幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略

严亚飞

摘 要：新时期背景下，如何有效观察、帮助幼儿提高游戏水平，成了当前广大幼教工作者重点探究的课题。本文紧扣上述课题，首先分析了幼儿教师在幼儿园游戏活动中进行有观察与指导的重要性，其次探讨了幼儿教师在观察与指导方面存在的问题，最后提出了一些观察与指导的策略，希望能为相关教育教学工作者提供有效参考。

关键词：幼儿教育；幼儿园游戏活动；观察；指导；全面发展

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0078-03

幼儿园一日活动以游戏为基本活动，幼儿游戏水平的高低取决于前期经验和教师的观察引导。唯有通过观察和指导，才能真正了解孩子内在的需要和个别差异，这是伟大教育家蒙台利梭提出的见解。在幼儿园游戏活动中，只有进行了有效观察，才能得到真实的感受，并做出一系列反应。所以，幼儿教师在开展游戏活动时，要在观察的基础上了解幼儿状况，进行科学指导、帮助，在提高活动质量的同时，顺利完成预期的游戏目标。

1.幼儿园游戏活动中幼儿教师观察与指导的重要性

幼儿园游戏的开展，主要是为了给幼儿创造更加广阔的学习、发展空间。在设计游戏内容、形式时，幼儿教师要结合幼儿的身心特点、学习发展规律，并以相关教学目标为引领，开展丰富多样的游戏活动。幼儿在成长发展中受到各种因素的影响，如遗传、环境等。幼儿的身心特征、能力等往往存在一定的差异，所以幼兒教师要进行游戏观察，非必要不介入，必要时适时介入，才能保证幼儿游戏的真实水平的发挥，不干扰幼儿的游戏活动，在安全问题可能发生时，适时介入，及时引导，保证幼儿安全、有序地参与到游戏活动当中。当然，这就意味着幼儿教师要扮演好引导者、支持者的角色，根据不同幼儿的实际表现，针对幼儿的性格特点、喜好等，予以相应经验提升的指导，为幼儿成长发展助力。同时，这个过程也能够增强幼儿的参与兴趣和积极性，使幼儿完全融入其中，获得更加显著的成效。另外，幼儿园阶段的儿童处于成长发展的起始阶段，年龄相对较小，各项能力还处于薄弱阶段，在游戏活动中，难免会出现一些问题，或是遇到突发状况，对于无法预料的事件，给幼儿的影响往往是巨大的。而且，幼儿缺乏阅历、精力，不懂得如何与伙伴友好相处，对于游戏活动中的工具、材料，在操作上可能也有一些困难，无法做到合理、有效地操作。这个时候，幼儿教师的观察和指导就显得尤为关键了，通过观察，幼儿教师分析问题，寻找解决策略，帮助幼儿经验提升，有效引导和启迪幼儿，实现思维能力发展和游戏经验水平的提升。不仅如此，幼儿教师发挥自身的作用，改变幼儿的思维方式，学会正确与他人相处，提高幼儿社会交往能力，这对幼儿身心健康发展是十分有利的。

2.传统幼儿园游戏活动中幼儿教师观察与指导的问题

就以往幼儿园游戏活动情况来看，部分幼儿教师观察与指导还存在一些问题，以下从两个方面进行分析。其一，缺乏有效观察。一些幼儿教师将游戏活动当成普通的放松活动，很少科学、有效地观察幼儿，极大程度上忽视了幼儿在游戏活动中的表现、变化。而且在游戏活动中，幼儿始终处于活动状态，因此幼儿教师难以观察全体幼儿。部分幼儿教师对游戏活动的存在认知差异，观察重点也有一些差异，不但没有意识到观察的重要性，对于观察的方式、措施也缺乏正确理解，这就对游戏活动的成效带来了直接的影响。其二，存在消极、强制介入的情况。一些幼儿教师在介入时有些盲目、随意，未能结合放手游戏的理念进行有针对性性观察，与幼儿身心健康发展进行有机整合，具有一定的误区，认为自己只要准备好游戏活动需要的器材、游戏材料让幼儿自主选择即可，无须指导幼儿。在活动中，部分幼儿教师在观察时“蜻蜓点水”，放任自由，放羊式活动，使游戏活动只是反复地重复游戏，而没有真正提升幼儿的游戏经验水平。除此以外，部分幼儿教师的介入有一些强制性，将重心放在了游戏活动的成效上，没有重视给幼儿营造宽松的游戏氛围，用自己的意识强加到幼儿，没有观察幼儿，倾听幼儿的想法，形成有效的措施帮助幼儿提升游戏经验水平，取代幼儿，为幼儿做决定，未能综合考虑，这也会在一定程度上阻碍游戏活动的开展。

