绘本阅读为载体

吴璠

摘 要：小学英语是一门兼具工具性、人文性的语言类综合学科，英语知识在人们日常生活中有着广泛应用，“听说读写”四项能力培育也成为小学英语教学的一项重要目标。在新课改背景下，绘本阅读创新了原有写作教学模式，给予了教师更为形象化、直观化的教学选择。本文结合小学英语课堂教学现状，对绘本阅读在小学英语写作教学中的实践特点、实践价值、实践要点、实践策略几方内容分别予以论述。

关键词：绘本阅读；写作教学；小学英语；教学创新

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0228-03

1.绘本阅读在小学英语写作教学中的实践特点

（1）绘本图片直观形象，生动有趣

海量插图是绘本得名的原因所在，小学学生年龄尚幼、认知有限，栩栩如生的图片有助于其理解文本内容，让学生在获取故事信息的同时提升审美体验。以五年级下册“Cinderella”单元为例，这一单元的故事源自外国童话故事“灰姑娘”，学生需在这一单元学习“why”“because”的问答交谈句式。英语新课标规定小学学生应掌握500～700词的词汇量，这些词汇量可能不足以支持学生完全通读《灰姑娘》故事原文，图片穿插正是为了帮助学生理解故事情节发展脉络而存在的。在图片辅助下，学生得以更为深入的理解文字内涵，在此基础上为学生营造自由想象、自由创造的充足空间，以此全面激发学生的写作意愿。

（2）绘本语言通俗易懂，情节紧凑

绘本读物的创设初衷是为了提供给年龄较小读者最佳阅读体验，因此绘本读物会选用尽可能少的文字量和尽可能豐富的图片量，以简单易懂、轻松有趣的故事吸引学生阅读兴趣、降低学生阅读难度，即便是语法基础薄弱学生也能收获阅读成就感，借由绘本阅读建立英语学习自信。以“Cinderella”单元为例，“Why are you so sad，dear？”“Because I can't go to the party.”“Why？”“Because I don't have any nice clothes or shoes.”“Let me help you.”这几句简短的对话交代了灰姑娘无法参加舞会的原因，也为后续仙女教母为她准备水晶鞋、南瓜车等埋下伏笔。从中可见绘本插图便于学生理解故事情节发展情况，学生也得以从阅读中总结出常见问答句式，为自身写作练习累积素材。

（3）绘本主题多元多样，包容万象

绘本读物虽以童话、寓言等为主要创作主题，但事实上天文、地理、自然知识科普或是日常生活描写也可成为绘本创作素材。正是由于绘本读物的包容性、多元性，学生得以根据自身兴趣偏好、求知倾向选择适合自身的读物加以阅读，以此提升自身语法感知能力和词汇掌握程度。以五年级上册“At Christmas”单元为例，这一单元围绕外国传统节日圣诞节（Christmas）为教学主题，教学目标在于训练学生运用“first”“next”“then”“finally”等衔接词完成叙事作文，在作文中介绍节日庆祝习俗。就绘本阅读而言，一方面教师可鼓励学生阅读《卖火柴的小女孩》《麦琪的礼物》等围绕圣诞节展开的故事，在阅读中让学生直观感受外国作者衔接段落的方式；另一方面教师还应鼓励学生留心观察人们庆祝春节、中秋节、清明节等我国传统节日的活动形式，围绕特定节日尝试写作，以此将脑内天马行空的想象转变为实际。

2.绘本阅读在小学英语写作教学中的实践价值

（1）有助于培养学生的英语核心素养

小学英语核心素养可划分为学习、语言、思维、文化四大维度。学习即学习素养，直观表现为学生的英语知识理解、吸收、应用综合能力；语言即语言素养，语言是英语核心素养中的关键要点，诸如语法、语感、语义、语用等均隶属语言素养范畴；思维即思维素养，概括而言思维素养即学生以英语思维解决问题的能力，知识记忆、知识复述、知识创新等均离不开思维素养的作用；文化即文化素养，又称文化感知素养，英语语言诞生历史悠久，英语学科更是有其难以替代的语言交流、情感表达、意愿抒发功能，继承并发扬英语文化中的精髓应是每位学生自觉承担的责任。核心素养直接决定了学生作文的情感高度、表达高度，绘本阅读能深化学生的情感认知、提升学生的语法表达，故绘本阅读在培养学生核心素养方面有着积极作用。

