初中语文教学中学生自主探究能力的培养策略探究

陈帮华

摘 要：在初中教学的过程中，语文教学属于其中较为重要的一部分。随着我国现如今开始追求素质教育，教师在语文教学期间需要使用合理的教学方案来培养学生的自主探究能力，积极引导学生开展自主学习与分析。教师需要在语文学习的过程中培养学生的学习思维，激发学生的学习欲望，进而养成适合学生的良好自主学习习惯。本文主要针对在初中语文教学期间，教师对学生自主探究能力的培养方式进行分析，希望可以起到参考的作用。

关键词：初中；语文；学生；自主探究能力

【中图分类号】G633.3          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0126-03

对学生的学习来说，初中阶段属于影响学生接下来学习水平的关键阶段，在这一阶段的语文学习将会影响学生的整体文化素养和学习能力。而在经过统计与分析之后发现，一些学生在初中语文学习的过程中整体探究能力不强，相对来说还需要加强与改进。教师必须要加强对学生的关注与重视，积极培养学生在学习过程中的学习兴趣，创新教学方式与教学方法，让学生可以在学习的过程中积极展开思考，最终养成良好的语文学习习惯与学习思维。

1.培养学生自主探究能力的重要性

在语文教学期间，积极培养学生自主探究能力非常重要，将会直接影响学生接下来的学习。一方面教师成功培养学生自主探究能力之后，学生可以养成良好的学习习惯。现如今，我国的初中教育已经不再单纯针对学生的考试成绩进行教学，教学的重点已经转向为对学生的整体素质进行教学，语文教育的目标已经成为让学生使用知识来武装自己。因此，学生在掌握语文知识后，可以更好地提升学生的文化素养水平，同时培养学生树立正确的三观。教师如果强迫学生进行学习，很多时候起到的效果不够明显，甚至还将会适得其反。对学生来说，必须要积极努力驾驭知识，而不是被动地成为学习的奴隶，这样才能够真正掌握知识，提升语文知识的运用水平。因此，教师对学生的教学需要从以往的单纯知识灌输转变成为让学生掌握更全面的学习方式，让学生可以拥有更加全面的语文思维学习能力与思考能力，这样不仅可以让学生的语文学习水平得到提升，同时积攒下来的学习方法对学生学习其他学科的知识也有重要的意义。

另一方面，培养学生养成自主学习习惯后，教师的教学难度也将会大大下降。在以往教学的过程中，教师往往处于教学的主动位置，学生的学习较为被动，很多知识都需要教师强行要求学生死记硬背，这种教学方式已经不再适合当下。在引导学生养成自主学习习惯后，教师的教学可以拥有更高的效率与水平，进而打造出一个高效课堂，有效地改善整体教学环境。学生在学习的过程中由于掌握了自主学习的学习思维，因此就可以在教师教学的过程中积极配合学生，进而达成更好的教学质量与教学效果，将其转变成为自己的知识体系，这对提升学生的学习能力具有重要的作用和意义，可以帮助学生快速完成各类学习任务，教师的教学也将会更加轻松简单。

2.初中语文教学过程中存在的问题

现如今我国的初中语文教学具有一定的共通性，一些问题的出现并非少见，而属于一种广泛问题。具体来说，在初中语文教学的过程中，存在以下几方面常见问题。

（1）语文课堂缺少自主学习环境

在目前的语文课堂教学过程中，教师并未给学生创建出适合学生开展自主探究的学习氛围，而受到传统教学模式的影响与限制，一些教师在语文课堂教学的过程中较为积极主动，占据了课堂主体位置。在这样的教学环境下，学生只能成为被动地学习，很难主动了解语文知识，一切学习进度和学习质量都将会随着教师的教学能力而变化。长此以往，学生认为不需要自主探究就可以学习语文知识，因此也就逐渐失去了自主探究的动力与想法。对初中学生的语文学习来说，学习兴趣将会直接影响学习质量，但是现如今教师对语文课堂并未开展兴趣培养与兴趣教学，教学氛围相对来说也较为枯燥，因此很多教师的实际语文教学受到了限制与影响。

