指向学科育人的英语主题式教学探索

黄敏丹　陈洪义

摘 要 由于应试的压力和教师陈旧教学观念等诸多因素的影响，在高中英语教学中，部分教师过分注重语言学习而忽略人的品格、品质、品行等深层育人目标。为了解决上述问题，落实立德树人的教育根本任务，从学科育人的视域探讨英语主题式教学的设计与实施，指出通过定位主题语境、探究主题任务和领悟主题意义三个步骤来实现指向学科育人的英语主题层次递进的教学。

关键词 学科育人  主题式教学  高中英语  英语教学

引用格式 黄敏丹，陈洪义.指向学科育人的英语主题式教学探索[J].教学与管理，2023（16）：31-34.

2012年11月，党的十八大报告明确指出“把立德树人作为教育的根本任务”[1]。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，要改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，将教育教学的行为统一到育人目标上来[2]。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《新课标》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，实施普通高中英语课程应以德育为魂[3]。也就是说，教育的思想观念从过去注重育才转变到育人。然而，由于应试的压力和教师陈旧教学观念等诸多因素的影响，在高中英语教学中，部分教师过分注重语言学习，忽略人的品格、品质、品行等深层育人的教育。指向学科育人的英语主题式教学，能很好地解决高中英语教学中育人教育缺失的问题。下面以人教版《高中英语》（2020年版选择性必修二）Unit 2语篇“Welcome，Xie Lei！”Business Student Building Bridges（以下简称Unit 2）的阅读教学为例，探索指向学科育人的英语主题式教学。

一、指向学科育人的英语主题式教学内涵和价值

“学科育人”是进行“英语主题式教学”的目标，“英语主题式教学”是实现“学科育人”的路径。要充分理解“指向学科育人的英语主题式教学”的内涵，首先需分别厘清“学科育人”和“英语主题式教学”两个概念。

1.学科育人的内涵

何为学科育人？传授学科知识等同于学科育人吗？郭元祥认为，学科育人的本质是使学生成为具有符合人类历史发展进程的社会本质、文化本质和精神本质的人[4]。程晓堂、赵思奇认为，学科育人是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展[5]。张良把知识的价值分为以知识为中心的学科价值和以个人发展为中心的育人价值，并认为我国现阶段的教育改革是以育人价值之名，统整学科价值与育人价值[6]。综上所述，教师不仅要引导学习学科的知识，更要帮助他们全面地发展自己，使他们成为一个德智体美劳全面发展的人。学科育人是新时代立德树人教育根本任务在教学中的落地，是党的教育方针政策的践行。

2.英语主题式教学的内涵

主题式教学起源于20世纪50年代的美国，强调教学活动以学生为主体。袁顶国和朱德全认为，主题式教学设计是以主题为中轴，围绕教学主题而展开，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中驱动师生“双适应双发展”，以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计[7]。周海明指出，就英语阅读教学而言，主题式教学模式就是要求教师启发、引导学生，针对某个英语主题进行深入探究的教学思想[8]。基于此，笔者认为英语主题式教学就是在英语学科中进行主题式教学。也就是说，英语主题式教学的课堂活动，始终围绕着主题进行，是基于主题意义的学科思维探究过程。

3.学科育人与英语主题式教学的融通价值

学科育人与英语主题式教学两者是辩证统一的。前者为育人的目标，后者为育人的路径。郭元祥认为，学科的育人功能要通过知识学习而实现，强调为达成学科育人，学科教学要把握学科核心素养的内在要素，促进学科知识向学科素养转化[9]。根据新课标精神，学科素养是学科育人价值的集中体现[10]。也就是说，在英语学科中，帮助学生提升英语学科素养，则可达成学科育人的目标。学科育人与英语主题式教学融通共生，相互促进。因此，指向学科育人的英语主题式教学可以很好地解决教学中价值引领缺失的问题。

二、指向学科育人的英语主题式教学设计与实施

1.定位主题语境

主题语境指向学科育人的一个必要情境。定位主题语境是指基于国家、学科、年级和单元的育人目标确立一节课的育人目标，通过分析该课的育人目标确立该节课的学习主题，并在该主题的引领下挖掘该节课的育人元素。定位主题语境包含定位语境育人目标和定位语境育人元素。

