思维导图在小学英语教学中的运用

韩晓进

摘要：随着经济全球化的发展，英语的受重视程度正在逐步提升，对英语教学的要求逐步提高，教师需要探究新式的教学理念与方法。思维导图是思维可视化的重要工具，能够以文字及图片的形式将实际思考过程展现出来，对于初次接触英语学习的小学生来说，该模式能有效解决常见的学习问题，实现提高小学英语教学质量的目标。

关键词：小学英语；思维导图；思维可视化；策略

大部分学生在小学阶段首次接触英语学科，基础知识积累普遍不足，教师在开展英语教学前缺少为学生进行学科整体介绍的环节，因此难以达到预期的教学效果。学生在面对新知识内容时，仅能采取以机械化记忆为主的方式，导致学生学习效率较低。采用思维导图进行小学英语教学，能够使学生在正式开展学习前预先建立英语学习思维，并将其作为自身的知识框架基础开展后续学习。

1   思维导图在小学英语教学中运用的重要性

1.1培养学生英语逻辑思维

良好的语言逻辑思维能够降低学生的学习难度，但是由于英语并非学生的母语，导致在现行的英语教育模式下，大部分学生在英语学习中仍然使用汉语的语言逻辑思维，先将自身期望表达的内容以汉语形式展现，随后进行翻译。思维导图是思维可视化的重要工具，能够将思考的过程以文字及图片结合的形式展现出来，因此能够较为细致地展现英语逻辑思维的过程，使小学生在应用其进行学习的过程中，认识到不同语言间逻辑思维是存在差异的，从而形成个性化的英语逻辑思维，为后续的英语学习打下良好基础。

1.2形成知识框架基础

现代教育理念是基于建构主义学习理论而产生的，强调知识间的关联性与承接性，该模式在小学英语教学中的运用具有明显的优势。在小学阶段，学生需要先从字母角度认识英文，之后逐步积累单词量、掌握句式结构等，新知识的获取均建立在旧知识的基础上，因此知识框架基础的构建至关重要，若学生在该阶段遗漏了关键内容，势必会导致未来进阶内容的学习受到阻碍。思维导图对于知识框架的构建具有一定的辅助作用，其形式架构能够将全部基础内容表现出来。同时，还可以利用图形之间的关系表达任意一对知识点之间的关系，所以，围绕思维导图所完成的知识框架构建通常更加完善，不会发生关键环节的缺失。在完成相关内容的学习后，思維导图也能继续保留，并由学生对其进行后续的个性化填充，将知识框架以可视化的形式进行表达，学生能够便利且准确地了解自身现在的学习状态。

1.3降低概念理解门槛

以语法为主的概念知识是小学英语教学中的重难点内容，若在该阶段学生所产生的学习问题未能得到有效解决，则可能对后续的教学产生不利影响。思维导图对于该类概念知识教学具有一定的辅助作用，学生能够运用思维导图所展示的思维过程，从更加全面的角度理解该部分语法概念知识。对于不同思维模式的学生，通过改变其对思维导图的使用形式，可以辅助其高效完成知识学习。如有的学生会选择记忆思维导图所展示的流程，按照固定化的严谨流程理解语法概念，构建一套精准的思考模式，在面临实际应用情况时，能够将各项变量代入思考模式中，从而得出结论；对于已经具备个性化英语思维的学生，也能够利用思维导图的内容辅助其完成判断，并对自己未能了解的知识进行查漏补缺，综合提升学生的英语学习能力。

1.4指导学生完成预习

预习是小学英语教学中由学生自主完成的关键环节，对提高课堂教学效率有显著作用，若全部学生均能预先完成本次课程的预习任务，则教师可减少该部分基础内容的教学。而在实际教学中，小学生由于缺乏预习的实施手段，当教师要求其进行课前预习时，不同学生所给出的反馈完全不同，若教师按照全员预习完毕的情况开展后续教学，会出现部分学生无法跟上教学进度的情况，但如果完全按照以往教学流程，则丧失了安排预习的大部分意义。思维导图能够将具体思维以图文流程的方式进行展示，从而指导学生完成特定的学习目标，因此可在预习阶段应用，教师可将下次课程的预习要求以思维导图的形式传达给学生，学生只需要参考其中流程，即可自主完成预习任务。

