优化作业布置，实现减负增效的探讨

化希莲

摘 要：随着减负增效教育理念的贯彻落实，大多数学校都开始积极落实课程改革，教师紧跟学校课程改革的步伐优化作业布置，一改传统教育模式下课堂和课后无衔接的情况，在提高小学语文教学质量的同时，积极优化作业布置的方式。小学语文作业是学生日常语文学习中的重要任务，学生在完成语文作业的过程中，能够切实巩固课上所学的语文知识点，教师在批改作业的过程中能够加强和学生之间的沟通。教师应当不断完善小学语文作业的形式，真正发挥语文作业的功用，提升小学语文教学质量，提升学生的语文成绩，调动学生的学习积极性。

关键词：小学语文；优化作业布置；教学策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0030-04

作业是提升小学生综合素养的途径之一，其重要性不言而喻。因此优化作业布置对教师和学生都极其重要。不仅要重视课堂教学的研究，还要尊重学生的差异，优化作业设计，以培养学生的创新能力和实践能力，从而把学习的主动权真正交给学生，让作业成为学生成长道路上的助推器。但是在传统的教育模式下，多数小学语文教师在开展课堂教学时，着重于提升学生的成绩，往往容易忽略学生的学习过程。而在减负增效教育理念落实的过程中，小学语文教师开始重视语文作业在学生学习和发展中的作用，学生在完成语文作业的过程中可以有效提升思维能力，形成良好的学习态度和学习方式，而语文作业的布置也是教师教学中的一项重要工作，教师在批改作业的过程中可以及时了解学生的知识掌握情况，然后根据学生的学习情况调整课堂教学。但是，在实际教学中教师在布置语文作业的过程中，往往会忽略学生的主体地位，因此，教师应当优化作业布置的形式，以学生的实际情况为依据，寻找适合学生阶段特点的作业形式，调动学生的积极性。

1.小学语文作业布置中存在的问题

首先，在应试教育制度的影响下，教师在开展课堂教学时，过分重视学生的语文成绩，在学完相关的内容之后，会给学生布置大量的背诵和书写作业进行练习，以此提升学生的语文成绩。在这种传统教育理念的影响下，教师在布置语文作业时往往会忽略对学生创新能力的培养，且对大部分学生来说作业的难度过大，无法完成，且作业的内容比较单一，重复性的练习比较多，长此以往，学生对语文学科会逐渐失去学习兴趣，且学生的学习成绩也无法得到有效提升。学生成绩没有提升，教师会为其布置更多的作业，学生的学习过程将会陷入一个死循环，会直接导致学生出现厌学、抵触学习等不良情绪，对学生的学习和发展无法起到积极的影响。

其次，目前小学语文作业的完成情况并不理想，主要是因为作业的形式过于单一，无法调动学生的积极性。教师给学生布置的作业重复性比较强，大量重复性的作业会占据学生大部分的课余时間，使学生没有充足的时间发展自己的兴趣爱好，也在一定程度上限制了学生的学习和发展。并且部分教师在给学生布置课后作业的过程中，没有结合学生的实际情况，出现“一刀切”的现象，教师在设计课后作业时往往会以课堂教学内容为依据，为班级中的学生布置无差别的作业，让语文程度比较好的学生和语文基础薄弱的学生完成同一份作业，班级中语文程度比较好的学生会认为作业内容过于简单，无法调动其学习兴趣，长时间如此，学生的学习积极性会呈下降趋势；而班级中程度比较差的学生无法完成作业，会打击学生的积极性，导致学生对语文学习产生抵触情绪。

2.优化小学语文作业布置，实现减负增效的要求

把握三度、体现三个注重、具备三性，是现阶段的小学语文作业设置实现减负增效的主要要求。掌握这些关键点，才能帮助小学语文作业的布置收到良好效果。

（1）把握三度

围绕小学语文作业设置，一定要坚持三度，分别是数量限度、时间跨度、难易程度。第一，联系减负增效的要求，在减轻作业数量的同时提升作业质量，让学生高效完成作业。但数量作业也不能过少，否则就达不到巩固知识的效果。第二，时间跨度层面对设计的作业要有兼容性，既包含学生所学的知识，也能巩固已经学过的知识，两者兼顾才能够提高学生的学习效果。第三，对学生的作业设置要有时限要求，给予学生思考的时间，让学生高质量地完成作业。但不要把作业的时间设置过长，这样就会导致学生在完成作业、练习的过程中遇到问题无法及时向教师寻求解答。

