民族地区学前儿童国家通用语教育教学困境及解决途径研究

王燕凤

摘  要：国家印发关于《国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案》的通知指出推进学前儿童学会普通话。实施“童语同音”计划，为学前儿童进入义务教育阶段学习奠定良好语言基础。国家通用语的学习对幼儿来说是文化认同的过程，是铸牢中华民族共同体意识的体现。实施“童语同音”计划也有助于培养锻炼师资队伍，促进学前教育基础条件提升。

关键词：国家通用语；学前儿童；教育教学

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）05-0060-04

学前教育是基础教育阶段的关键一环，为学生接受更高层次教育奠定坚实基础，该阶段的教学任务在于为儿童终身学习筑牢根基。扶贫先扶智，扶智先通语。教育心理学研究表明，儿童越早接触文字教育，其学习难度越低，理解程度越深，掌握的文字种类越多。教学实践中发现，学前教育阶段接受普通话教学，取得了预期的教学效果，儿童能同时掌握通用语和民族语。因而，应从学前教育阶段教育儿童学好普通话，并引导儿童用心感悟不同语言的学习过程，帮助儿童使用普通话减少社会中的交际障碍，使之从语言学习中了解中华文化，在儿童幼小的心灵深处培植对祖国的认同感，牢固树立民族自信和共同体理念。

一、使用国家通用语言文字的重要性

《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定国家使用通用语言文字，分别指普通话和规范汉字。该规定确立了普通话和规范汉字的“国家通用语言文字”的法定地位。习近平总书记强调，语言通则人心相通，沟通会更加顺畅，彼此间更容易产生情感上的理解和共鸣，反之，将较难产生理解和认同。我国民族众多、语言文字种类多，56个民族使用73种语言，55种文字，其中26种沿用至今。这些是中华民族文化的一部分，但也在客观程度上给民族间的沟通交往带来不便。在全国范围内推广通用文字语言，有利于增进民族情感交流、构建民族团结理念、凝聚和鼓舞各民族人心，是推动民族复兴梦早日实现的战略需要；是增进“五个认同”、促进各民族团结的重要路径；是不断促进人的全面发展、培养社会主义事业建设者和接班人的基础性条件。语言文字是文化的重要载体，推广普及国家通用语言文字，有助于夯实语言文字认同这一文化认同的重要基石，让国家通用语言文字成为国家认同和国家形象的重要标志。

教育部、国家乡村振兴局、国家语委印发的《国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案》提到，要面向学龄前儿童积极推广普及普通话，为学前儿童进入义务教育阶段学习奠定良好语言基础。教师坚持使用普通话与幼儿交流，鼓励幼儿在日常生活和游戏中大胆说普通话，营造用普通话日常交流的环境。

“童语同音”有利于建设中华民族共有精神家园。扎实推进“童语同音”计划，特别是让尚未使用国家通用语言文字的地处偏远、经济条件相对落后的地区将普通话广泛应用在幼儿教育活动中，使这些地区的学前儿童学会使用普通话，便于他们在幼儿阶段就可以通过广播、电视、互联网等各种媒体渠道以及人际交往等方式，了解祖国各地新鲜和有趣的事物，潜移默化地接触和学习中华文化，为幼儿播下中华民族共同体意识的种子。实施这种育人前移的方式，可以收到事半功倍的效果，让孩子们从小就在心中打下对祖国和中华民族、中华文化认同的人生“底色”。

“童语同音”有利于助推乡村振兴，推动实现共同富裕。学前儿童学习普通话，能够通过“小手拉大手”带动青壮年农牧民家长学习掌握普通话，有利于乡村振兴。与脱贫攻坚要解决绝对贫困问题不同，乡村振兴是要在经济、文化、政治等各个领域都使乡村得到发展提升。当前乡村电商、民宿康养等乡村振兴新业态，都离不开普通话这一基本交流工具；乡村振兴的新文化建设需要学习传承民族优秀文化，包括历史当代不同时期的特色文化，改变陋习旧规、形成文明新风尚等，也都离不开普通话这一基本交际工具。

