单元整体教学视域下的英语绘本融合教学

江文娟

摘 要：小学阶段，英语教师应该研究英语教学存在的不足，研究课程标准提出的单元整体教学的可行性，并以此为基础，实行英语绘本的融合教学，从而借助单元整体教学视域下英语绘本的融合教学提高学生的个人能力，综合发展学生的素质，使其建构单元知识结构，形成英语综合素养。

关键词：单元整体；小学英语；绘本应用；教学融合

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0222-03

单元整体教学视域下实行英语绘本融合教学是新时代、新课标、新课改提出的方式手段之一。主要是指，教师以课程标准为基础，围绕单元主题、单元整体教学的目标、核心内容、语言知识、学生发展需求和实际情况等，选取与教材高度匹配的绘本，于单元整体教学融合绘本。凭借绘本和单元整体教学的相互关联培养学生的语言能力、知识技能、学科素养。

1.目标精准，进阶提升

教学目标是教师教学行为的大纲，所以在开展课堂教学时，教师应该先明确教学目标，以此为导向实行单元整体教学。根据单元整体，选择适合的英语绘本，以单元核心目标和核心知识为结合点，精准定位绘本的教学目标，从而实现单元拓展绘本教学。比如，小学英语教师在教学译林版三年级上册Unit7“Would you like a pie？”时，可以将教学目标确定为学习词汇和句子ice cream、sweet、pie、cake、hot dog、Would you like...？Yes，please./No thank you.What about...？Yes，please./No thank you.该单元的核心教学目标为“听懂、会读、会说、会写食物类词汇和句子后，利用这些句子进行文明交际”“对story time和cartoon time的故事内容有感情地朗读后实际表演”。根据单元整体的教学目标，教师们融合与本单元知识有联系的英语绘本A Nice Sunday。

绘本A Nice Sunday讲述的是星期天Tina为家人准备食物和饮料的故事。Tina为爸爸妈妈准备了面包蛋糕等食物，而爸爸还想要鸡蛋和牛奶，弟弟想要果汁，于是Tina又去厨房准备了爸爸和弟弟想要的食物，最后一家人快乐地享受美食。事实上，绘本中的这些词汇和教材中的核心词汇属于同一种类，其中的句子也与紧密相连着教材上单元的核心句子。故而，教师可以结合单元的核心词汇句型和单元的核心目标，对绘本的教学目标进行确定，如掌握绘本中的yummy、food、drinks、enjoy等词汇和Can I have some...I'd like...等绘本句子，积极阅读绘本，以绘本中的文本和插图巩固所学的词汇句子，提升阅读能力、思维品质和综合的语言能力。如此，不仅可以增加话题，贴合生活实际；还能让学生进阶提升单元的核心目标，复习巩固单元知识，丰富方式，形成结构。

2.主题关联，以旧带新

单元整体教学视域下实行英语绘本融合教学，有利于学生相互联系绘本和单元知识，从而正面迁移知识和能力。因此，小学英语教师了解教学的主题意义，研究教材后根据教材内容建立教材和绘本之间的桥梁，选择适当的绘本，创设教学情境，于教材和绘本的相互关联下挖掘和延伸教材主题。再以单元主题、内容和知识点为结合点，指导学生学习教材并过渡学习绘本，巩固拓展教材知识时，深入理解主题内容，体验生动丰富的教学语言后实现新知识体系的构建和综合语言能力的提升。例如，“In class”的教学内容为教室里发生的事和说的话，这些语言知识点类似于绘本A Bear in School。

绘本A Bear in School讲述的是John和熊之间的故事。John坐在门边刚好看到了一只熊进入教室，该熊在教室乱窜，一会儿坐在John的座位上，一会儿吃着John的食物，一会儿看看John的书籍。一旦John提醒同学有熊出没时，熊便通人性地玩着躲貓猫。或是躲在课桌下，或是躲在置物架后面，或是躲在书柜后。正因如此，除了John竟无人看到熊，导致大家都以为是John开玩笑。一直等到第二天熊站上讲台坐在教师的座位上，所有人才相信John所说的都是真的，真的有熊溜进了学校和教室。根据绘本内容不难发现，该绘本与英语教材存在某种关联，小学英语教师可基于单元整体教学，融合教材和绘本，于教材知识中导入绘本。基于学生已经学过的知识创设教学情境，教师可以在播放PPT后将课堂主体还给学生，让学生给机器人发送指令，于情境中对各种核心词汇和句型进行运用。通过单元歌谣内容的呈现实现主题和情境之间的对接，利用建立起的绘本和教材沟通桥梁加强学生的学习，使其无痕链接单元整体内容的学习和绘本阅读，优化复习和巩固，丰富知识储备，提高教学成效。

3.渗透学法，自主建构

（1）插图助力，引导学生推理和感悟

小学阶段的学生暂时以形象思维为主，这就导致学生的认知并不够深入和全面。由于小学生学习的词汇不够丰富，致使许多时候无法理解教材出现的词句。面对学生无法理解的词句，教师要改变以往直接告知学生答案的教学方式，要根据教材和绘本的联系积极融合教材和绘本。单元整体教学视域下融合图文并茂的绘本故事，教师要引导学生以具体的图画为结合点，对教材的陌生词句进行猜测、想象和推理，以符合学生认知特点的方式优化学生学习，使其自主理解知识含义。