（2）体现三个注重

第一，设置作业要注重巩固基础。对小学生而言，尤其是处在小学低年级的学生，在语文学习的过程中一定要打好基础，否则在后期就会出现各种问题。语文的学习是从字词句读开始的，学生要从写字造句、理解文章段落，到层次，再到整体文章，这些都需要学生一步一个脚印，踏踏实实地掌握。所以在设置作业时应当体现基础知识的练习，关注学生在作业完成中的思维方法和能力，授人以鱼不如授人以渔。教师在设置作业的过程中，要让学生通过有效的作业提高自己的学习能力，这样才能收到良好效果。第二，作业的设置要关注新知识，在设置语文作业的过程中，除了要巩固已有知识，对新知识的练习也是非常重要的。学习新知识后，学生脑海中会呈现凌乱分散的信息，通过作业可以对这些新知识内容进行整理和巩固，这样就可以加深学生对知识点的理解，使小学语文学习质量得到显著提升。第三，课外作业要关注知识的拓展，作业设置要有启发性，让学生能够利用已经学到的知识联系新知识，语文作业的设置过程中要注意启发思考性，锻炼学生的想象力。作业要具有综合性，转变单一的书写作业，让书写和实践作业有机结合。最重要的是，教师在设置作业的时候，可以围绕学生的实际生活，借助趣味性十足的作业集中学生的注意力，促使学生高效学习。

（3）具备三性

作业设置的三性分别是针对性、分层性和统一性，这里的三性并不矛盾，针对性是讲究因材施教，围绕学生的实际情况，将学生合理划分，动态设置作业。分层性是为不同的学生设置不同的作业模式，让学生选择适合自己的作业进行学习。例如，适度减少优等生的基础作业量，给予学生更多拓展练习；中等生的作业以选择性为主，保证巩固基础的前提下，提高作业深度；学困生控制作业量，可以让他们对基础知识有所掌握。统一性的作业是了解语文教学的最终目标。例如，在以阅读为主的作业中，就是让学生掌握阅读方法，所以作业的设置总体目标不能偏移。

3.优化小学语文作业布置，实现减负增效的策略

（1）革新作业布置理念

在新时期，小学阶段学生作业压力比较大的现象受到了广泛关注，以此为基础提出了减负增效的教学理念，因此，小学语文教师要紧跟时代发展的步伐，将减负增效的教育理念融入日常教学中，精心设计课后作业，寻找并解决在布置作业过程中出现的问题。在素质教育背景下，教师在布置课后作业时，要从学生的实际情况出发，遵循适用性的原则，让学生在完成作业之前先对课堂所学内容进行复习巩固，同时教师要从题库中筛选出与学生发展特点契合且与课堂内容有紧密联系的练习题和提升题，让学生在课后完成作业的过程中能够加深对课堂知识点的理解。另外，教师在布置课后作业时还要遵循适度原则。在应试教育理念影响下，多数教师在设置课堂作业时，往往会采用题海战术，这种模式下，虽然能够加深学生对知识点的印象，但是学生在练习题目的过程中往往会形成固化思维，不利于学生创新思维的培养，对学生今后的语文学习无法产生积极影响。所以，教师在布置小学语文作业的过程中，要遵循适度原则，选取高质量的题目供学生在课下开展练习，减轻学生的学习压力，让学生在完成语文作业之后可以拥有更多的时间发展自己的兴趣爱好。

