信息技术与传统教学的多样融合培养学生创新思维

王海芳

摘 要：在课程改革的进程中，教师十分强调对培养学生的综合素质的培养，十分强调了他们的创造性思维的培养，这也是素质教学的核心。通过美术教育，教师可以帮助学生增强审美能力，激发他们的艺术情操，并促进他们的全面发展。随着科技的不断进步与创新，信息技术被广泛应用于各个领域。将信息技术应用于美术教育中，更是有利于提高课堂的教学效率，有利于提升美术课堂的教学水平。从而更有效地激发学生的主动性，进而推动教育变革，攻克在教育活动中提升学生创造力的一系列难题，进而更有效地提升综合素养，从而推动其创造力的成长。

关键词：信息技术；创新能力；创新思维

【中图分类号】G623          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0048-03

在新课改的背景下，美术教材中的课程形式丰富多样，教师在课堂中需强调学生的参与度并有意识地鼓励学生积极参加各项活动，在“欣赏”“观察”“探索”“想象”“创作”“反思”“体验”等一系列的活动中发现问题、解决问题，从中感受美术带来无尽的美感体验，以培养学生的艺术创造精神和实践能力。随着时代迅速的发展，科技已经渗入到我们生活的每个领域，也不乏在课堂教学中的应用。课堂教学中将信息化技术与传统的课堂进行融合，发挥信息技术强大的优势，弥补教学上的不足，让美术课堂变得更加生动而富有创意。本文和大家探讨一些关于信息技术引入美术课堂提高创造思维模式培养的教学实践与思考。

1.传统教学现存问题

（1）图像识读枯燥

在欣赏图像作品时，欣赏的形式比较单一，从图片中学生不能获取更多感官上的刺激，从而学生感到枯燥无趣。如利用平板计算机，教师能够透过放大影像探索画面的各个细节部分，甚至在作者笔触中理解当下人的情感内容，这时便形成了图片内容和身体感觉之间的连接，也激发了学生对作者情感抒发的兴趣。

（2）创作表现单一

在课堂教学中，由于学生的创作观念常常是由教师的示范作品而固化下来的，从而产生了学生作品和范画所欣赏的教师作品之间存在着高度重叠的情况，尤其是在小学阶段学生作品中，更能反映出学生创意性意识的时间段，同时因为学生之间存在着个人能力差異，对创作材料的运用以及作画技巧上的限制，从而造成了学生的作品所表达的情感张力不足，部分学生在尝试一两次后，有了些许挫败感不愿再尝试。此外，一些学生由于受到自身认知水平与能力的局限，导致不能很好地将自己的想法表达出来。因此，对这些同学来说，应该充分地引起重视，有助于其理性归因失败原因，才能对症下药，进一步增强其学习兴趣。

2.运用多媒体技术营造课堂环境，激励学生的创新思维能力

充分利用课堂教学来培养学生的创新思维能力，课堂中教学情景的构建可以根据实际情况为学生打造一个和谐、自由、开放的学习氛围。创造性思维能力的养成和具体的课堂情境间的关联是非常紧密的。多媒体技术教学是最常用的教育手段，它是运用学校教师必须掌握的技术形式，在多媒体技术的课堂上，从而能够创设生动活泼的课堂情境，从而活跃了本堂课程的教育气氛，使学生对所学内容形成了一种兴趣的基础。学校教师可以结合课堂内容提前准备新知识，在课堂教学中，多媒体的加入使学生的参与度充分提高，学生始终处于一个比较积极的学习状态，层出不穷的奇思妙想也不断地涌现出来，学生创新思维能力的提升在无形的教学中逐步达到预期效果。

片段一：

（1）根据诗歌想象：（播放音乐）同学们，老师朗诵一首诗，请同学将诗句中的画面在脑海中联想一下，你都看到了什么？

（2）请你睁开眼睛，谁来大胆的地描述一下你脑海中的画面都出现了什么？（孩子可以自主思维，自主表现，自主沟通。）

（3）欣赏作品：刚才我们已经一起领略了诗的情境，现在我们一起感受画的意境。

（4）设计意图：随着音乐的响起，教师吟诵起一首故乡的诗歌，学生聆听着优美的诗歌，在脑海中构建自己美丽的家乡，每位学生想到的、看到的都不一样。在诗歌结束后，同学分享了自己想象中的家乡并将它的美讲述给同学听，课堂的意境在诗歌的带动下衬托出了家乡的美，又提升了学生想象的空间。教师利用音乐和图像的结合烘托出对家乡思念的氛围，让学生在优美的氛围中体会作者的思乡之情，感受画面的魅力。教师根据学生的学习特点设计相关的环节，让学生从视觉、听觉到心灵的触动，感知艺术作品中的美。学生根据自己的审美能力欣赏作品，更深入地了解作品。

