双减”视角下的小学语文古典名著教学

范凌云

根据教学内容和学情，科学、合理、有效地开展课堂教学，将作业完成指导前置，提高课堂教学效率，能有效缓解作业负担过重问题。笔者以统编版教材五年级下册第二单元为例，进行以下思考和探索。

“走近中国古典名著”是本单元的人文主题，单元由四篇课文构成：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，分别节选自我国四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》，这是小学阶段第一次在课本里集中学习古典名著。教师要带领学生走近古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣，这是本单元的学习目标，也是落实课程标准中“继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族文化认同感”，全面汲取传统文化的营养，全面提升学生的语文核心素养的要求。对于学生而言，最有效的学习方式，莫过于在真实的情境中进行学习。因此，提出问题，采取任务驱动的方式，将作业完成指导前置，围绕问题开展策略化学习比较有效。

一、深入研读，找准教材的靶点

“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，这句话是本单元课文之前的导语，不仅点出了四大名著的特点，而且也概括了本单元的学习内容。本单元指向阅读的语文要素“初步学习古典名著的方法”，通过对本单元教材的梳理我们发现：教材围绕课文插图、阅读提示、交流平台、词句段运用以及“猜人物”等活动，对阅读古典名著的方法作了提示、归纳和总结。我校学生从一年级就开始了整本书阅读，高年级基于大量的整本书阅读实践，已经初步学会借助资料补充读、联系上下文猜测读、结合生活经验对比读、迁移运用拓展读等多种阅读方法，根据学情，我们立足学生“最近发展区”，从说一说、画一画、演一演三个方面，分三步走制订阅读策略，即“阅读方法说出来”“名著人物画出来”“精彩情节演出来”三个策略，并制订学习目标。

靶点一 “阅读方法说出来”：借助语文园地中的“交流平台”栏目，小组合作归纳出联系上下文猜读语句、借助注释和资料、反复回看琢磨等阅读古典名著的方法，打破单篇课文教学的惯例，打包学习整单元课文，同时将此方法迁移运用在整本书阅读中。

靶点二 “名著人物画出来”：个性鲜明的人物形象是古典名著小说的灵魂所在。首先，教师引领学生选择《三国演义》开展班级同读一本书活动，每天阅读规定的章节，并抽出专门时间交流分享读书感悟，或分享书中精彩的语言描写，或就自己感兴趣的人物形象交流讨论，或对某场重要战争提出自己的意见和看法。通过对整本专著的通读，学生对人物形象全面认知，体会人物内心，品析人物言行，全方位、多角度立体感受人物形象，从而把已经熟稔于心的、自己喜爱的人物形象通过手抄报的形式画出来，并分享给他人。

靶点三 “精彩情节演出来”：小学生虽然没有剧本的认知概念，但是熟悉剧本的表现形式。教师引领学生通过查阅资料，分析剧本的编写格式，采用照猫画虎、依葫芦画瓢的方式，将本单元的课文改编成课本剧，通过精心设计课本剧的排练步骤，用课本剧中人物的台词、动作、神态来演绎课文精彩情节的经典语言，以课本剧的形式展示古典名著的语言魅力，让学生体会到中华文化的深刻内涵。

二、创设情境，以驱动性问题命中靶点

策略化学习中的情境是为学生学习而创造的，强调知识与能力在新情境中的迁移与运用。围绕学习策略和学习目标，我们创设以下情境：因为新冠疫情影响，来西安旅游的外国游客锐减，为了向众多的外国友人介绍中国文化，让我们化身为古城西安的“城市文化大使”，请大家以古典名著为桥梁，向外国友人介绍中华文化经典，展示中华文化风采。这样的情境创设，能激发学生关注时事，关注社会热点，放眼社会生活，放眼全世界，进而实现语文课程实践性、综合性的要求。在确立学习策略和创设情境之后，如何激发学生内在的学习动力，激发他们持续思考、自我探究的方向，笔者认为要用心设计驱动性问题。

靶点一的动力问题：作为一名文化大使，要想生动地向外国友人展示中华文化，首先自身要吃透古典名著。那么，如何阅读古典名著，结合自己的读书实践，你都采用了哪些有效的方法？

靶点二的动力问题：给外国友人讲解古典名著时，一定有一些历史人物给你留下了深刻的印象，请你画出思维导图，并结合相关内容展开具体讲述。

靶点三的动力问题：古典名著中有许多流传千古的精彩故事，如《三顾茅庐》《七擒孟获》等，这些故事情节一波三折、跌宕起伏，如果让你改编课文，你会展示课文的哪些精彩片段，采取什么方式呢？

