生活元素在小学数学教学中的融入路径

杨在玉

摘 要：数学和生活关系密切，两者相辅相成。新课改背景下，要求教师积极更新教学理念和方式，转变教学思路，着重培养学生的知识运用能力。生活元素在小学数学教学中的融入不仅能够提高学生的理解能力，还能够强化学生的思考意识，进而提高教学效果。因此，教师要深度挖掘小学数学教材中的生活元素，创设生活化教学情境，组织生活化课堂活动，实现生活元素和小学数学教学的融合。基于此，本文首先阐述了生活化教学的相关概念以及将生活元素融入小学数学教学中的重要意义，然后重点对生活元素在小学数学教学中的融入路径展开了探究。

关键词：生活元素；小学数学；意义；路径

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0204-03

小学数学具有较强的实践性特点，且数学内容较为抽象，学生在知识理解上存在难度。在过去的小学数学教学中，部分教师未将教学和生活联系起来，无法最大限度发挥数学教学的实效性，导致教学效果不理想。随着新课改的不断深入，小学数学教学也需要不断创新。小学数学教材中有很多生活素材，将生活元素和小学数学教学有效融合在一起，既能够激发学生学习兴趣，还能够培养学生思维能力，为其综合素养发展奠定良好基础。对此，教师需积极转变教学理念，采取多样化的教学手段，在课堂教学整个环节巧用生活元素，从而起到事半功倍的效果。

1. 生活化教学概述

生活化教学指的是将教学活动和生活场景相结合，激发学生积极参与教学活动。陶行知的生活教育理论要求要关注生活，以生活为中心，从中吸取多方面知识，以获得精神力量。生活化教学要求教师将教学和生活联系起来，并组织开展各种主题性、研究性教育活动，让学生融入生活，在生活中观察、感受，从而获得知识。生活化教学模式的应用具有极大的优势，也体现出了新课改的理念，在教学中比较关注学生的生活体验，将学生的学习置于社会生活背景下，在现实生活世界帮助学生更好地理解和掌握知识。

2. 生活元素融入小学数学教学中的重要意义

（1）有利于激发学生学习兴趣

在传统的小学数学课堂中，教师大多采用讲授法进行教学，课堂氛围沉闷，学生很难集中注意力听讲，导致实际教学效果不佳。由于小学阶段的学生思想还未完全成熟，沉闷的课堂氛围很难吸引学生积极参与课堂活动。将生活元素融入小学数学教学中可以改变这一现状，教师可依托生活化教学模式，借助生活元素，创设生活化教学情境，吸引学生的注意力，调动其学习积极性，使其主动参与课堂活动中。在生活化教学情境下，学生可以在轻松愉快的环境下学习，学习效果也能够得到提升。

（2）有利于培养学生思维能力

数学学科对学生逻辑思维能力要求较高，小学生正处于发展关键期，这一阶段的学生仍以形象思维为主，很难真正理解和掌握概念性知识，将生活元素融入小学数学教学中，借助生活中比较常见的事物作为参照，从而可以在潜移默化中锻炼学生的思维能力。同时，在教学中融入生活元素对学生思考意识的培养较为有利，教育是让学生通过思考掌握知识的一个过程，思考意识包括问题的提出、思考、解答几个环节，教师可以借助生活场景，引导学生进行思考，培养其独立思考的能力，增强其问题思考意识。

（3）有利于提高学生应用能力

小学数学教学目的是有效联系理论和生活实际，提高学生知识应用能力。由于小学生的理解能力有限，很难深入理解教材中的数学知识，在解决数学问题时，无法快速捕捉重点信息和相应的知识点，从而影响学生的问题解决效率。在生活化教学中，教师将复杂的数学习题和生活元素相结合，在学生生活经验基础上，引导学生更好地理解知识。在教学实践中，通过引入生活元素，帮助学生从中快速提取重点词，有效解决数学题目，在提升学生数学语言理解能力的同时，促进学生知识应用能力的提升。