3.绘画课程资源与应用程序，培养学生创新思维能力

（1）课程资源丰富性

例如，以人美版四年级上册《飞天》的教学为例，四年级学生进行应用程序绘画的尝试。这个年龄段的学生，有一定的造型能力以及想象能力，但绘画技能薄弱，原创能力相对比较差。本次实践选用了敦煌壁画作为欣赏和借鉴的资源。飞天是从古印度传来的佛教艺术形象，在我国石窟艺术中，她们是美好、优雅的化身。这些少年形象的飞天，他们飞行于天空，手持乐器，翩翩起舞，长长飘带，凌空飘荡，流畅的动感似行云流水，给人以优美的感受。飞天在造型上相对比较简单，线条流畅又有力量，色彩独特而艳丽。笔者觉得可以保留飞天构图中特有的美术表现形式，然后找到适当的技巧并在平板上对其进行添加创作。由于手机、平板是学生热衷的电子产品，所以绘画应用程序成了当下的热门。如mentd canvas绘画软件，让学生的画面不再是平面效果，可以在画面中随心所欲创造立体世界。在飞天的创作中，不光是将图像表现出来，更能将所绘图像转成立体，让飞天的形象更加立体生动。利用TC投屏软件，能够在无线网络覆盖的条件下帮助教师把自己的平板电脑，或者学校的平板计算机和大屏幕电视机进行相连，大大提高了教师演示作业的直观性。

（2）应用程序绘画在美术课堂中的实践运用

绘画属于视觉艺术，是依靠特定的物质资料，以形成能供人欣赏的直接艺术形象为基本目的。视觉艺术不仅为我们的生活带来必要的知识，而且能够帮助我们的形象记忆与形象思维的开发。指导学生在画面中提炼出绘画知识及其原理就显得更为关键。教师在平时教学中可将主要素材以多媒体教学的方式展示给学生，从而充分调动学生的学习兴趣，也可及时地将所学资料通过班级QQ群发送给学生进行预习，让学生提前进入学习的环境中，让学生有一个思考的时间。

例如，以修拉《大碗岛的星期天下午》的教学为例，从上图1中我们可以看出，这个图片实际上是将一个个微小的细点拼凑合成了一个画面，而我们从远距离处是不能观测到其中微小的笔触，当我们利用平板打开画面时，却能够通过手势对其进行放大、移动等处理，这样直观地观看画面更加有了可探性。于是我们进行了他们和艺术大师修拉一次亲密的“对话”，学生观看完修拉的艺术后，对“点”有了重新的认识，原来“点”还可以这样表现在艺术作品中。通过了大量的讨论之后，学生认为实验图像的颜色过渡得十分的柔和自然，但其实修拉的点彩画中却另有玄机，学生把修拉所创作的实验图片分享出来，学生利用平板的观察了解到二个纯色“点”交织于图像中，通过它们的浓淡、疏密的组合方式，再加上自然光的调节，从远处观看就会使人感到视觉的融合，两个颜色就仿佛融合在一起形成了第三种色，也同时在图像中出现了闪烁感。学生由此为灵感，进行了点彩画的创作，在创作中可以通过应用程序中点的大小、疏密、排列以及色彩的变化，创作出多彩、层次丰富的艺术作品，真正提高学生创新思维实践能力。

4.转变教学模式，增强学生创造思维能力

电子白板既如同一张升级版的黑板，也如同融入了多媒体教学系统的黑板，它的功能也十分巨大，比较于传统的黑板，很显然电子白板在美术教育中更为的方便，更受中小学生的喜爱。电子白板将课堂知识点表现得更为形象、具体，大大降低了学生学习的负担。小学美术教学中，学生进行绘画创作的动机往往十分简单，单纯的根据自己的喜好来做。而在中国学生的绘画历程中，“依葫芦画瓢”的作画方式尤为普遍。但这些没有独立性、创造性的艺术形式，在一定程度上禁锢了中国学生创造性思维的发散。为改变禁锢的学习模式，教师在课堂教学中可尝试多形式多命题的方式让学生完成自己的创作，在日复一日的引导和激发中提升自己的创新思维能力。