1.5提升复习巩固效果

为保证学生对知识内容掌握的全面性，小学英语教师需要在完成一定的教学内容后安排复习环节，学生能够在此阶段重新审视所学内容，并进行查漏补缺，对掌握不牢固的部分进行重点巩固记忆。从理想角度进行分析，学科的复习应当个性化，因为不同学生存在缺漏的部分可能不完全相同，思维导图能够将小学英语阶段的知识内容进行汇总呈现，并展示其框架性与层次性的特征，便于教师对学生的知识掌握情况进行更为细致的判断。在进行知识梳理的过程中，学生能够完善自身的知识结构，在脑海中同步构建以小学英语知识点为主题的思维框架，更好地理解知识的层次性关系，便于后续系统性复习的顺利开展。

2   思维导图在小学英语教学中的运用策略

2.1构建整体思维导图，贯穿英语教学全程

在目前的三年级起点小学英语教育体系中，学生接触英语学科的时间较晚，加之以往的教学活动中大部分学生缺乏对英语知识的认知理解。因此，教师可选择预先构建整体化的思维导图，将小学阶段需要学生掌握的英语知识内容全部融入其中，并按照知识的逻辑相关性等因素进行排序，整体架构由浅入深。

这样的思维导图的使用应当贯穿小学英语教学的始终，在小学三年级学生初次接触到英语学科时，教师应当在展示思维导图的过程中，带领学生从思维导图的初始部分进行分析，明确英语学科所具备的语言人文与工具属性。在随后每个模块的教学开展前，教师应当再次展示该思维导图，向学生指出本次课程所讲述内容隶属于思维导图中的哪个部分，以及对其进行学习需要联系哪些以前知识内容等，使学生能够在正式开展学习前对本次课程的教学安排有较为明确的认知。同时，该模式也具备对学生英语逻辑思维模式的培养功能，学生通过对思维导图的观察，对英语语言的构成进行由浅入深的理解，在此过程中对比以字母构成的英语与以单字构成的汉语之间所存在的区别与联系，从而能够基于自身现有的汉语语言逻辑思维，形成一套英语语言逻辑思维。

2.2优化学生思考模式，辅助完成概念学习

对于以汉语为母语的小学生，在进行小学英语教学时，以时态为主的各类语法概念通常是教学的重难点内容，由于其与学生日常的语言逻辑思维的关联性不大，因此学生所采用的记忆方式较为机械化，难以从本质上对其进行理解，该模式无形中增加了该部分知识的学习难度。因此，教师可利用思维导图，将该类型语法的应用模式、条件等内容向学生展示，使其能够结合思维导图辅助自身完成学习任务。

例如，在进行过去式的教学时，学生常对过去时态判断模糊，以及在组织语句时忽略动词变换等，教师应当将全部注意事项在思维导图中展现。首先引导学生关注在句式结构中或者前后部分是否存在表示过去时间的词句，如“before”“years ago”等，当出现类似时间指示词时，则可判断该句式应当使用过去式。随后是对动词进行过去式的判断，教师应当对动词进行分类，按照“直接在结尾加ed或d”“对结尾进行变化后加ed或d”以及“特殊变化”三类。通过使用思维导图，将学生进行过去式句式编写的思维流程进行模板化展示，便于学生能够在阅读思维导图的过程中掌握过去式的使用方法，从根本角度对此语法进行认知。由于该模块的严谨性优势，学生按此方式进行实际应用时，不易因忽略特定流程而出错，对学生的语法准确性提升有益。

2.3强调知识点关联性，构建思维框架

在以建构主义学习理论为主的现代教育理念指导下，教师应当适时强调知识间所存在的关联性，引导学生基于自身以往所学习的内容，完成对新知识的学习，而不必将时间与精力浪费在高度重复的内容之中。然而在实际教学中如何向学生展示知识点间的关联性，是小学英语教师需要重点关注的内容，小学生由于正处于英语知识的框架构建阶段，通常缺乏对英语知识的整体性认知，其所处视角不支持其审视所学知识间是否存在足够的关联性。因此，小学英语教师可在正式授课前，应用思维导图，将以往教学内容中与本节课相关的部分进行提取与展示，并在回忆旧知识的过程中逐步引入新内容。

