基于技术融合的小学英语阅读教学新探索

徐佩玲

阅读板块作为小学英语教材的重要组成部分，是提升学生阅读能力和发展学生学科核心素养的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，五年级和六年级学生的阅读能力须达到二级目标要求，即能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容；能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇意义的理解；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。这为教师进行阅读教学指引了方向。

《课标》要求重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，助推现代信息技术与英语教学的深度融合，为满足学生的个性化学习和自主学习创造有利的条件。英语阅读与信息技术深度融合是一种全新意义上的课堂教学创构，是指将信息技术作为一种教学工具、手段、媒体和方法融入英语阅读教学的各个层面，成为教师教的工具、学生学的工具，以及环境建构的工具，从而丰富教师教学形式，优化教学过程，提高学生阅读效益。

因此，在小学英语阅读教学中，教师应立足教材，合理有效地利用现代信息技术，在阅读前、阅读中、阅读后三个阶段开展不同的语言输入和输出活动，以提升教学效果。本文以一节新技术支持下的个性化学习交流和应用成果展示课为例，探讨如何利用交互式电子白板、教学平台以及授课助手等优化小学英语阅读教学活动。

一、阅读前：兴趣导入，激发阅读动力

导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦、激发学习兴趣的关键一步。在阅读课堂热身环节，大多教师习惯于利用一些图片或视频来激发学生的学习兴趣，之后再引入阅读文本。基于技术融合的阅读课堂上，教师设计的热身活动更具互动性，如利用信息技术平台展示学生课前預习成果，设置游戏挑战比赛，从而营造积极的课堂生态，激活学生原有的知识储备，为后面的文本阅读作铺垫。

（一）课前测试，反馈跟进

一般来说，在常规的阅读课堂上，在有限的时间和空间中，教师很难提问每一位学生，从而精准了解每名学生的学习起点和知识掌握情况。借助技术平台的反馈系统，教师能快速、精准地收集学生的信息，即时掌握每个学生的学习进程，真正做到关注每个学生，并将学生的知识点掌握以及作业完成情况转化为可供分析的数据。之后，教师根据掌握的学生数据进行深入分析，从而发现学生学习存在的问题，精准设计阅读教学重难点，有针对性地开展教学活动。

例如，阅读课前，教师安排学生提前预习，利用Pad上的教学软件进行词汇跟读练习，让学生掌握词汇正确发音，了解词汇的基本含义。之后，让学生运用“单词两分钟”功能进行词汇前测，自查词汇掌握情况。当学生的作答结果上传后，软件中的云端统计分析技术能够在短时间内自动完成复杂的分析工作，形成分析报表（如图1），这时教师可以根据这些统计数据，发现学生对go surfing、go skiing、go on a picnic、play in the snow、play beach volleyball这些词组的掌握情况并不是很好，错误率较高。精准掌握学情后，教师在阅读课上可以重点讲解这些词组，加深学生的理解和记忆。

从图1可以看出，作业分析报表中既显示了参加练习的学生人数，又有对全班学生练习情况的总结。通过这份作业分析报表，学生可以一目了然地看出自己哪些单词的发音和识记掌握得不好，对接下来的学习探究产生期待，带着问题学习，提高学习的主动性。结合作业分析报表，教师再通过讲解、演示等方式加以总结，可为学生的文本阅读提供有针对性的指导，真正做到以学定教。

（二）游戏环节，激发兴趣

随着学生年级段的升高，小学英语阅读文本的篇幅变长、难度加大，语篇中也会出现一些陌生的词语、句型和语法。这导致学生的阅读兴趣降低，阅读能力发展缓慢。交互式电子白板的游戏活动无异于在英语阅读教学中增加一味“佐料”，若教师能够正确且恰当地运用，则会使课堂充满乐趣，激发学生阅读兴趣的同时，让学生在“润物细无声”中习得知识。

例如，为了了解学生是否掌握了前测中的重点词组，教师利用交互式电子白板中的“课堂活动”功能设计了一个词组比赛游戏“Activities in different seasons”（如图2），让学生在游戏中选出不同季节可参加的活动，辨别动词词组。其中的课堂点名系统（如图3），让每个学生有被随时点名的紧张感和兴奋感，被点到名的学生参与游戏，教师随时奖励并记录。同时，小组成员的表现也可在这个平台上积累得分，有效地提高阅读课堂的活跃度。