片段二：人美版六年级美术《图形的魔术组合》中夏加尔《故乡的梦》。在课堂中，可以让学生展开想象，如果是自己走进了画面，你会对它有哪些改变呢？学生可以通过白板进行重新布置，利用替换、倒置、重组、重叠等方法表现画面的内容，把事物进行重新的组合就更有意思了。在欣赏夏加尔《故乡的梦》的时刻，通过电脑技术渗透到画面的每一层，让学生在老师的指引下更直观的地感受到画家运用的替换、重组、添加、想象等表现方式，逐步打开学生创新思维的眼界。

在上述的教学活动中，笔者还使用了电子白板拖拉拽物体，以使学生在最直观的形态下体会画面的变幻，正确的理解替换、重组、添加、想象等特殊表现形式。在以学定教、顺学为导的教育中，笔者根据自己情感来观察画面，有助于学生提高阅读水平和审美意识，从画面变化中体会快乐，获得艺术作品的美。对于同一幅作品，笔者还使用线上改画，在线上学生更可以肆无忌惮地展开自己的想象，无论是美化作品还是丑化作品，他们都属于自己创新思维的发散，有创意的作品往往都就是在许多想法中碰撞出来的。最后进行线上展示并投票选出最佳创新作品，激发学生的竞争意识，对学生多元化的评价与激励贯穿整个课堂的教学过程中。

片段三：

（1）临摹图案：请同学找出平板圖片中画像石拓片里藏着哪些图案，看谁找的最多！原来画像石里藏着这么多图案，古代的画师真是太了不起了！我看我们班也不甘示弱，老师先带你们闯一闯第一关，帮图案宝物找到合适的“家”。猜一猜动物、人物、房屋的图案在画像石中蕴藏着什么样的含义？这么有美感的图案，我都忍不住要用毛笔把他们画下来。（教师示范）看了老师的改画，学生可以选择自己喜欢的图案，用自己擅长的画法临摹下来。

（2）趣味改画：这是老师刚刚选的主角，他们在画面上孤零零的，谁能想办法帮帮他们？——添加（学生说一说自己想象的丰富图案和故事，然后进行画面添加。）

（3）设计意图：教师在画像砖的基础上，给了学生一个点，一个有主角的画片，再由这个点向外扩散学生思维，在固有的画像砖的特点上，学生又添加了自己的创新思维，让原本死气沉沉的砖有了一丝乐趣。“画像砖”隶属版画系列，其美学特征是颜色对比鲜明，黑灰分明而不失和谐，拓片力的人物造型夸张变化，尽显古拙之美。在表现“画像砖”时，普通的绘画技法很难表现出其特点。笔者觉得可以保留“画像砖”结构中独特的美术形态，找到恰当的技术平板上对它加以变体创造。

5.规范评价体制，拓宽学生创新思维模式

为使学生的自评、网络共享更富有意义和实用价值，而不是流于形式，于是提出了细化的考核要求。学校将所有画作统一上载在教学软件中，与教师进行共享，教师可对画作做一次在线评论，每个同学对画作进行评价打分，由教师在专门的课时重点讲解学生的思维能力的作品，并予以正面的表扬与引导。同时利用孩子的好胜心理的对比性，教师可以巧妙地利用了这一心理状态，让学生在胜负欲的驱使下，从而形成一个良好的竞争体系。有了详细的评价标准，学生对学习过程和学习效果的反思，从而进行有效评价，进而提高并拓展学生的思维模式。在当下的教学环境下，多数学生思维一直处于一个禁锢的状态，如何打破常态化的教学，需要我们不断的努力和尝试，在不断的引导和激发有了新的改变。

参考文献

[1]刘名俊.指向核心素养的信息技术与水墨教学融合——以苏少版美术四年级上册“水墨改画”一课的教学为例[J].小学教学研究，2022（09）.

[2]孙建.多元化美术教学初探[J].美术教育研究，2012（14）.

[3]龙凯音.认识三类美术教育 提高美术教育质量[J].美与时代，2011（10）.