（1）定位语境育人目标

定位一节课的育人目标要结合国家、学科、年级和单元的育人目标，并把立德树人的教育理念切实融入到该节课中。如在Unit 2的单元主题为Bridging Cultures，该单元的育人目标应该是：学生通过对本单元的学习，能够认识到文化交流在国际关系中的重要作用，从而重视文化交流和合作。同时，学生能够在学习和吸收世界各国文化的同时，积极讲述中国故事，传播中华优秀文化，既认同自己的民族文化，又包容其他民族的文化，在坚定民族自信的同时尊重文化的多元性，求同存异，和睦相处。Unit 2的语篇“Welcome，Xie Lei”主要讲述中国商科留学生Xie Lei初到国外时遇到了生活和学业上的各种困难与挑战，并最终克服它们并适应新环境的经历。结合本单元的育人目标，该语篇学习的育人目标可确定为：学生通过学习该语篇，能够认识到留学生在国外会遇到一定程度的文化冲击，但是通过努力调整是能够很好地适应和快速成长的，在此过程中要坚定自己的文化自信，谨記自己是跨文化沟通和文化传播的使者。一节课育人目标的准确定位，是精准定位主题语境的重要维度，是对“确立什么样的世界观、人生观和价值观”的回答。

（2）定位语境育人元素

随着一节课育人目标的定位，该节课的学习主题被确立。定位育人元素就是在该节课的主题引领下，挖掘该节课所用教材中相应的育人元素教学内容，为下一步的探究主题任务做准备。通常情况下，这些育人元素都隐藏在教材中，教师必须要紧扣育人目标，对它们进行挖掘和梳理，并思考如何有策略地把它们重新整合并融入课堂。例如，在Unit 2的学习中，基于该节课的主题语境和育人目标，可以挖掘其中两个育人元素的教学内容：（1）Xie Lei从开始对留学生活的无法适应到最后的适应；（2）Xie Lei从开始对留学学习的无法适应到最后的适应。这两个内容蕴藏着整个语篇中的两个矛盾冲突点，是后续进一步深入探究的内容，其中富含育人元素，可以引导学生思考“怎么样做到”这类问题。随着这两个问题的解决，育人元素被充分的挖掘和激活，学科育人的目标就会达成。

2.探究主题任务

在完成主题语境定位的基础上，对主题的探究活动成为实施英语学科学科育人的核心活动。在主题的引领下，在教师的引导下，学生运用各种策略自主地探究该节课的主题意义。探究主题通过两个层次进行：表层探究和深层探究。

（1）表层探究

以Unit 2阅读教学为例，表层探究是指帮助学生运用各种学习策略在该节课主题意义的引领下探究语篇的基本内容，例如语篇的类型、语篇的内容、语篇的相关语言知识等。简而言之，就是帮助学生读懂语篇。因为学生只有理解了语篇的基本内容，才能进一步探究出隐藏在语篇中更深层的价值与意义，学科育人才能实现。

一是语篇类型探究。探究语篇类型可以让学生在模拟真实的情境中探究语篇主题意义，有助于他们更好更快地理解语篇。为了探究Unit 2的语篇类型，笔者向学生提出以下问题：Where do you think this article is from？What do you think the article is about？同时为他们搭建两个辅助支架：提示学生根据题目以及文中的插图取得相关的初步信息；提示学生重点分析文章的开头与结尾部分。结合这些信息不难看出，这篇文章是讲述一位中国商科留学生Xie Lei的留学故事。此时，笔者再告诉学生这是一篇刊登在伦敦一所大学校报上的文章。然后，再让学生体会一下文章的结尾：“We will follow Xie Lei's progress in later editions，but for now，we wish her all the best.”他们便自然地理解语篇为什么以这样的一句话结尾。学生理解语篇类型，有利于进一步理解语篇的主题意义。