比如，《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，介绍了蜘蛛开店的过程，它渴望简单，害怕麻烦，结果店一直没有开成，这个故事告诉人们做事应该坚持，有始有终，不能害怕困难的道理。在文章中设置的课后习题就是接下来会发生怎么样的事情，让学生展开想象续编故事，并将故事编给大家听，但因为没有限定方向，学生就会天马行空地联想，自然也能得到创新能力的发展和提升。但是这样的情况导致学生在编写中脱离生活实际，编写缺乏合理性，过度偏向创新能力的发展。很多教师也直接将其作为作业布置给学生，围绕后期发展的情况将其设置为写作类型的作业，这样就导致学生在编写的过程中只是将其作为一个作业完成，还有些学生甚至没有发挥想象力，只是简单地进行了编写。面对这样的情况，教师就可以将其设置为综合性的小组活动实践作业，让小组成员对蜘蛛开店后期的情况展开合理猜想，并且改编成小短剧。每个小组利用3分钟的时间在下节课堂上展示，看看哪个小组能够借助日常生活实际，对蜘蛛开店展开合理编写，在表演这些实践作业之前，学生要做出合理编写，这样才能让表演的节目更加合理，让学生可以享受写作业的过程，创新了作业的布置理念，突破了传统的写作类作业布置模式，也让学生摆脱繁重的作业负担，想到创意后，经过合理加工，将其排练成小短片的实践类作业，帮助学生不断成长，与学生生活相关的题目可以充分调动学生的兴趣，学生在思考的过程中也能够巩固课堂所学知识，可以有效提升学生的学习效率。

（2）重视学生语文综合学习情况

小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，学生的認知能力尚未发育完全，不同学生在对知识点的理解方面也存在一定的差距，因此，班级中学生的语文理解程度呈现参差不齐的现象，所以，教师在布置语文作业时，应当充分考虑到班级学生之间的差距，为学生布置不同难度的分层次的作业，使不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成就感，提高语文作业完成效果，对课堂内容进行延伸，帮助学生夯实基础知识，提高语文课堂教学效率，让学生学有所得，学以致用。

比如，课文《爬山虎的脚》细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及爬山虎是如何一步一步往上爬的。学习后使学生产生了探究的欲望，激起学生留心观察周围事物的兴趣。通过学习学生可以发现作者是从茎上伸出六七根细丝→（巴住墙）→（把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上）描写爬山虎向上爬的过程，在课文中有两处描写，能展现作者对爬山虎的观察之仔细，即写爬山虎的叶子和爬山虎的脚时。因此，教师可以让学生分层次进行描写，选择生活中常见的一种植物，观察一段时间，然后记录植物的变化。在这个过程中，因为学生的实际情况有所不同，对语文综合学习能力一般的学生，教师可以让其描写生活中常见的一种植物，以局部情况为主进行描写，如花朵的叶子、花朵的颜色和花朵的形状；对学习能力稍差的学生而言，让他从生活中常见的一些植物展开描述，通过宏观的描述，让学生对植物有一个全面的认知和了解；对语文综合学习能力较强的学生，可以让学生在融入相关的比喻、拟人修辞前提下，对生活中常见的植物进行综合描写，最后可以让学生在课堂上进行交流展示，也便于学生互相学习进步。这种模式下，学生能够积极主动地完成作业，能够巩固学生在课上所学的内容，同时也能减轻学生的学习压力，缓解学生的紧张情绪。同时教师还可以为学生布置一些具有挑战性的题目激发学生的兴趣，例如观察一种从来没有见过的植物，然后展开描写，使学生形成竞争意识，在提高学习效率的同时，形成创新意识，为学生今后的语文学习奠定基础。