“童语同音”有利于促进教育高质量发展。幼儿在语言关键期内掌握普通话不仅具有事半功倍的效果，还可以提升其语言交际能力、学习能力，增强其自信心。在幼儿园阶段，学前儿童掌握了普通话，对于提高义务教育阶段的文化课学习水平也至关重要。过去一些幼儿进入义务教育阶段才边学普通话边学文化知识，比起城市和東部发达地区，少了一半的优势，教育公平大打折扣。在农村和民族地区推进学前学普，是从制度起点上提高教育公平，从根本上帮助解决控辍保学的难题。实施“童语同音”计划也有助于培养师资队伍，促进学前教育基础条件提升［１］。

二、民族地区学前儿童通用语教育教学面临的困境

（一）适合民族地区学龄前儿童学习通用语的优质资源有限

实际调研走访发现，在民族地区幼儿教育中使用普通话有三大难点：一是由于缺乏使用通用语的环境，给儿童学习通用语带来氛围障碍，使得民族地区幼儿尤其在口语表达方面表现不佳。二是教师教学方式方法还有待完善提升，表现为教学方式不够丰富，针对性不强，现代化教学设备有限，未能根据儿童成长发展的身心特点采取体验式、游戏式教学促进儿童全面发展。三是教师教学水平不高。表现在教学理念、活动设计等方面，忽视了将语言教学与儿童的表达习惯、学习方式等进行有机结合，使语言教学成效性不足［２］。

（二）适合民族地区幼儿教师国家通用语的优质教学资料不足，缺乏正规系统的培训方式

当前，在习近平总书记的领导下，中国特色社会主义进入新时代，各级政府都致力于推动通用语在民族地区儿童教学中的普及，提高老师通用语的应用水平和教学水平，并提出一系列切实可行的措施为民族地区培养优秀的通用语教师提供指导，为扩大通用语在民族地区的普及应用范围提供有利的政策保障。教师是通用语推广的关键主体，直接决定了通用语在民族地区普及的时间和成效，专业能力过强、数量多、认真负责的教师群体是普及通用语教学的基本保障，也是满足教学的基本需要，更是提高国家通用语言文字教学水平的必要条件。通过调查、访谈可知，民族地区幼儿教学中普遍存在通用语教师数量少，专业水平不高、教学能力有限的难题，民族地区的通用教学资源未达到一定的规模，有待继续加强及建设，这是影响民族地区国家通用语言文字教学成效的关键指标。

一方面，通用语言文字软硬件设施设备的匮乏限制了教师的学习和提升。由于缺乏长期应用学习通用语的环境和条件，民族地区语言教师的语言学习能力明显不足，学习深度不够。在提高民族地区通用语教师语言能力的专项培训中，聘请的培训教师前期调研不足，未能根据参训者通用语应用能力、学习能力针对性调整培训方案，而是简单地根据培训计划开展培训活动。导致培训欠缺针对性、难度设置不恰当、学习压力过大等问题，最终导致参与者学习成效不佳。

另一方面，通用语言文字软硬件教学资源的匮乏限制了教学活动的开展。即便大部分民族地区搭建了教学服务平台，但平台提供的教学资源，针对性不足，不符合民族地区幼儿缺乏通用语应用环境，儿童文字语言学习理解过程长的现实情况，因而这些教学资源难以满足通用语教师提高教学水平，使教学活动见成效的切实需求。由于平台上的资源难度高、对学生学习自主性要求高、与学生认知水平不符等诸多问题，老师难以通过平台寻找到符合教学需求的教学资源。因而，教育部门在扩大教学服务平台建设范围的同时，要结合民族地区通用语教学的难点及实际需求，为民族地区幼儿通用语教师提供适用性强的教学资源，提高教师通用语言文字应用水平和教学能力。