例如，在译林版小学英语四年级下册的“Seasons”单元教学前，教师可现场与学生共同进行思维导图的制作，由教师首先在以往教学内容中挑选与本单元相关的内容，如安排学生回答“‘我喜欢狗用英文怎么翻译”，引导学生回忆之前的教学内容。随着对旧知识复习的不断深入，教师再选择将该思维导图与本单元内容接轨，如从“我喜欢狗”引导至“我喜欢春天”，进而借此机会开展有关四季名词的教学，并由与宠物相关的形容词引申至季节相关的形容词，使学生在此阶段能够学习到“hot”“cool”等描述季节的形容词。将思维导图作为旧知识与新知识间的关联渠道，能够使学生深入了解小学英语各知识点间的关联性，从而高效地将其融入自身的知识框架中。

2.4设置课前预习目标，提升课堂教学效果

在思维导图融入小学英语教学后，教师不应仅在课堂教学阶段对其进行应用，在诸如课后内容的布置阶段，也可使用思维导图进行辅助，从而提升学生课后学习效果。预习是学生课后任务中的重要内容，对课堂教学效率的提高有显著的促进作用，为提高班级整体预习的有效性，教师可通过思维导图的形式呈现授课内容，并规划学生的预习任务，使学生按照思维导图的顺序要求逐步完成课前预习目标，使其在正式授课前对授课内容有所理解。

例如，在译林版小学英语五年级上册“At Christmas”的单元教学前，教师应当对本节课的教学内容预先以思维导图的形式进行呈现。首先是文化理解部分，由于英语是一门语言学科，兼具人文属性与工具属性，其中工具属性的學习通常难度较大，是教学中的重点，而人文属性的学习内容偏向让学生进行了解，因此难度较低。但是，由于文化理解同样是英语学科核心素养的主要构成部分，教师也不应忽略，因此可将该过程安排至预习阶段，由学生在课前进行自主探究完成，以节约课堂教学时间。在思维导图的引导下，使学生能够从教材、互联网等多种渠道获取有关圣诞节的信息。综合考虑思维导图在指引学生主动完成课后预设内容方面的优势，在传统教学模式下，由于难以简单进行概括而不方便布置的活动，能够使全部学生参与其中。

2.5开展个性化总复习，补足知识缺失部分

在完成一定量的教学内容后，小学英语教师应当组织开展对所教授内容的整体复习，以判断学生对于知识内容的掌握情况。按照建构主义学习理论，掌握基础知识是未来学习进阶知识的前提，因此小学英语的复习教学环节较为关键，教师应当保证学生能够全面掌握基础知识，在知识体系中没有明显的空缺部分。然而在通常情况下，不同学生所存在的知识缺失部分不完全相同。即便教师按照自身教学经验进行复习规划，对易错点进行整理分析，也可能出现遗漏，同时将全部内容进行重新教学的方法又不具备实际执行性。

思维导图能够将小学英教学内容以整体化的形式呈现出来，因此在总复习阶段可起到查漏补缺的作用。教师在进行模块知识复习时，应当以思维导图的形式，带领学生从起始部分进行分析，对于没有学生反馈的部分则可快速略过，将重点放在难度较大的部分。同时，除课堂阶段由教师引领的总复习外，学生也能够利用思维导图进行自我审视，针对不足的部分能根据其在思维导图中所处的位置，通过询问教师或者自己查阅资料的方式进行补习。

综上所述，思维导图的优势能够在小学英语教学中得到有效发挥，有效解决了小学生对英语知识感到抽象化、复杂化的问题，辅助学生攻克以语法为主的小学英语教学重难点，在课前预习阶段以及教学完成后的复习阶段，均能发挥出自身独特优势。小学英语教师在对思维导图进行应用时，可将其融入从课堂教学到课后内容布置的各个方面，使学生能够在长期的学习中，构建英语语言逻辑思维，为后续的英语学习打下基础。

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