读写结合提效率，课后习作减负担

辛克薇

教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 ”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式，进行改写”。课标从内容和形式两个方面告诉我们，要好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

本学期的学习是根据单元主题先了解习作内容，然后根据课文内容学习单元习作方法，从而在单元习作中进行运用。本着“一课一得”的理念，层层递进，逐步落实单元语文要素。课堂上，教师要有方向、有质量地引导学生写话，无疑减轻了学生课后作业中练笔的难度，使其在模仿中有所收获。

比如，在学习三年级上册第六单元时，我们发现习作主题是“这儿真美”。这是一篇写景作文，美丽的景色那么多，到底怎样才能写出与众不同的美呢？当我们学习课文《美丽的小兴安岭》时，教师引导学生观察作者的写作特点——按照时间（春夏秋冬）的顺序进行描写，从而让学生知道写景要想写得好，就要有顺序，还要抓住景物不同时间的不同特点。紧接着，在学习《海滨小城》这一课时，教师引导学生抓住课文的中心句，明白如何围绕一个意思写。同样，引申到课堂小练笔上，学生也要学会抓住一个特点具体展开描写。最后，在讲授《富饶的西沙群岛》一文时，教师引导学生深层次地抓住文章的中心句和有特色的景物进行描写。学习本单元后，我们共完成练笔四次，如《美丽的经开一小》《古城西安》……这些都可以帮助学生在单元习作中有顺序、有方法地抓住景物的特点进行写作，从而减轻了学生课后习作的压力，提高了学习效率。

除此之外，我们还可以从课文中丰富的语汇入手，将课文中积累到的词语及时转化为学生自己的语言材料。我们知道，阅读与写作是不分家的，由阅读去感受写作的方法，由写作去输出整理阅读中学习到的字词句。因此，在阅读中采用自主合作探究的方式对课文的字词句进行圈点勾画，用学生勾画的词语再进行造句和写作训练，不知不觉中，我们的课堂效率提升了，学生对课后作业也不再有负担了。以习作单元《搭船的鸟》为例，本篇文章在描写翠鸟时，抓住了它颜色鲜艳的特点。课前，学生以预习的方式自主进行学习，圈出了很多积累到的词语。课中，教师指导学生拓展有关颜色的词语，并进行造句说话练习。课后，教师引导学生将积累到的不同颜色的词语运用到写动植物的小练笔中。有了课堂中高效的指导，课下的学习任务就能轻而易举实现了。

我们在教授第四单元《猜测与想象》时，结合单元习作要求和“读写结合”的方法，做到每篇课文教授结束后，学生都要完成一次续编故事的小练笔。比如《总也到不了的老屋》，老屋真会倒下吗？还会遇到谁呢？《胡萝卜先生的长胡子》还会遇到谁呢？又会发生什么？一学期下来，我们针对课文内容拓展了20余篇，不论是小练笔还是大作文，学生都善于表达，乐于表达，写出的作品也令人欣慰。

读写结合，减负高效。课前，积累语言；课中，丰富语言；课后，运用语言。让阅读的积累和语言的运用完美结合，从而落实读写结合的学习目标。不论是课堂练笔还是课下习作，学生都乐在其中，这看似难以征服的写作难题，已然变成了学生播撒智慧的摇篮！

作者单位   西安经开第一小學