（2）有助于激发学生的自发写作意愿

学生之所以喜欢童话寓言故事，是因为这些故事形象饱满、剧情有趣，能充分满足学生的审美需求、情感需求，教师应以此为参考依据挑选绘本读物。诚如前文所述绘本读物有着直观、形象的特点，文中的服饰、建筑、人物、环境等细节都能以图片形式加以补全。此外绘本图片也能让学生对那些本不熟悉的事物做直接了解，学生写作中常见的词汇量匮乏问题和想象不足问题均能在绘本阅读中加以缓解。生活是绘本读物创作的背景，也是绘本读物表达的主题，因此教师在选择绘本时应考虑到读物内容与生活实际的关联程度，如此一来学生阅读意愿、写作意愿才能最大限度上得以调动。

（3）有助于丰富学生的情绪感知能力

英语新课标不只规范了学生的词汇量水平，还明确规小学学生阅读量不得低于10万字。《格林童话》全书约有55万字，共200篇故事，10万字的阅读量意味着学生需读完1/5的《格林童话》，即40篇故事。文本阅读之余学生本就存在实践难度，英文原文更是增强了学生的阅读压力，绘本阅读便是在这一教学背景下提出的全新产物。绘本阅读既能借助图片让故事形象立体化、生动化，又能通过图片人物的情绪变化调动学生的情绪感知能力，同时满足智育、美育、德育元素的教育要求。此外，小学学生并非听不进“道理”，不过是对说教手段抱有天然的抵触情绪，“Cinderella”“Snow White”这些公主故事将朴实、勤劳、善良等优秀道德品质包含其中，学生在阅读中便能形成正确的是非观念，如此一来学生写作方向才会是积极向上、富有能量的。

（4）有助于提升学生的英语学习技巧

写作既是课堂中难度最大、考查最全面的教学环节，又是大小考试中占比注重的知识类型。学生写作通常需经历前期准备、构思提纲、完成初稿、修饰细节、检查错误这整个过程，无论是素材积累还是语法实践，无论是单词拼写还是修辞应用，写作练习全面考察了学生的“读写”能力，故写作是讲求技巧的。绘本阅读给予学生不同的欣赏体验，面对不同主题的写作任务时学生便可选择不同的绘本加以参考，借鉴优秀作品的行文结构、描写手段。总之，教师阅读教学、写作教学开展的组织者、把关者，教师在选择绘本时应充分考虑学生的性格特点、心理需求，科学平衡教学和学生间的关系，给予学生自主积累、自主实践的自由空间。

3.绘本阅读在小学英语写作教学中的实践要点

（1）挖掘绘本价值，提升教学衔接

传统小学英语课堂中教学动线清晰，各教学环节相对独立，学生未能在教师引导下建立整体性的、连续性的知识框架。将绘本阅读融入小学写作教学中，既是为了科学衔接阅读环节、写作环节，建立互有联系、互有影响的教学逻辑，也是为了满足学生的趣味需求、生活需求，在保证教学专业性的同时增添生动化、趣味化元素。以五年级上册“Goldilocks and the three bears”单元为例，教材围绕“Goldilocks is in the forest.There is a house.”一句展开故事，教师可结合绘本图片向学生提出“Why did she choose that soup？”和“Why did she choose that bed？”等问题，不断启发学生思考。故事之外学生应掌握“there is/are...in/on the...”这一表示方位的句式结构，在此基础上完成一篇简略介绍自己房间的文章。从中可见阅读与写作的衔接有助于学生行文思路的培养，绘本故事既减轻了教学难度又增强了教学趣味，学生的课堂参与度、配合度便可随之得到提升。

（2）坚持以生为本，增强生活韵味

小学是学生学习的初始阶段，以生为本原则便是充分考虑了学生的实际学习水平，尊重了班级学生的个体差异，在课堂中践行寓教于乐、立德树人的教学原则。以五年级下册“Chinese festivals”单元为例，这一单元中学生需掌握12个月份的单词表达和我国传统节日的英语表达。对此，教师可引导学生阅读以我国节日为描绘对象的绘本读物，辅以纪录片视频，让学生在自主发言中增强其对我国节庆习俗的理解。围绕这一单元教师通常会布置“请你写一封信，告诉你国外的朋友春节期间你们家都举办了哪些活动”这类写作题目，在授课时教师可鼓励学生向大家展示自己过年期间拍摄的照片，或是在课堂中带领学生参与写春联、剪窗花活动，尽可能拓展学生的写作思路。