（2）教师教学过于重视教材

虽然教材属于教育局出版的教学用书，但是现如今在初中语文教学的过程中，已经不再强调教师必须要按照章节顺序来进行全面教学，更多的时候教材已经成为教师语文教学过程中的参考书。在新时期发展的过程中，教师需要在教材现有的基础上实施进一步的创新与改进，积极联系实际生活情况，将教材中的语文知识进行扩展，让学生与生活实际联系在一起。但是在教学的过程中，一些教师强行要求学生对教材当中的知识死记硬背，完全没有将其联系实际生活的想法，因此学生在学习的过程中也因此较为吃力与困难。同时很多学生在这种教学现状的影响下，认为教学的目的在于应对考试，而这种较为局限的教学思维，导致学生接受了这种死记硬背的学习方式，语文原本的兴趣教学并未得到展现，学生的自主探究能力也受到了影响与限制。

（3）教师并未与学生积极开展互动

在初中语文课堂教学的过程中，一些教师和学生的互动明显不足，经常是教师的教学与学生的学习两不打扰，即便是互动交流也局限在纪律组织上。造成这种情况的根本原因就是教师并未重视学生当下的学习现状，同时教师的教学方式无法吸引学生的注意力。在初中语文知识教学的过程中，有非常多需要进行扩展与沟通的内容，但是很多教师并未关注学生是否在这一过程中开展了思考，以及学生当下的学习状态究竟如何，而是选择让学生死记硬背，错过了对学生自主探究能力进行培养的最佳时机。同时，一些初中语文教师选择的教学方法也过于陈旧，难以唤醒学生的学习思维与对知识的深度思考，这导致学生的学习能力和思维无法得到有效的提高。

3.初中语文教学中培养学生探究意识的策略

（1）转变教师教学思维

第一，及时转变教师课堂地位。在初中语文教学的过程中，教师必须要积极从课堂主体的角色上进行转变，将学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主体，这样才能够真正唤醒学生的自主探究意识。教师在这一过程中可以成为对学生学习的引导者，重视学生自己的想法与思维，教师从旁不断纠正思维方向，给予指导和帮助。只有教师真正与学生融合在一起，才能够了解学生的思维，进而起到针对性的教学作用。例如，在教学《皇帝的新装》这一课程的过程中，教师可以将课堂交给学生，让学生进行充分的沟通与交流，找出这一课程的学习重点与学习难点。在学生讨论这一课文的过程中，教师需要走进学生中，与学生沟通交流，通过提问与互答的方式来进一步加深学生对这篇课文的理解。相比较之后，这种教学方式效果更好，同时也能够帮助教师不断完善教學思维，了解不同学生的特点以及学习方向。

第二，教师需要对教材全面深入地把握。对学生的提问是触发学生思维能力的开关，也是教学的重点所在。因此，教师在每一节课教学前，首先需要对教材进行深度的分析，了解这一课程教学的重点与难点，进而通过问题来引导学生逐一攻克教学难点，这要求教师对教材充分掌握。例如，在学习《爸爸的花儿落了》这一课程的过程中，教师可以提出以下几个问题：“首先这篇文章描述了我和爸爸的哪些事情？其次我是在什么样的情况下回忆起这些事情？最后这是一个什么样的爸爸？”这些问题可以充分引导学生对课文进行研究与思索，最终达到良好的教学效果。而想要达到这一教学目标，教师需要事先对教材进行全面的深入把握，这样才能够达到更高的教学质量。

第三，教师知识积淀足够多。教师可以在日常教学的过程中，通过对学生引导来掌握学生对初中语文知识的掌握情况，还能够了解到学生的思维深度与思维广度。如果学生在与教师的沟通过程中，学生无法回答教师的问题，那么此时教师对学生的点拨与教学就可以起到更好的教学效果，让学生的思维能力得到调动，进而真正动脑思考各种知识。因此，教师需要在课堂上不断地对学生进行提问，同时也需要扩展自己的知识存储，这样才能够应对更多的问题。例如，在教学《紫藤萝瀑布》一课的过程中，教师可以向学生提问：“在文章当中作者为何悲痛？”很多学生无法回答这一问题，原因在于文章并未对作者的悲痛进行全面描写，仅在第七自然段提及了，只有深刻分析文章，了解作者的思维，才能够找到问题的原因。随后教师再为学生进行解答，这样也可以激发学生的求知欲望。