二是语篇内容探究。语篇内容探究是整个探究活动的核心内容，是深层的价值探究活动的基础，是高中英语学科育人的重要活动。语篇内容探究既包括宏观的层面，如概括每段大意，梳理语篇结构和归纳文章大意等；也包括微观的层面，即理解语篇中具体的细节内容。在宏观的层面上，笔者要求学生归纳文章8个段落的大意，并且会按照班级学生的情况提出不同的要求。段落大意归纳完后，接着让学生梳理语篇的结构。可以看出，该语篇基本由三部分组成，第一部分是对Xie Lei的背景介绍；第二部分是对Xie Lei留学时在生活和学习上克服困难的过程；第三部分是语篇的结尾部分，作者表达了对Xie Lei持续关注的意愿和美好的祝愿。在以上两步完成后，要求学生归纳整个语篇的主旨大意。从微观的层面上，对于上述叙事类的语篇，笔者会引导学生从“事”和“情”两方面进行探讨，设计基于Xie Lei的“事”和“情”的相关练习，让学生探究语篇的细节信息。学生从Xie Lei所遇到的事中能分析出情，甚至能共情，为后续的主题意义探究奠定良好的基础。

三是语言知识探究。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。对语篇语言知识的探究是理解语篇主题意义的前提。因此，笔者会依据以上五个方面的知识，引导学生循序渐进地进行探究。例如，要求学生多听多读该语篇，并在课中抽查课文诵读。正所谓，读书千遍，其义自见。掌握相关的语音知识能很好地帮助学生理解文章主题意义。其次，笔者要求学生聚焦学习该语篇的单词、词块或者长难句，扫清学习新词汇过程中的障碍。如在Unit 2的學习中，设计相关练习，帮助学生掌握complex，recall，participate in，feel at home等的语义和用法。再次，帮助他们分析长难句，巩固相关语篇知识，如句子I had to learn how to use public transport and how to ask for things I didnt know the English names for.帮助学生分析句中所含的语法结构，帮助他们读懂语篇。在此过程中，需要帮助学生理解语篇中重要的语法项目。最后，帮助学生了解该语篇的语用知识。如帮助他们学习语篇的文体及其特有的文体结构和语言表达特征。引导学生对这些语用知识进行探究，以利于对整个语篇的意义理解。

（2）深层探究

深层探究是指基于表层探究活动，深挖语篇所承载的文化与价值，帮助学生初步形成自己正确的世界观、人生观和价值观。随着深层探究活动的完成，学科育人初步达成。深层探究活动主要通过纵向探究和横向探究两个维度进行。

一是纵向挖掘探究。从纵向维度视角对主题意义进行深层探究，就是在表层探究的基础上对语篇主题进行纵向深入的探究，挖掘隐藏在语篇中的文化、价值等元素。表层的探究只是停留在理解语篇内容“是什么”上，深层的探究则是往下追问“为什么”和“怎么样”的问题，将隐藏在语篇中支撑表层内容背后的文化和价值深挖与激活。语篇的表层内容是表现的形式，受背后核心的文化和价值所支配。同一种核心文化和价值可以有多种表层内容表现形式。因此，探究语篇背后的核心文化和价值十分重要，只有通过纵向探究才能完成深层探究，实现学科育人。在Unit 2中，笔者为了帮助学生进行纵向深层探究，向学生抛出以下问题：Why did Xie Lei choose to study abroad？Why and how did Xie Lei make a success in overcoming her challenges in daily life and academic requirements during her studying abroad？Why does Xie Lei need to build bridges？How has Xie Lei helped to build bridges between China and the UK？这些问题都是基于Unit 2语篇表层内容进行的深度追问。通过这样的追问，学生一直在“文化沟通与交流”这个主题语境内容下思考自己的使命和责任。显然，隐含于语篇的文化、价值等育人元素就被激活和释放，学科育人得以实现。

