“主题研究性学习”在小学科学教学中的作用

郭世卫

摘   要：“主题研究性学习”又称专题研究学习，是指学生在教师的指导下，围绕某一专题展开自主性探索。问题载体、主题探究、实践体验是“主题研究性学习”的主要特征，在小学科学教学中具有重要的意义。本文阐述了小学科学“主题研究性学习”的价值体现、主题特征和活动流程。

关键词：“主题研究性学习”   小学科学   价值体现

“主题研究性学习”又称专题研究学习，是指学生在教师的指导下，围绕某一专题展开自主性探索。传统科学教学以教师的讲授为主，学生被动接受知识。新课程标准主张探究式学习，倡导发挥学生的主体性，实现知识意义的建构，这样的学习才更加有效。“主题研究性学习”是科学教学的有效方式，在小学科学教学中，笔者致力于“主题研究性学习”的研究，下面结合本人的教学实践，谈一谈“主题研究性学习”的价值体现、主题特征和活动流程。

一、“主题研究性学习”的价值体现

“主题研究性学习”作为一种探究式学习，改变了传统的讲听式学习，改善了师生关系，让学生变身为学习的主人，由被动接受者变为主动探究者，通过自主思考、讨论、观察、实验、调查等方式获取知识、习得方法。

学生是天生的探究者，对外界持有强烈的好奇心，探究是他们的本能，也是他们认识世界的方式。“主题研究性学习”以学生自主探究为主，尊重学生的天性，遵循学生的认知规律。“主题研究性学习”聚焦某个主题，将零散的知识串联在一起，让学习内容变得集中，让思维结构变得完整，有效地培养了学生的系统性思维。“主题研究性学习”具有开放性，让教师的教学手段、教学方法、教学时空都变得开放，容易激活学生的主体意识，使学生的学习兴趣更浓，主动性更强。“主题研究性学习”是教师指导下的探究学习，是师生合作、生生合作的过程，为学生提供了交往合作的机会，有利于培养学生的合作意识与团队精神。“主题研究性学习”具有实践性，能够给学生提供实践创造的机会，让学生的能动性得到发挥，有利于培养学生的实践能力与创新能力。

二、“主题研究性学习”的主题特征

（一）现实的生活性

生活是科学的源泉，科学教学内容来源于生活。“主题研究性学习”的主题应当具有现实生活性，是现实生活中普遍存在的事物或者现象，是客观存在的真实。在开发研究性学习主题时，教师应坚持生活性原则，从现实生活中去挖掘，将其转化为研究学习的内容。比如，电荷存在于一切物质之中，像脱毛衣时发出的“啪啪”声；梳头发时梳子吸住头发；穿衣服时衣服紧贴在身上等现象。因此，在教学“生活中的静电现象”时，笔者从生活中常见的静电现象入手，將现实生活中的静电现象作为研究主题，然后借助一些简单的摩擦起电活动，在实践中让学生初步认识电的本质。

（二）问题的价值性

“问题是点燃学生探究的火花”，是研究性学习的主题，是科学探究学习的载体。问题如同探究的指南针，决定了探究的方向，影响着学生的探究兴趣，影响着学生的思维深度。“主题研究性学习”所设计的问题应当具有重要的研究价值，能够为科学探究引领正确的方向；能够激发学生的科学兴趣，点燃学生思维的火花，诱发并促进学生思考；能够培养学生的创新意识和创新精神。比如，在教学《水珠从哪里来》一课时，笔者从冰箱里拿出一瓶冰镇饮料，让学生看一看、摸一摸，说一说有什么感觉，从而提出“小水珠从哪里来”的问题。该问题极具研究价值，既激发了学生的好奇心和探究欲，又激发了学生对“水蒸气遇冷凝结成水”的知识的探究。