以三年级下册“In class”教学为例，此时教师可以选取另一本绘本Thank You！。确定绘本之后介绍绘本的故事背景，如“One day，Tommy goes home after school.He is hungry，but the fridge is empty.”学生年龄小，无法理解empty这一单词，哪怕结合上下文，学生也无法掌握其意。此时，教师可充分展示绘本中的插图，以红色的线圈标注该单词描绘的事物，展示没有装任何东西的冰箱，引导学生分析可以用什么词形容此时的冰箱。甚至为了让学生们更加深刻的理解empty，还可以给予学生两个相关的选项，学生辨析之后选择。如No food or drinks和many things。学生观察和分析过后就会选择No food or drinks，因此明白empty为空的意思。

（2）角色代入，指导学生悟情和明理

所谓的角色代入就是学生阅读时，通过想象将自己变成作品中的人物，代入自己的情感后以故事内容对作品中人物的感情进行感受体验，凭借走进人物内心解读文本。小学英语中，无论教学所用的教学素材还是辅助性的绘本故事，最大的特性就是人物有鲜明的个性，故事的语言简洁。对此，小学英语教师要基于单元整体教学实现英语绘本融合教学时，加强学生指导，使其深入教材和绘本，代入角色，对人物的性格特点、情感个性等深刻理解和感悟，对绘本的语言特色进行分析，对其中的故事内涵进行体会。

例如“Would you like a pie？”一课中，选择了绘本A Nice Sunday后，教师要结合现代信息技术的应用，以PPT对没有文字的绘本插图进行展示。学生利用插图对可能的人物对话进行分析，而后融入情境进行角色扮演。四名学生分别明确自己扮演的人物，扮演Tina的学生对着扮演妈妈的学生说：“Have some bread，Mum.”该学生拿一块面包并回答：“Thanks，Tina.”“Tina”对着扮演爸爸的学生说：“Have some cake，Dad.I hope you like it.”该学生根据绘本插图和大致的绘本故事梗概回答：“It's yummy！ Do we have any eggs”？Tina：Sorry，Dad.We don't any eggs.Would you like some honey？Dad： No， thanks. I'm thirsty. Can I have some milk，please？”接下來还有Tina和“弟弟”的对话：“Here is the juice and the milk.”“Wow，this juice is great！ Thanks， Sister.”这样的角色代入不仅能够对学生的阅读学习兴趣进行激发，使其更加深入地解读文本；还能因此让学生在角色扮演中训练思维，对Tina一家其乐融融的人文情怀深入体验，丰富自身情感，提升语言表达能力。

（3）对话故事，引领学生积极思维

单元整体教学视域下，小学英语教师应该思考如何引领学生积极思维。期间，教师要融合适合的英语绘本，指导学生积极主动和故事中的人物角色情感对话，对绘本中的语言特点、文本背后蕴藏的道理启示等进行感悟，借此深入理解文本，拓展思维，优化体验，升华精神。譬如在Unit4“I Can Play Basketball”教学中，教师可以融合英语绘本Crocodile at School引导学生学习。该故事前半部分讲述的是淘气的鳄鱼总是在学校捣蛋找乐子以解无聊和烦闷，导致教师和同学都不喜欢它。教学中，教师可以创设文本对话情境，引导学生尝试着和故事人物对话。教师还可利用PPT展示鳄鱼所做的坏事，如将虫子放在讲台上、疯狂吵闹和跺脚。引导学生深入思考：若是自己身边有这样淘气的同学，将虫子放在讲台上等等，那么会有什么样的感受？思考过后基于绘本内容和其他同学积极主动交流。这样的方式可以打开学生的思维，让其以自己的生活经验为结合点，对人物性格特点深入感悟。既理解了文本，又引领了学生的积极思维，使其在感情色彩的意见学习中形成正确的价值观和思维品质。

（4）梳理故事，帮助学生归纳内化

一般来说，小学英语教师需要根据故事的发展和自身对学生的加强引导推进学生绘本学习。只是这种方式看似能够将绘本故事全部讲解，实际上只能让学生对绘本内容形成散乱印象，并不能很好地规整处理信息。对此，小学英语教师要以单元整体教学为视域，创新方式，融合英语教学和绘本时促使学生有顺序、条理分明、逻辑清晰地整理故事的核心信息和主要内容。借此梳理故事后内化知识，形成完整的知识结构框架。以绘本故事Caterpillar's Home为例。教师要突出学生主体，让学生完成绘本阅读。随着毛毛虫一起找到家后，引导学生总结归纳：“A lizard lives on the rock.A worm lives under the rock.A spider lives beside the tree.A duck lives behind the tree.A fish lives in the river.A frog lives by the river.”教师要一步步展示不同的句子，给予学生不同的提示，由扶到放，由易到难，甚至根据这些知识的规律，展现相关联的小诗，突出小诗的韵律。如此种种，激发学生的兴趣，深化学生的印象，使其以一定的语言梯度归纳小结所学绘本内容，快速记忆中实现零散知识到结构化知识的过渡，内化知识，建构体系，提升阅读能力和学习能力。

4.结语

单元整体教学视域下，开展英语绘本的融合教学有助于教师提升教学成效，也有利于学生能力素养的全面提升。故而小学英语教师要研究英语单元，根据教材中的单元知识选择合适的英语绘本，以教材和绘本之间的联系明确教学目标。教师还要在单元整体教学下建构主题意义，开展英语实践活动，引导学生自主学习自主探究，于实践活动中综合创造，发散思维中应用英语，解决问题，提升能力。

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