民族地区幼儿园教师大部分学历水平较低，国家通用语没有经过系统培训，发音不标准，存在没有普通话证书上岗的情况。幼儿学习主动性和积极性不强，需要教师积极引导幼儿学习通用语，老师语言文字的应用能力直接影响幼儿学习国家通用语的兴趣和学习效果。这些因素都将直接影响国家通用语的有效推广。

（三）民族地区学龄前儿童学习通用语缺乏语言环境

幼儿园活动包括晨检、休息、就餐等，在晨检部分，缺乏通用语应用环境，教学效果不明显。由于牧区生活方式为逐草放牧，父母会在距离家较远的地区放牧，周期为15天左右，幼儿上下学的接送任务、指导幼儿学习生活主要由家里老人完成，对于这些爷爷奶奶来说，本民族语是他们唯一能懂的语言，也是他们与教师互动交流的语言，更是家庭中交流的唯一语言。孩子们在学校经过一段时间学习回到家庭后，由于缺乏练习国家通用语的语言环境，导致國家通用语学习巩固效果较差。

（四）民族地区学龄前儿童学习通用语缺乏相应的测评方式及反馈机制

学习效果的好坏以及发音正确与否，要有相应的测评方式及反馈机制。目前市面主流的测评工具主要针对成人，尤其是参加国家普通话考试和MHK考试（母语非汉语的少数民族汉语水平认定考试）的考生，测评内容过于成人化，不符合幼儿的生理、心理需求，并且测评软件不够生动有趣，导致幼儿不敢开口测评。针对幼儿，测评完后缺乏有效的反馈。因此，设计适合学前儿童的测评软件能大大提高幼儿学习国家通用语的兴趣及学习效果［３］。

三、解决途径及实施策略

（一）建设符合幼儿心理、生理特征的优质教学资源

建设教学资源时要注意民族地区的城市幼儿和农村幼儿的不同情况。特别是在一些民族群众聚居的地方、不能父母在一起的留守儿童，这些地方的群众多是用本民族语进行交流沟通，他们不同于汉语母语的少数民族，也不是我们经常说的二语学习者，编写教学资源时要有针对性、适切性。

民族教育是我国教育事业的关键内容，特别是幼儿教育，其实践效果将影响民族地区经济发展和社会进步。目前，全国中小学都用国家部编写的教材，统一使用国家通用语进行交流，为了幼儿进入小学后能顺利衔接，幼儿园期间通用语的学习无比关键。以往民族幼儿通用语教学，直接对标小学教育方式，忽略了不同阶段学生认知水平差异，效果不甚理想，少数民族学生实际运用汉语的能力较差。在实际教学中可以结合情景教学的方式，创设有利于学生理解学习的教学环境，激发学生学习兴趣，使复杂抽象的知识更加形象具体，降低幼儿的理解难度，帮助幼儿树立学习自信。幼儿学习国家通用语实施符合民族地区和贫困地区学前教育发展的现实需要，迎合了这些地区幼儿成长的迫切需求，能够为民族地区学前教育办学水平的提高提供帮助，使民族地区的学前教育能够更快地走向成熟，更长远一点说可以改善民族地区早婚早育现象，对根治贫困地区和民族地区义务教育的学生厌学和辍学现象提供帮助。在设计针对性强、适切性好的优质教学资源时要遵循以下几个原则：一是尊重幼儿成长规律和语言习得规律；二是要注意把握民族政策，尊重民族习惯；三是在研究中注意幼儿普通话学习的生活化、情境化、游戏化，开发有针对性的普通话学习资源，可采用儿歌、童谣、游戏、动画等利于激发儿童学习兴趣的方式；四是利用人工智能，开发民族幼儿普通话学习App［４］。