3.幼儿园游戏活动中幼儿教师观察与指导的策略

（1）创设适宜的游戏环境

教师要为幼儿创设宽松的游戏环境，环境是幼儿有形的游戏条件。在活动前，教师要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，材料要是低结构，便于幼儿思维发展的。同时教师要营造宽松的游戏氛围，作为观察者角色看幼儿游戏，听幼儿的对话和描述，思考幼儿的发展。教师不过多的干预和介入幼儿游戏，当幼儿碰到游戏瓶颈时，教师可以通过平行游戏及适时介入的方式进行游戏的指导和帮助，让幼儿在游戏中获得游戏的自信，提高游戏水平。

（2）做好游戏前准备

一方面，教师与幼儿保持平等的关系，尊重幼儿，给幼儿创造机会，让幼儿直抒己见、畅所欲言，共同参与到游戏规则的制定中。但是在过去，当幼儿出现与原定规则不符的行为或举动时，一些幼儿教师往往会“亲临现场，靠前指挥”，显然，幼儿教师占据了主体地位，幼儿往往是被动接受，很少有自我展示的机会。时间一长，幼儿的参与兴趣、热情大受打击，不愿意再参与其中，影响游戏活动的质量和成效。所以，幼儿教师就有必要适当转变思路，以幼儿为中心，引导幼儿参与到游戏规则的制定当中，鼓励幼儿自主思考，直抒己见、畅所欲言。这样，幼儿成了游戏活动的“主人公”，不但可以增强对游戏活动的认同感、参与感，其规则意识也能够得到良好的培养。另一方面，精心选择游戏活动的素材。在投放游戏素材的过程中，幼儿教师要根据实际情况选择，包括游戏活动的主题、幼儿的喜好、需求等，进行适当的调整和改进，换句话来说，就是要结合幼儿的身心特征和需求选择并投放恰当的游戏材料。例如，针对小班阶段的幼儿，教师可以选择一些低级结构的材料；针对中班和大班阶段的幼儿，教师可以适当有一些高级结构的材料。与此同时，幼儿教师还要综合考量全体幼儿的能力发展情况，尤其是对于能力弱幼儿，更要予以高度重视，加强与他们的交流和互动，增强其参与感。在条件允许的情况下，还可以适当加大难度，调动更多幼儿的探究积极性，促进幼儿探究能力、实践能力的有效发展。

（3）做到有效观察

苏霍姆林斯基是著名教育实践性和理论家，在他看来，幼儿教师能否在游戏、参观以及课外休息时间内观察幼儿的脑力和体力劳动，并将观察结果转化成对幼儿施加个别影响的方式与方法，在极大程度上决定了幼儿教师的教育素养。其实，这是教育价值观的有力体现，可以系统分析观察结果，探寻切实可行的教育方法和手段，助推幼儿全方位发展，这也是幼儿教师职业道德的直接印证。在日常工作中，幼儿教师要与幼儿交流、互动，与其展开心灵深处的对话，通过饱满的热情来带动幼儿，让幼儿更愿意投入进来，实现又好又快发展。需要注意的是，只有认真观察幼儿行为以及游戏过程，才能真正走近幼儿，了解幼儿的真实想法，给幼儿提供更好的指导和帮助，实现身心方面的健康发展。那么，在实际的幼儿园游戏活动中，如何保证观察的有效性呢？首先，确定观察内容。例如，在区域游戏活动中，幼儿要选择区域时，幼儿教师就必须认真观察，明确幼儿选择的区域，并思考：有的区域人非常多，有的却寥寥无几，这是为什么？在整个活动中，幼儿的参与度如何？在具体实践中是否存在创新之处？认真分析上述问题，并有效解决，日后更加顺利地开展游戏活动。其次，观察需要有侧重点。在幼儿园游戏活动中，任何一次观察都必须要有侧重点，如对于小班阶段的幼儿，可以将重心放在游戏材料的使用情况以及游戏规则的遵守情况上；对于中班阶段的幼儿，可以重点观察幼儿人际交往情况、使用材料是否有创新等；对于大班阶段的幼儿，则可以将其探究、创新、分工合作、解决问题等能力作为重点，认真观察。需要说明的是，如若在区域游戏活动中，对于各个区域，也要有所侧重，如在角色区域中，要认真观察幼儿的演绎是否形象、生动；在阅读区域中，要围绕幼儿阅读、表达方面的能力，就此进行观察。再次，选择恰当的观察方式、方法。对于不同的幼儿和场景，幼儿教师选择的观察方法也有些区别，如在游戏活动开始和结束的时候，幼儿教师就可以通过巡视的方式进行观察，扫视幼儿的真实情况、表现，判断是否有扎堆的情况，是否有安全隐患等。最后，将自己的观察情况记录下来。可以说，观察记录是幼儿教师对幼儿在游戏活动中言行举动的反思，也是幼儿教师与幼儿在互动中产生的理解。将自己的观察情况记录下来，不但有助于幼儿教师检验游戏活动成效，如目的是否明确、哪些地方存在不足、幼儿表现是否与预期相符等。其实，就是记录下自己观察到的幼儿的行为、举动，对游戏活动状况有更好的分析，及时发现问题，并进行改正，让后续游戏活动更加高质、高效。