（三）主题的情境性

科学研究性学习的主题，不仅具有生活性、问题性，还具有情境性。主题的情境性是指以具有情绪色彩的具体场景为载体，能够给学生直观感知，激发学生的积极情感，帮助学生更好地理解主题。情境是探究的抓手，离开情境，探究活动就会枯燥乏味，就会缺乏支撑，失去生命活力。教师在设计科学研究性学习主题时，要将问题融入生活情境，让科学探究有情、有趣、有形，进而增强探究的体验性，提高研究性学习的质效。

三、“主题研究性学习”的活动流程

（一）情境感知，确立问题

探究由问题开始，问题是探究的起点。问题的引出一般有两种方式，即开门见山和巧妙间接，这两种方式各有优劣。利用情境引出问题，教学效果比较好，常常被教师所采用。在科学教学中，笔者就经常采用“情境导入法”，将问题融入具体场景，引导学生感知情境，在情境中发现问题、提出问题、解决问题。例如，在教学《电路出故障了》时，笔者创设了一个生活情境：为了给小丽庆祝生日，小明亲手制作了一个电子生日贺卡，谁知在送给小丽的时候，电子贺卡上的小灯泡突然不亮了。笔者提出问题：“怎么会这样？”学生异口同声地回答：“肯定是电路出故障了！”

（二）猜想讨论，提出假设

解决问题是探究的核心，也是研究性学习的过程。科学研究性学习的问题一般比较复杂，不像其他问题那么简单而易于解决，其结论不是一眼就能看穿的。“一旦科学插上幻想的翅膀，它就能赢得胜利。”在教学中，教师可以引导学生进行猜想，张开想象的翅膀，对事物产生的原因、影响的因素以及发展的趋势做出猜想。在猜想之后，学生可以相互交流，合作研讨，提出相应的假设或者解决问题的方法。

（三）类比迁移，制订计划

俗话说：“做事没计划，盲人骑瞎马。”做事得有计划，有计划才能成功。在“主题研究性学习”中，制订计划是一种非常重要的能力，影响着研究的成败。制订计划是研究性学习的第三个环节，也是培养学生科学思维的重要阶段。在制订计划的环节中，教师可以引导学生进行类比，回顾类似问题解决的方法和步骤，寻找两个问题之间的联系。比如，你对当前问题了解多少？还需要了解什么？你将怎么做？在这个过程中，教师可以巧妙地将已有知识、方法、经验等迁移过来，应用到对当前问题的解决中，从而制订出科学合理的研究计划。例如，在教学《电路出故障了》时，当学生提出各种电路故障的假设后，笔者引导他们回忆“简单电路”，讨论排除故障的方法，制订排除电路故障的计划。学生经过回忆类比，确定了两种方案：一是检查电路连接是否完好，二是用电路检测器检测。

（四）采取行动，实践验证

一切美好的计划，如果只是停留在纸面上，就始终只是一种梦想，永远不知其真伪，不会结出果实。采取行动，是科学研究性学习的主要环节，也是学生亲自实践、验证、猜想的过程。学生通过观察、实验等去收集信息、获取数据。例如，在教学《电路出故障了》时，当学生制订好计划之后，笔者给学生提供了电池、灯泡、导线等材料，让他们动手制作检测器，逐一检测排查电路故障，并根据检测结果，维修好电路。

（五）回顾反思，感悟提升

拿破仑说：“不会从失败中寻找教训的人，他们的成功之路是遥远的。”反思能够帮助自己找到失败的原因，能够让自己积累成功的经验。回顾反思是“主题研究性学习”不可或缺的环节，会让研究性学习变得更加完美。比如，在教学《电路出故障了》时，笔者在学生实践、验证、猜想之后，组织他们回顾整个活动过程，对自己的研究进行反思，说一说成败得失，然后互相交流分享，从中取长补短。回顾与反思，让学生获得新的感悟，得到新的提升，也促进了他们的思维进阶，丰富了他们的活动经验。

参考文献：

［1］李春满.小学科学实验材料的改进与创新探析［J］.学苑教育，2018（22）：96.

［2］陆苏青.小学科学观察实验的优化策略［J］.河南教育（教师教育版），2022（5）：75.

◆（作者单位：江苏省启东市善成小学）