在这个环节，教师设计的游戏活动符合小学生的心理特点，大大调动了学生的课堂学习积极性。而且，随机点名功能的使用，调动了学生参与课堂活动的积极性，创设了生动活泼的阅读教学环境，在吸引学生注意力的同时，最大限度地激发了学生主动学习的热情和兴趣，提高了阅读课堂的有效性。

二、阅读中：指导阅读，提高阅读效益

读中阶段是英语阅读课堂的核心部分，精心的教学设计和丰富的教学活动能使学生在完成任务、解决问题的过程中实现对语篇的理解和掌握。新技术支持下的英语互动课堂，以生为本、多维互动，更容易引起学生的注意，提升学生的英语学习兴趣。学生对英语阅读的认识不再局限于单词、文本，而是图文并茂，实现音视频的完美融合。

（一）策略指导，培养能力

课内英语阅读教学是一个引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程。教师应采用有效的阅读策略，培养学生的阅读兴趣与自主学习能力，为以后的学习打好基础。为此，教师要更新教学观念，优化教学方式，充分利用新技术软件，如运用智能笔对文本关键词进行重点标注，对相同句式、语法进行梳理总结，使学生更快地融入阅读情境中去，理解阅读内容，掌握阅读技巧，提高阅读效益。

例如，为了帮助学生了解更多的文本信息，教师设计了如下表单（如图4），引导学生精读文本，完成任务。此时的交互式电子白板就变成了课本。运用智能笔，教师可以在交互式电子白板上画出文本关键句，圈出关键词，再利用交互式电子白板的拖曳功能将文本拖动到对应的表格中。此时，教师可以运用交互式电子白板的“计时器”功能，提前规划好学生的阅读时间，到时及时提醒，从而提高学生的阅读效率。

通过列表，教师能够得知学生每道题的作答正确率，掌握学生的学习情况，既避免挨个点名费时又费力的弊端，又培养了学生快速阅读寻找关键词、句的能力，为后续精读课文打下了坚实基础。根据阅读任务的要求，学生分配不同的注意力，并用不同的符号在交互式电子白板上标出线索。而且，交互式电子白板的拖曳、画线功能，在英语阅读中也发挥着重要作用，能够引导学生关注文本，识别、提炼、概括阅读文本的关键信息，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中习得阅读技能。

（二）朗读串烧，实时分享

单纯的英语阅读对于小学生来說是比较枯燥的，信息技术的运用，则让阅读教学变得丰富有趣起来，学生的阅读也变得更有个性、有趣味和高效。进行阅读跟读训练时，学生可以根据自己的水平，利用学习软件上的“朗读串烧”功能选择合适的跟读模式，是慢速、智能还是快速，是逐句读还是自己朗读，自由选择，真正实现自主学习。

例如，完成精读文本的任务后，教师引导学生打开学习软件中的“听读”选项自主朗读文本，这时学生戴上耳机，模仿原文录音进行语音训练，完成后及时提交朗读成果，软件自行给出学生朗读成绩，供教师查阅分析。教师则能通过软件的教师端查看学生跟读和朗读的完成情况（如图5），并将学生的朗读成果以串烧的形式（如图6）及时发在班级群中分享。

“朗读串烧”功能不仅可以让学生模仿他人的语音、语调和情绪表达，为学生提供真实的语言交流情境，还能提取学生朗读录音中的片段，串联成新的朗读作业，并在课堂上实时分享。学生既能听到自己和同伴的朗读录音并进行对比，还能为自己和同伴听、说能力的发展提出意见建议。

三、阅读后：引导思考，开拓阅读视野

语言知识的学习要以语言运用为目的，在语言实际运用中紧密联系具体情境。因此，基于技术融合的阅读课绝不能只是停留在封闭的教室或者狭窄的课本中，而是要面向更广阔的社会，培养学生综合运用语言的能力。利用新技术的多资源、众分享优点，教师能够大大增加课堂信息量，拓宽学生的阅读视野，深化学生的思维发展。

（一）欣赏视频，丰富体验

在小学英语阅读教学中，要想吸引学生的注意力，让学生抓住阅读重点，促进学生认知和思维发展，从会读到能读，教师要充分发挥现代信息技术的优势，利用视频激发学生探索的兴趣，强化识记和交流，让学生原本感觉枯燥的知识点动起来、活起来，拓宽学生的文化视野，丰富学生的生活体验。

例如，在读后环节，为了让学生进一步巩固新知并学以致用，教师利用交互式电子白板的“视频播放”功能展示了自己创作的诗歌。四季的美景，优美的诗文，动听的旋律，让学生沉浸其中。诗歌文本如下。

I like spring because I can fly kites.