（二）有效提高民语教师国家通用语教学水平的方案

在各级政府的大力扶持下，民族地区通用语教师语言文字应用技能培训成效明显，但依然存在优秀师资匮乏、受训教师通用语教学能力不足等现实问题。为了满足民族地区通用语普及工作对专业教师的需求，可以对民族地区的骨干教师进行专项培训项目，适合民族地区教师的培训平台是最节约时间成本见效最快的方式。鉴于此，可以从以下四个方面着手：一是实行分层教学。由于学员的国家通用语言文字水平存在差异，根据不同年龄段学生实际情况与特点合理设计教学目标与计划，按照学生年龄段区分管理，布置不同难度的作业，推行个性化教育与教学活动。二是推行小班教学，增强学生与教师的交流，提高学生参与度。应尽可能缩小班级人数规模，尽可能保证所有同学都有机会参与到场景交流练习中，发挥沉浸式语言教学优势，提升语言学习的效率。三是丰富教学评价的形式与维度。教学评价不能只关注学生的学习能力，还需要将学生的学习主动性、活跃度作为教学评价的一部分，真正做到全面真实地反映学生语言学习的情况，增强学生的信心。四是严格落实幼儿园教师持教师资格证和普通话等级证书上岗制度，明确幼儿园辅导员普通话水平要求，加强选拔和培训［５］。

（三）解决民族语与通用语语境、情景、情感等差异的语言学研究

在传统的民族家庭中，由于部分家长本身对于国家通用语言文字的掌握不够精准，鲜有民族家长能够有意识地在孩子童年时期就培养其对国家通用语言文字进行听、说、读、写的学习，所以部分民族儿童只有正式进入小学通过“语文”课程才会接受国家通用语言文字。民族教师在教学以外的日常生活中对国家通用语言文字的使用率并不高，说和写的语言输出技能低于听和读的语言输入技能。完全用国家通用语言文字授课，对于大部分民族教师而言是有难度的，并且在教学环节中民族教师对国家通用语言文字的使用也存在差异。

随着媒介形式的多元化和呈现媒体的综合化，既有声又有形、声形兼备的语言环境（无论是虚拟还是现实）普及范围逐渐变大。但是，一些少数民族居住地方比较偏僻，与外界交流较少，已形成的具有地域特色的语言文字系统很难轻易改变，在发音、构词、语法等方面与普通话差别极大。从语言习得理论和认知语言学看，民族语言授课学校幼儿园将面临不同语系、不同类型语言之间的语言编码切换和中介语言问题。丰富的语言文化造就了复杂的语言应用环境，彼此独立而又相互渗透，这给通用语普及教学带来特殊困难。

（四）加强质量监测

研制“学前学会普通话”质量监测标准体系，开展质量跟踪监测，观测学前儿童普通话学习过程，分析学习效果、研究学习规律。

（五）创设良好环境

發挥示范地区示范园引领作用，通过结对帮扶等手段，不断推进幼儿园语言文字工作达标建设，提升我国幼儿园语言文字工作整体水平［６］。

四、结语

总之，民族地区亟需适合民族幼儿教师及学前儿童学习国家通用语言文字优质的教学资源，现代化学习手段，由此可以带动民族地区幼儿普通话水平的提升，带动幼儿教师语言教学能力的提升，营造幼儿家庭和谐语言氛围。对民族地区幼儿普通话教育与推广提供理论依据和可供借鉴的实施方案。

参考文献：

［1］ 安富海. 建设国家通用语言文字数字化教学资源［J］. 中国民族教育，2020（10）：40-41.

［2］ 张创锋. 提升藏族地区幼儿园教师国家通用语言有效教学的行动研究［D］. 兰州：西北师范大学，2021.

［3］ 章家谊. 西部边疆地区教师国家通用语言文字培训教学管理策略探析——以上海市新疆少数民族骨干教师培训项目为例［J］. 教师教育论坛，2020，33（02）：72-74.

［4］ 陈丽湘. 论新时代民族地区国家通用语言文字的推广普及［J］. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2021，50（06）：164-174.

［5］ 耿玉玲. 浅析情境教学法在国家通用语教学中的运用［J］. 汉字文化，2019（03）：78-80.

［6］ 冯江英，焦子霁. 民族地区幼儿园国家通用语言教育的实施策略［J］. 中国民族教育，2021（02）：38-42.

（责任编辑：向志莉）