3.生活元素在小学数学教学中的融入路径

（1）深挖教材中的生活元素，发挥其教育价值

小学数学教材中有很多生活化元素，教材作为教师教学、学生学习的重要基础，教师在教学中融入生活元素时，需要以教材作为基础，深入挖掘其中的生活元素，将其和数学教学融合在一起，有效开展教学活动。为了让学生更好地理解数学知识，可以将其转为和生活相关的知识，通过借助网络搜集数学教学资料，结合当地新闻动态，确保数学和生活的紧密结合。小学数学教材中有很多抽象内容，在教学过程中应将其进行转换，通过采用具象化方式展示出数学知识，能够加深学生对知识的了解。例如，在“长度单位的测量”教学中，教师可以将学校操场作为测量对象，为学生讲解操场的长度、教学楼高度，通过引入工程中的测量方案，将教学和生活有效联系起来，帮助学生更好地理解。教师需要以教材为基础展开教学，通过挖掘教材中具有利用价值的生活元素，结合学生的生活经验，选择与教学相匹配的生活元素。同时，在教学实践过程中，教师除了关注教材之外，还应重视生活中存在的一些小细节，不断思考生活元素和小学数学融合的方法，以最大限度发挥其作用。例如，在“认识人民币”教学中，本节内容的教学目的是让学生认识不同面值的人民币，若仅仅借助多媒体或者直接呈现人民币，并无法真正实现生活元素和教学的融合，因此，教师可以模拟一个购物的情境，让学生使用游戏纸币进行模拟购物，然后在付钱、找零过程中了解人民币兑换的相关知识，从而完成本节内容的学习。需要注意的是，教师在选取生活元素时，一定要保证与教学内容贴合，并在学生理解能力范畴之内。

（2）创设生活教学情境，调动学生学习积极性

数学和生活紧密相连，在小学数学教学中融入生活元素非常重要。由于小学生接触数学的时间不长，对数学知识的理解较为浅显，甚至存在抵触性心理。对此，教师可以结合教学内容创设良好的生活教学情境，激发学生学习兴趣，使其可以更好地理解数学知识内容。例如，在“小数加减法”教学中，教师可以通过创设生活情境，帮助学生理解这部分知识的真正内涵，有效掌握知识。如创设“小树生长”的情境：小于种了一棵果树，在树的1.1米处做了标记，一年之后，标记的位置距离地面2.6米，请问果树一年长了多少米？基于这一生活情境，学生可以非常直观地理解小数加减法这部分知识，通过列算式2.6-1.1=1.5m，便可以得知答案，这对学生数学知识理解能力的提升极为有利。又如，在“小数乘法、除法”教学中，教师可以创设一个生活中买菜的场景，使用物品当作蔬菜，标注价格，摆在讲台前，让学生买菜。蔬菜的价格分别是：土豆2.1元/斤，番茄3.2元/斤，黄瓜1.8元/斤，辣椒3.8元/斤。接着，教师引导学生在这一生活情境中自由发挥，模拟现实生活中的交易活动。在购物情境中，有学生说：“我想买2斤黄瓜、5斤土豆。”教师询问买这些蔬菜总共需要支付多少钱，學生思考片刻后，在黑板上列出算式：1.8×2+2.1×5=14.1元；有学生说：“我想买4斤番茄。”并在黑板上列出对应的算式：3.2×4=12.8元。在这个生活情境中，学生可以主动进行思考，并结合生活经验进行学习，将枯燥的数学计算与现实生活场景相结合，从而在娱乐中完成知识学习，促进学生自身知识技能的提升。