Summer is hot， hot， hot. The days are long.

I like summer because I can eat ice cream everyday！

What pretty colours！ The leaves fall and fall and fall.

I love fall because I can go on a picnic with my family.

Winter is cold， cold， cold. It is white everywhere.

I like winter because I can make a snowman.

在这一环节，教师让学生欣赏自己创作的诗歌，图、文、声融为一体，既能营造愉悦的学习氛围，又能帮助学生将本节课所学知识进行梳理、总结和延伸，从而构建完整的阅读知识结构。同时，以读促写，为学生下一环节的写作做好语言知识和情感体验的输出准备。

（二）巧设同屏，多元评价

写是书面语言输出和表达的桥梁，也是小学生较难掌握的一项能力。技术的融入，使教师在写作过程中能及时掌握小组学生的完成情况，实现师生的互动交流，并针对实际情况开展针对性的写作指导，让学生习作即时反馈、师生共同赏析与即时评改成为可能，提高了学生对自身作品及他人作品的评鉴能力。

例如，教师在交互式电子白板上为学生提供了以下的语言支架（如图7），引导学生小组合作完成一篇描写四季的小短文，同时提出如下要求：（1）小组四个成员分别选择四季中的一个季节进行写作；（2）小组学生将创作成果拼合在一起，利用平板电脑拍摄写作成果，并通过“授课助手”上传到交互式电子白板；（3）学生小组之间相互阅读、探讨和修改，将修改好的诗歌作品再次上传；（4）借助一体机进行展示（如图8），师生评鉴、总结提升。

在融合信息技术的阅读课上，教师巡视交流时一旦发现学生优秀作品或写作中的问题，就能借助智能手机或平板电脑拍照，并将其上传至交互式电子白板上，进行放大、缩小、批注等操作。“授课助手”支持下的互动系统还能有效促进师生互动、生生互动、人机互动。通过多元互动，教师能够较好地引导学生掌握写作方法，促进二级阅读目标中写的能力的发展。

（三）布置作业，拓展学习

《课标》兼顾小学英语起始年级区域差异，设置三个“级别＋”，为学有余力的学生提供多元化的选择。人教版英语教材每个单元含有一节阅读课，如果仅仅依靠课内阅读提高学生的阅读能力，数个文本的阅读量明显是不够的。借助现代信息技术，教师的英语阅读教学能够在时间和空间上进行有效的补充和延伸，满足不同层次学生的学习需求。但要注意，教师要引导学生登录正规的英文网站，让学生带着目的、有选择地上网浏览和阅读信息。

例如，教师可给学生布置如下作业：（1）听音跟读、模仿并吟诵Read and write中的小短文 ；（2）上网阅读关于四季的文章，进行拓展学习 ；（3）修改短文，运用iMovie软件，把作品制作成一首诗歌分享到班级群。

现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习与运用机会。学生运用网络查询资料，大大增加了阅读量，还能根据需要自主获得新知，拓宽阅读空间。借助iMovie软件，学生能够将修改好的短文制作成一首集声音、图片和文字为一体的优美诗歌，感受信息技术运用带来的新的阅读体验。然而，课堂上教师运用的信息技术不应是为用而用，而是为需而用，它只是辅助教学的工具，不能主导课堂教学。因此，教师要明确现代信息技术的优缺点，充分发挥其众分享、多刺激、快反馈、精校准和多资源的特点，逐步变革教学内容呈现方式、教学方式、学生学习方式和师生互动方式，让信息技术更好地服务于小学英语阅读教学。

参考文献

[1] 张宏丽.信息技术环境下小学英语阅读教学的路径研究[J].中小学数字化教学，2017（3）：34-36.

[2] 陈莉莉.浅谈小学英语语篇阅读教学有效性[J].新课程导学，2015（27）：32.

（作者系浙江省杭州市滨江实验小学教师，中小学一级教师）

责任编辑：孙建辉