（2）改善学生的探究意识

第一，创设教学情境，激发探究意识。在初中语文教学的过程中，兴趣是学生最好的老师。因此，教师必须要在教学期间针对学生的兴趣点进行全面的分析讨论，掌握学生的兴趣方向，进而通过各种教学方式来激发学生对语文知识的探究兴趣。在好奇心的驱使下，学生将会对文章进行更深层次的分析与学习，最终养成探究习惯。对于初中学生来说，最好的兴趣调动方式就是使用教学情境，让学生产生对应的情境思维，实现身临其境地学习。例如，在讲解《春》这一课程的过程中，教师可以首先为学生展示一些春天的景物图画，让学生身临其境进行想象，充分感受春天的氛围。这样一来，学生将会真正产生身临其境的感受。随后教师再引导学生从观察的角度上入手，积极探究分析，学习作者表达春天的方式，揣摩作者的描写手法，最终完成学习。这种教学方式首先让学生感受对应的氛围，调动学生的感官，让学生的神经处于兴奋的状态，此时再开展教学，就起到了事半功倍的效果。教学情境的创建必须要重视情境是否来自生活，教师需要积极寻找生活当中的案例，这样可以更好地让学生将语文学科与生活联系在一起。因此，教师可以结合学生的实际生活情况来创建出问题情境，吸引学生的学习兴趣与探究欲望。例如，在学习《散步》这一课程的过程中，教师可以询问学生是否与家人一起散步过，是否在散步过程中观察了细节。这种教学方式的选择，可以让学生对文章产生更加亲近的感受，真正理解作者想要表达的内容。

第二，思考质疑，增强探究意识。自主探究能力的提升终究需要落实到探究意识上，而探究意识来自生对于种问题提出的质疑和疑问。只有产生质疑，才能够真正产生思考，只有产生思考，才能够对其他知识进行更深一步的探索與分析。因此，教师在初中语文教学的过程中，必须要积极提升学生的好奇心，让学生对各种问题都勇于发出质疑，这也是改善学生自主探究水平的关键。在教学《爸爸的花落了》这一课程的过程中，教师可以在教学之向学生抛出问题：“爸爸的花落了应该是生活中的平常事，这种平常事描写的意义是什么？”在提出问题之，一些学生与教师的思维也就产生了一定的吻合，疑惑作者描写的意义是什么。此时再带着问题进行学习，就能够让学生对课文产生更深层次的探究想法，最终提高学生探究意识能力。

第三，联想想象，巩固探究意识。对学生来说，想象能力往往是学习的重点，只有产生想象，才能够将新学习到的知识与原有的知识网络连接在一起，最终扩大自己的思维覆盖范围。因此，在初中语文教学的过程中，需要使用课文来引导学生扩充想象能力，通过问题来引导学生不断进行思考，摆脱以往的重难点，从而扩展思维，这也有助于学生探究意识实现更进一步的加强与改进。例如，在《皇帝的新装》教学过程中，教师可以引导学生进行想象，如皇帝知道真相之后会怎么样。教师让学生将自己的想象付诸笔端，通过续写来充分发挥出自己的想象能力，如皇帝会杀了大臣抑或者皇帝会将错就错，假装自己穿着新衣等。再如，《伤仲永》一课学习的过程中，在了解文章主要内容后，教师引导学生进行思考，思考的主要问题就是究竟后天教育重要还是先天聪慧重要。教师可以引导学生分成学习小组，积极进行辩论与分析，发表出自己的意见与想法，随后进行不断的扩展学习，这样学生可以扩展探究思维。

总而言之，在初中语文教学的过程中，积极对学生自主探究能力进行培养具有重要的意义和作用，可以帮助学生的学习达到更好的质量与水平。在教学的过程中，教师需要关注对学生自主学习能力的培养，通过各种方式来激发学生的思维，让学生可以在学习期间不断地进行思考与尝试，进而扩展自己的语文思维深度与广度，实现对更多知识的自我学习。这种教学方式一方面降低了教师教学的难度，另一方面也让学生养成了良好的学习习惯。

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