（4）把握引导时机

幼儿有着无穷的想象力，在开展幼儿园游戏活动时，幼儿教师要在认真观察幼儿行为表现、学习品质的基础上，有效指导幼儿，帮助幼儿解决游戏活动中遇到的问题，走出困境。当然，这就意味着幼儿教师要把握好指导的时机，切忌盲目、随意地指导，干扰幼儿游戏活动，并重点关注幼儿的探究意识和能力。教师要注重介入时机。当幼儿教师发现幼儿受到安全威胁时，就要及时介入。例如，在建构游戏活动中，幼儿在拿取、放置积木时，无意中伤害到其他幼儿，此时幼儿教师介入，引导幼儿思考：怎样拿取、放置积木，才不会对他人造成伤害呢？幼儿之间出现摩擦时，如产生语言或肢体冲突、成果遭到破坏时，幼儿教师也要迅速打断游戏活动，并积极干预；当幼儿有积极、良好的表现时，如与他人合作、协商，能够礼让他人时，幼儿教师予以肯定、表扬，在起到激励作用的同时，带动更多幼儿的积极性；当幼儿遇到困难，且无法凭借自己或团体力量解决时，幼儿教师第一时间进行指导、点拨，保证游戏活动的顺利进行。值得注意的是，在此期间，幼儿教师要采取有效的指导方式。通常情况下，可以采取隐性和显性指导。例如，在建构游戏活动中，幼儿第一次接触建构积木，幼儿教师就可以鼓励幼儿将积木的轮廓绘制出来，并将其张贴在对应的积木前，便于积木的收取。明确游戏活动的主题后，幼儿教师在搭建处放置事先准备的实物图和幼儿的设计图，以此提醒、引导幼儿。实际上，这就是隐性指导。不同于隐性指导，显性指导主要有两种，分别是语言、行为指导。前者包括提示、提问、表扬、鼓励等。

（5）开展多元评价

评价是游戏活动中至关重要的一个环节，同时也是一门艺术。在幼儿园游戏活动中，也要注重评价，并采取多元化的评价形式进行点评和指导。例如，在玩沙游戏“泰坦尼特号”活动中，教师可以通过图片、视频各种方式对幼儿的作品进行分享评价，除了常规评价，还可以让幼儿自我评价、互相评价，让评价更加客观、科学，对幼儿成长发展大有裨益。对于评价内容，一边评价共性问题，一边通过讲评活动来充实游戏活动的内容。在实际的游戏活动中，规则问题、动作技能问题是较为普遍的，此时，幼儿教师就可以将幼儿组织起来，就此展开集体交流，让幼儿对游戏规则、行为、操作技能等有更加清楚的认知，有效避免再出现类似的问题。又如，在“建构水渠”的游戏活动中，幼儿使用适量的沙子和管子拼搭、挖掘，但出现了“塌方”问题，直至活动结束，也没有找出相应的解决措施。为了有效避免幼儿积极性受到打击，教师就可以在大屏幕上回放幼儿的游戏过程，鼓励幼儿发挥自己的聪明才智，思考解决的方法，并进行反思、归纳、总结，让幼儿在下次游戏活动中尝试调整游戏策略，从而解决问题。如此，不仅延伸了游戲活动的内容，还有效锻炼了幼儿自主发现问题、分析以及解决问题的能力。

总而言之，幼儿教师的观察与指导在幼儿园游戏活动中尤为关键，在教学实践中，幼儿教师要创设适宜的游戏环境、做好游戏准备、做到有效观察、把握指导时机，并落实多元评价，最大限度地发挥自身的观察、指导作用，引领幼儿高质高效地完成游戏活动，在积累丰富知识、技能的同时，形成良好的综合素质，为幼儿后续学习与终身发展奠定建设基础。

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