（3）设置趣味语文作业

在减负增效理念指导下的小学语文课堂教学中，教师在设计课后作业的过程中，不仅要丰富作业的形式，还要增添作业的趣味性，对作业形成正确的认识。而课后作业的形式很多，并非只有布置写作练习和背诵文章几种，教师还可以以课堂内容为依据开展课后活动，在发散学生思维的同时，提升学生的创造能力。要学会优化作业设计与当地的特色相结合，例如，在教学爱国单元时，教师可以让学生参观当地博物馆，将这个实践过程作为作业，激发学生爱祖国、爱家乡的情感。比如，在开展《黄继光》这篇文章教学时，教师要给学生布置趣味性十足的作业以及触动学生心灵的语文作业，让学生利用周末时间和班级同学或者家人一同参观革命历史博物馆，在博物馆中感受当前生活的来之不易。在参观这些博物馆的过程中，激发学生对家乡、对祖国的热爱之情，能够学会珍惜生活，珍惜当前拥有的一切，让学生意识到自己不是有幸活在一个和平的时代，而是有幸生活在和平的中国。

（4）优化语文作业批改

在小学阶段的作业批改中，往往缺乏学生的一席之地。学校对学生的批改往往有比较明确的要求，要求教师要顾及班级中的所有学生，精心批改作业。还有部分学校对作业的要求细致到封皮的书写，对作业的批改次数有严格的要求，教师在作业批改中使用的符号以及批改的位置都有详细要求，甚至个别学校都不允许学生的作业本上出现错号。这种严格且细致的作业批改模式下，教师能够关注到班级中的每一个学生，但是这种批改模式费时费力，往往会花费教师大量的时间和精力，没有充足的时间对作业进行反馈，学生在课下也不会认真查阅教师的评语，无法真正认识到自身在学习中存在的问题。因此，教师在优化作业布置的同时，也要重视作业批改形式的革新，教师可以采用多种批改方式，如随堂面批、一题多改、协商批改、巧用评语等。

比如，在《圆明园的毁灭》一课内容的学习中，用反衬手法写是为了通过昔日圆明园的辉煌壮观让学生记住屈辱的历史，增强学生的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。教师在给学生布置相关的作业之后，若将作业悉数带到办公室中批改，會耗费教师大量的时间和精力，且对学生在作业中出现的共性问题无法及时纠正和讲解，因此，教师可以采用当堂批改的方式，根据学生的薄弱点对学生进行相应的引导，如教师可以让学生利用课余时间搜集关于圆明园的资料，然后在课上给予学生5～10分钟的时间展示，在检测学生作业的同时有效减轻教师的批改压力，同时还能对学生开展针对性的指导。另外，在这篇文章讲解完毕之后，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，将脑海中圆明园的样子画出来，然后在班级中展示，同样教师也可以给学生布置写读后感的任务，让学生在班级中展示。在优化作业布置形式的同时，还能够减轻学生的学习压力，减少作业的数量，提高作业的质量，真正落实减负增效的教育理念。这篇文章大量运用了文字描写圆明园辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个时代的悲剧，通过这些悲剧，能够激发学生内心的痛心。第一段概述了圆明园毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失与文章结尾提到的我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样化成一片灰烬，首尾呼应，作者的痛心愤怒之情跃然于纸上。第二段到第四段介绍圆明园的布局、辉煌的过去和珍藏的文物，最后一段用精练、准确的语言介绍圆明园毁灭的过程。在这课学习过后，大部分教师布置的作业就是让学生思考圆明园毁灭这件事情，表达自己的感想。因为不同的学生在阅读理解的过程中会产生不同的认知，所以通过在课堂上的当面点评，能够帮助学生更明确地把握文章的思想情感。

4.结语

总而言之，在减负增效教育理念指导下，小学语文教师越发重视对学生的作业设计，认识到了语文作业在学生学习和发展中起到的重要作用，语文作业不再是学生课下巩固语文知识的工具，更是师生交流的有效手段。在实际的教学过程中，教师通过对学生的作业批改，可以了解并掌握学生的学习情况，在此基础上调整教学环节，对学生来说，在完成语文作业的过程中，可以帮助其认识到自身在语文学习中的不足之处，并及时查漏补缺。因此，小学语文教师在设计课堂教学环节的同时，要落实减负增效的教学理念，积极革新作业模式，发挥小学语文作业的真正价值，提升语文教学质量，促进学生全面发展。

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*本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减’背景下优化作业设计的实践研究”（课题立项号：GS[2021]GHBZX186）的研究成果。