（3）活用教学设备，丰富教学形式

现代化教学设备极大程度上丰富了教师的教学资源范畴，教师无须在携带大量的纸质读物，只需在网络中搜索电子读物并在教室大屏幕中集中播放即可。像是Goldilocks and the three bears、Cinderella这类经典作品早已有动画、儿歌视频、有声读物等全新阅读形式，教师可结合本班学生特点选择其中一至二种形式用于课堂教学。教学设备的科学运用也能让学生在家中继续投身于阅读实践、写作实践，新兴课件制作、多样化教学活动开展在提升小学英语课堂教学质量方面均能起到正面作用。

4.绘本阅读在小学英语写作教学中的实践策略

（1）推测故事发展，提升语言表达

教师需明确写作灵感源自对日常生活的深入观察和英语素材的日积月累，若学生写作积累不稳固那么再多的技巧也无法在自身作品中全面展现。素材积累实质上是信息搜集、信息整理的过程，教师可借助提问、对话手段为学生设置悬念，始终带领学生同步思考以此维持学生注意力的持久集中。以五年级上册“A new student”单元为例，学生在此需掌握“there is/that is...”方位描述和“there are（数量）in the...”数量描述等基本句式。教师可将这类内容设置为绘本开端，让学生以新人视角重新认识校园环境，并不断通过“Where is the library？”“What floor is the fourth grade on？”“How many computer classrooms are there in the school？”等问题引导学生推测故事发展方向，在师生互动中锻炼学生的语言组织、语言表达能力。

（2）创设故事情境，提升语言感知

情境教学即在课堂中还原某一特定生活场景的教学手段，其在现今小学课堂中极为常见，是简化教学难度、活跃课堂氛围的有效方式。绘本读物实质上就是在一个个特定情境中发生的故事，对此教师在授课时便可借助音频、视频手段再现绘本情境，以此增强学生的语言感知、情绪感知能力。以五年级下册“Seeing the doctor”单元为例，这一单元中学生需掌握“What's wrong with you？”和“You should/shouldn't...”問答句式及“headache”“stomachache”“toothache”等症状描述单词拼写方式。教师可先带领学生阅读《动物医生》故事，随后安排同桌一人扮演医生一人扮演病人完成不少于6句的对话，在对话训练、阅读训练中加深学生的单词记忆、语法记忆。就写作训练而言，教师通常会设计“你的朋友起床感到头疼，请你详细阅读他的症状、生活作息描述，并为他提出改善建议”这类题目，学生可回顾对话文本并将其转变为作文结构，也只有在写作实践中，学生才能深刻感受到“headache”“stomachache”“toothache”等词语不过是“head”“stomach”“tooth”等单词后多加了“-ache”的词缀，记住身体器官单词便自然会记得对应的病症单词。

（3）构思故事框架，提升语言个性

写作始终是展示自我个性、内心想法、情感意愿的创作行为，学生的私密化想法造就了作品表达的差异性。教材知识是存在内在逻辑关联的，像是教室在讲解五年级下册“Chinese festivals”单元时便可先带领学生回忆“At Christmas”单元知识，唤起学生如何借助“firstly”“secondly”“finally”等词语衔接作品段落的记忆。“Chinese festivals”较之“Christmas”是学生更为熟悉的传统节日，以Mid-Autumn Festival（中秋节）为例，其最早可追溯至古代帝王的祭祀仪式，流传至民间衍生出嫦娥奔月（The Goddess Chang's fly to the moon）、玉兔捣药（The Jade rabbit pounded medicine）等不同传说。对此，教师可带领学生阅读以“节日”为主题的绘本读物，引导学生分析绘本的描绘方式、选题内容，让学生在阅读中分析不同绘本独有的创作风格。学生阅读量越大，素材积累就越多，个人风格便也有了形成基础。

综上所述，绘本阅读与写作教学的相互融合，既有助于学生的想象能力、表达能力、学习能力提升，又有助于学生学习意愿提升、学习自信建立，师生关系融洽则课堂教学效果也将得以长远提升。

参考文献

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[3]潘雪蕊.基于绘本融合的小学英语写作教学尝试——以译林版《英语》写作教学为例[J].小学教学设计，2021（Z3）.