（3） 创新课堂活动方式，丰富学生的学习内容

小学生的注意力集中时间较短，为了吸引学生主动参与课堂活动，投入数学学习中，教师就需要创新课堂教学方式，活跃数学课堂氛围，丰富课堂。教师可以结合小学生的兴趣爱好，将生活中喜欢玩的游戏引入课堂，组织开展生活游戏，实现边玩边学。例如，在“圆”的教学中，教师可以将“套圈游戏”引入课堂，在地面上画一个圈，圈中放一本书，要求学生横向排成一排，然后开始套圈，看谁先套中。学生经过实践之后，发现距离圆圈近的学生比较占优势，而两边的学生与书本距离较远，套中的难度比较大，并要求重新设计队形。此时，教师引导学生围绕圆圈站在边缘上，刚好围成一个圆，学生也发现每一个人与书本的距离都是一样的。通过组织生活游戏，在学生的参与中很好地了解圆的半径这一概念，不仅提升了学生学习积极性，还促进学生学习效率的提升。除了组织生活游戏之外，教师也可以结合现实情况开展调查活动，引导学生通过亲身体验更好地学习。例如，在“统计表和条形统计图”的教学中，笔者布置了调查任务，即让学生调查一下班级中有多少人是在上半年（一至六月份）出生的，有多少人是在下半年（七至十二月份）出生的，男女生各有多少个。布置完作业之后，学生都非常积极地参与其中，通过调查，最终得知班级中上半年出生的学生有18个，男女生分别为7、11个，下半年出生的有20个，男女生分别为12、8个。接下来，笔者引导学生利用这些信息绘制统计表，在这个过程中，学生会统计表相关知识的兴趣高涨，自主学习的积极性也非常高，通过学习有效掌握相关知识。

（4）组织开展实践活动，提高学生知识应用能力

生活中有很多与数学有关的内容，教师应充分结合现实生活，组织开展多样化的实践活动，引导学生积极参与，从而促进小学数学课堂教学效率和质量的提升。例如，在“千克和克”的教学中，笔者拿出一个电子秤、一摞书本、一袋大米、一个杯子，为了加深学生对“千克和克”这两个重量单位的理解，笔者让学生亲自动手测量一下，学生先测量了一下一摞书的重量，电子秤上显示“4”，即“4千克”，接着学生又测量了大米的重量，电子秤上显示“5”，即“5千克”，测量完之后又拿在手中感受了一下。接着，笔者拿出托盘天秤，引导学生称一下小物品，如粉笔、塑料水杯、作业本等，测量一下这些物体有多少克，并体验“克”这个知识点的生成过程。经过实践操作，原本枯燥的课堂变得更加活跃，学生的参与积极性也非常高，在实现生活和教学有效融合的同时，帮助学生更好地理解和掌握“千克和克”这部分知识。又如，在“长方体和正方体的表面积”教学中，教师可以借助生活中比较常见的物体，如废箱子、牙膏盒、粉笔盒等，将其引入课堂中，在实践活动开展之前，教师可以先确定活动目标，为学生提供实践方向。学生可以利用生活中常见的物品，通过拆解计算出物体的表面积。部分学生将牙膏盒拆解开，通过计算纸板面积，最终得出牙膏盒的表面积。同时，学生可以借助尺子测量牙膏盒的长、宽、高，然后借助表面积计算方式得出答案。在具体实践中，学生思维能力、知识迁移能力能够得到有效提升。

（5）布置生活化课后作业，检验学生学习效果

课后作业是检验学生学习效果的有效手段，对学生所学知识起到巩固作用，在作业设置中，教师可以融入生活元素，布置生活化课后作业，尽可能减轻学生对作业的厌恶情绪，有效促进学生综合数学能力的提升。例如，在“认识时间”教学中，对于课后作业的布置，教师可以让学生观察一下钟表，看一看钟表的面上都有什么，总共有做少个大格，每个大格上面有多少小格，并记录下来，从而对“时”“分”的概念有一定的了解。又如，在“复式统计表”这部分内容的课后作业布置中，教师可以让学生统计班级中学生最喜欢吃的食物、最喜欢看的电视剧、最喜欢玩的游戏，对其进行复式统计。通过布置这种生活化课后作业，引导学生积极主动投入作业中，有效巩固其自身已学知识，并促进其问题解决能力的提升。

4.结语

综上所述，小学数学知识具有抽象化、枯燥化特点，学生对知识的理解存在难度，不利于学生学习能力的提升。数学和生活之间有着密切关联，将生活元素融入小学数学教学中尤为重要，不仅能够激发学生的数学学习兴趣，还有助于培养学生的思维能力，提高其综合数学素养。因此，教师应积极转变教学观念，创新小学数学教学方式，通过深挖教材中的生活元素，发挥其教育价值；创设生活教学情境，调动学生学习积极性；创新课堂活动方式，丰富学生的学习内容；组织开展实践活动，提高学生知识应用能力；布置生活化课后作业，检验学生学习效果，从而有效提高小学数学教学质量。

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