Ⅰ和现代文阅读Ⅱ，实质上就暗合了教材体现出的两种阅读文本的分类——文学类和学术类。学术类文本属于论述类和实用类文本，是记录和传递信息的，而文学类文本则是借助典型形象反映社会生活的。在设计整本书阅读教学的群任务时，教师要精准掌握文本规律，引导学生认识文本的规律。

以《乡土中国》为例，作为学术类文本，文本中的核心概念是学生需要重点掌握和阅读的对象。对核心概念的加工有多种方式，如分析、概括、判断、推理、证明等，这是形成学术类文本阅读能力的基本方法。教材的目的在于提供让学生进行思维与实践操作的实例，因此，教师要从文本规律出发，设计符合逻辑关系的群任务，发展学生的文本阅读能力。

三、以表达与交流为关键路径

学习新知识是阅读的重要目标，知识的获取也是表达与交流的关键。例如，《乡土中国》能让我们看到我们的祖宗在根源上究竟有什么特征、不断出现的民工返乡潮又与《乡土中国》当年的论述有怎样的联系与发展。教师在设计群任务时，要以表达与交流为关键路径，引导学生在阅读中实现知识的迁移与运用。

在高中语文教学中，整本书阅读贯穿三个学段，1个学分（分为18个课时）。学术类文本包括自然科学、社会科学和哲学等著作。这启示教师在开展整本书阅读教学时，不仅要引导学生阅读语文及其关联学科的书籍，还要指导学生开展全科阅读活动，重视学生阅读过程中的生成性资源，与学生一起阅读、平等交流。

从这个角度来看，在阅读《乡土中国》之后，教师可以引导学生阅读《社会契约论》《理想国》《伦理学是什么》《哲学十五讲》等社会科学著作，让学生迁移学术类文本的阅读方法与技巧，提升阅读能力。文学类文本阅读也可以由《红楼梦》入手，延伸到不同时代、不同地域、不同种类的文学著作，开展整本书阅读，从而对文学类文本形成整体的认知。

《乡土中国》的阅读方法有很多种，可以先看全景、先粗后细、理解概念、层层概括等。教师可以设计概括类群任务，通过群任务来训练学生对段、篇和全书的概括能力，将《乡土中国》整本书阅读与整个高中阶段的学术类文本阅读进行连接。具体教学环节可以从某一具体生活实例入手，寻找相关的理论依据；或从诠释概念出发，理解全书；或从概括段意、篇章、全书内容入手，发现主旨等。总之，切入点要小，具有可操作性，让教师可以检查和评价。比如，教师可以让学生动手列出《乡土中国》的结构，通过分析段与段之间的关系，发现“乡土本色”“土气”这些概念的内涵，也可以把这本书里刻画的中国乡土社会的概念和其他社会体系的概念进行对比，设计群任务，让学生动手实践，寻找这些概念。

《红楼梦》的整本书阅读教学可以从人物、情节、环境、器物、服饰等方面入手。例如，《红楼梦》中有很多“三”：三高度（言情小说、社会小说、哲理小说）、三层次（读红楼故事、读中国文化、读哲学意蕴）、三境界（宝黛爱情、家族兴衰、看破世情）。至于怎样读，教材里提供了六种方法、六个任务。教师还可以从“五个一”，即《第一回》的初读体验、“一丸药”的丰富内涵、一张账单折射出社会、一个人物的命运始终、一次诗会的作品鉴赏读起，从最简单的“一”读起，激发学生的阅读兴趣。比如“一次诗会的作品鉴赏”，不管是咏海棠、咏柳絮，还是咏菊花，我们都可以从文学鉴赏的角度，结合古代诗歌来设计群任务，引导学生深入研读这次诗会中各类作品的形象、语言、表达技巧、情感赏析及观点态度评价等。

综上所述，整本书阅读是高中语文阅读教学的重要手段，教师要从新课程标准中的整本书阅读学习任务群入手，对整个高中阶段的文本进行分类和整合，从“学习目标与内容”和“教学提示”两个部分设计整本书阅读的群任务。在群任务中引导学生通读全书，学会运用精读、略读与浏览等阅读方法，读懂文本，积累阅读经验，发展学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］郑桂华.“整本书阅读与研讨”任务群：理念细究与实施推进［J］.语文建设，2019（9）：4-9.

［2］高翀骅.基于主题深度学习的任务群教学——《红楼梦》整本书阅读教学案例［J］.语文教学通讯，2020（7）：42-44.

［3］何元俭，肖秀玲.学术类整本书阅读教学目标及实现路径——以《语文常谈》任务书的编写为例［J］.中学语文教学参考，2019（25）：48-50.

［4］张军.高中语文整本书阅读指导任务的提出与推进［J］.课程教育研究，2019（2）：96.

◆（作者单位：江西省信丰县第二中学）