二是横向链接探究。从横向维度视角对主题意义进行深层探究，既要基于原语篇，又要超越原语篇，把语篇主题链接到现实生活的真实场景中。《新课标》明确指出，英语学习活动要求学生在主题意义引领下，进行一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动[11]。另外，英语主题式教学本就要求教师创设真实的情境。因此，从横向深层探究主题意义十分必要。如在Unit 2中，如果探究主题止步于在语篇中探究Xie Lei英国留学期间如何克服困难的故事，那么探究始终处于表层。如果把主题与学生的生活联系起来，那么探究的层次显然就发生了变化。笔者为把语篇的主题链接到学生的真实生活中，向学生提出了以下问题：Would you face the same challenges if you were Xie Lei？What would you do if you were？What other challenges might you face if you study abroad？How can you prepare to handle these challenges before going abroad？这样，主题意义就从语篇转移到学生身上。学生对这些问题的思考，就是自己心理和思维的发展过程，在此过程中学科育人得以实现，立德树人任务得以完成。

３.领悟主题意义

领悟主题就是在深层探究后，语篇的育人元素被挖掘和激活，学生在课内和课外活动中，通过对主题意义的思考和内化，最终形成自己正确的世界观、人生观和价值观。随着主题意义被领悟，学科育人目标自然达成。

（1）课内领悟主题

课内学习是学生学习的主阵地，在课内组织有效的领悟主题的英语学习活动是实现学科育人的保障。在深层探究主题后，学生需要借助活动价值进行思考与内化。此时，基于主题的学生输出活动就显得十分重要。通过他们的输出活动，同时又可以检验学生对主题领悟的效度和深度。这类输出活动通常有角色扮演、辩论、演讲等等。例如，在Unit 2教学中，笔者让学生进行角色扮演。一个扮演学校校报的记者，另一个扮演Xie Lei。校报记者可以基于原文或者拓展原文来拟定Xie Lei的采访问题，而Xie Lei将根据原文或者自己的想象对采访的问题进行回答。学生所设置的采访问题在很大程度上是基于对原语篇内容和主题意义的理解，因而此活动能够促进学生对语篇主题意义的内化，从而完成对主题意义的领悟。此外，进行角色扮演的输出活动时，教师可以检验学生对主题意义领悟的效度和深度。如果出现问题，可以及时采取一些调整和纠正措施。学生在课内对主题的领悟，既是学科育人的实施路径，又是学科育人的检验标准。

（2）课外深化主题

课外深化主题的活动能很好地帮助学生延续对课内主题的认识，使其对主题意义的领悟进一步强化。这里所说的课外即第二课堂甚至是第三课堂（网络）。课外活动应该较课内活动在主题的内容上有所延续，在主题的高度上有所拓展。课外深化主题的活动主要包括准备小型讲座、制作手抄报、写读书报告、准备戏剧表演等等。例如Unit 2的课外领悟主题活动应该延续单元主题“Bridging Cultures”的主题内容，但又要有所拓展。因此，活动的主题中，笔者给学生布置以下任务：假如学校要接待一个由英国、法国、美国、德国、俄罗斯五国学生组成的来访团，该团成员都能用英语交流。学校将安排他们在你的班级座谈。届时全班将分成4～6人小组，分别接待一位外国学生。要求同学们能小组合作搜索资料，探究本组要接待的学生所在国文化（气候、影视、文化习俗、教育体制等方面）与我国的差异，并抓住机会向外国学生讲述中国故事。要求写出研究报告并制作PPT，在班上做一个小型讲座。小型讲座完成后，把制作好的PPT和研究报告发到微信学习群进行共享學习。这样的课外活动势必强化学生对主题意义的领悟和深化，使学科育人的任务切实完成。

综上，指向学科育人的英语主题式教学的实施是学科育人理念和主题式教学在高中英语教学中的探索，是对党十八大以来关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的践行，丰富了学科育人和主题式教学的内涵，拓宽了学科育人和主题式教学的研究领域，推动了立德树人教育根本任务的实现。然而，指向学科育人的英语主题式教学在宽度和深度上仍然有很多值得探究的地方。笔者作为教学一线教师，将会从高中英语课程的顶层设计和各种课型的实施以及课程的评价等方面继续努力探索。

参考文献

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[7] 袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006，26（08）：19-23.

[8] 周海明.基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式[J].教学与管理，2012（07）：133-135.

【责任编辑  王  颖】