三、问题引领，实战打靶

1.在问题引领下展开靶点一实践

教无定法，结合各班学情，教师先引领学生阅读课文《草船借箭》，接着初步交流，梳理出在阅读中遇到的疑难问题，引导学生通过小组合作，尝试自主解决疑问。然后，让学生从认识作者、情节安排、语言表达、人物关系、人物评价、事件思考、文化常识等多方面走进名著，并结合电视剧、动画片和漫画等二次创作的作品，全面了解中国古典小说。与此同时，教师要适时补充相关资料，如东汉末年的历史概况、“草船借箭”发生的故事背景等，帮助学生破解阅读疑惑。继而，小组合作归纳出借助资料补充读、联系上下文猜测读、结合生活经验对比读、迁移运用拓展读等多种阅读方法，最后运用这些方法阅读本单元的其他课文，并按照一定的顺序提炼出课文的主要内容，为完成本单元的第二个语文要素“学习写读后感”做好铺垫。

2.在问题引领下展开靶点二实践

中国四大名著之所以成为古典名著经典，是因为书中塑造了众多个性鲜明、栩栩如生的人物形象，这是古典名著小说的灵魂所在。在开展靶点二实践时，千万不能泛泛而谈，教师要引领学生结合具体的动作、语言、神态、心理等描写分析人物形象。例如，通过分析诸葛亮向鲁肃借船，并特地嘱咐鲁肃“不能让都督知道”的言行，让学生认识到诸葛亮心明眼亮，早已洞悉周瑜的企图；通过诸葛亮在船中从容饮酒谈笑的状态，感受他的胸有成竹；通过分析“曹操为什么没派兵进攻，只是向江中放箭”体会到诸葛亮的神机妙算、胆识过人。通过武松打虎时，一连串行云流水的动作描写，展示武松是一个力大无穷、武艺高强的打虎英雄。通过宝玉的美人风筝放不起来，又急又恼的神态，感受宝玉的率性和纯真。

在靶点二的实践过程中，诊视学生独特的阅读感受，是教师要特别注意的地方。我们要给学生充分的阅读时间，鼓励学生立体、多元地感受人物。在分析语言特色、典型人物形象以及典型历史事件中引发学生深入思考。通过开展“走近三国人物——人物形象分析思维导图”“红楼梦人物关系思维导图”“西游记取经路线图”“读书采蜜展”“读书辩论会”等综合实践活动落实本单元语文学习要素，引领学生将阅读活动推向纵深，形成“人物风云榜”，进而激发学生阅读整本书的欲望。同样，教师要鼓励学生举一反三，运用做批注的读书方法回看《三国演义》中的著名战役，选择自己感兴趣的战役，梳理出战争背景、过程和结果，可以通过查阅《三国志》等古籍，考证古代战役发生的时间和地点、兵力变化以及战争形势等历史地理知识，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，用手抄报绘制人物形象思维导图，分析人物形象，以及与人物关联的外貌、性格、事件、战争等元素，着重培养学生的辩证思维能力。

3.在问题引领下展开靶点三实践

靶点三的学习活动可以以教材为依托，首先，选课文，通过咬文嚼字，反复推敲琢磨，创编出课本剧，培养学生对语言文字的敏锐度，厚植学生对母语的深厚情感。其次，围绕“分角色”“怎么演”两个方面开展实践。在课本剧排练中，学生是活动的设计者，从个体的学习者转变为活动的参与者，不仅能清楚地表达自己的想法，还能认真听取别人的意见和建议。教师与学生、学生与学生之间互相合作，在出神入化的表演中，学生与文本、自己或他人对话，合作探究、批判性思維在交互学习中实现提升。与此同时，排练过程中对背景音乐、服装道具等的选择，以及运用跨媒介形式分享学习成果，将语文与音乐、语文与美术等学科融合，实现跨越式多学科学习，联结课堂内外，联结学校内外，拓宽语文学习和运用领域。

综上所述，在“双减”背景下，采用问题引领式学习，将作业完成指导前置，是提高课堂效率、有效缓解作业负担过重问题的有效途径，教师要引导学生研制目标、创设情境、开展实践，让名著阅读成为提升语言、发展思维、传承文化的过程，真正实现课堂教学的“减负提质”。同时，潜移默化地熏陶和培养学生对中国优秀传统文化的热爱，能为学生后续传统文化的深入学习奠定坚实基础。

作者单位   陕西省西安小学