以生为本不忘初心

娄方敏

摘 要：在素质教育不断推进与落实的背景下，小学语文教学应充分意识到改革教学方法的重要性，积极地以升华学生学习兴趣为方向，设计趣味型导入环节，起到一个极其富有感染力的效果，强化学生的学习动机，推动他们发挥出自己的主体地位；教师也应以深化学生阅读解析作为核心，应用生活化情境教学的模式，起到一个视听结合的效果，辅助他们进入到其中展开有意义的解析和深层次的探索，逐渐获得在情境迁移和赏析能力方面的不断升华；教师还可以拓展学生思维与认知为方式，创设互动型合作问题，以此为基础来设发展他们的归纳整合能力，促进学生的综合素质提升。

关键词：学习兴趣；以人为本；阅读理解；合作引领

【中图分类号】G623.23          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0193-04

伴随着一生为本理念的不断贯彻与落实，教学方法的优化与变革越来越成为广大教师所重点努力的一个方向。有效的教学方式运用不仅能够激发学生关于语文学习的兴趣，更是能够为学生创造出一个更加有利的探索条件，引导他们进入到其中展开自主发现、分析解读、赏析归纳、总结、合作互动等等，形成更有意义的全面发展，本文展开了关于在此方面的一些思考，从以下几个维度来进行论述。

1.以升华学生学习兴趣为方向，设计趣味型导入环节的拓展

兴趣是学生开展一切学习活动的基础，在小学学段的语文教育教学中，教育工作者应充分意识到趣味型导入环节的有效设计，在更好地强化学生学习动机方面所表现出来的独特优势，积极地去展开对所接触学生或者是说同区域学生的调研，剖析他们在现实中所喜欢或者是热爱的一些事物，从贴近他们的兴趣爱好出发来选择一些内容来引入到课程中，并且结合这些内容来明确一些导入方式的选择，起到一个极其富有感染力的课堂导入效果，以全面深化学生的学习兴趣，推动他们发挥出自己的主体地位，全面拓展教学的实效。

（1）趣味型导入设计的重要优势

第一，激发学生的学习潜能。由笔者现有的一些教育观察来看，小学生的一个身心发展还不够成熟，他们所具备的一个自制度能力还没有形成，因此学生在参与语文课程学习的过程中，常常会表现出主动性不高或者是积极性低下的情况。在他们的主观意识中，会认为语文课程的学习是极其枯燥以及乏味的。其本身的一个自制意识无法将他们带入到课程的学习中，感受学习的快乐等等，因此这部分学生的学习效果则不明显。在久而久之的过程，学生更是会逐渐失去关于学习的兴趣。而趣味型导入设计的有效开展则能够充分改善小学生的这一情况。在此过程中，教师所沿用的一些元素或者是内容往往都是极其生动和活泼有趣的，这些内容则能够变为充分打动学生内心与意识的一个有效载体，或者是成为唤起学生活力的一个重要媒介等等。在这些因素的影响下，学生会逐渐地形成一种更富有学习热情的状态参与教师的教学历程中，展开自发性的思考与探索，从而将自己的一些潜在能力发挥出来，获得更有意义的学习成果。

第二，优化学生的心理。其次，笔者认为趣味型导入设计的有效推进往往还能够赋予学生最为有趣和独特的体验。在大的环境下，受应试心理的影响，语文课程的设计往往是长期性和高频次的。在不断接触的背景下，很多学生难免会失去掉对课程学习的新鲜感，产生一定程度的枯燥心理。如果教师不加以优化或改善，那么学生本身的一些学习压力和消极心理就会不断地强化，这对他们的心理成长也十分不利，更没有贯彻落实以人为本的理念。而趣味性导入内容的有效选择与应用则能够充分改善这一状况。可以说教师所引用的一些趣味故事或者是饱满的背景材料内容等等都可以成为赋予学生新鲜感的一个重要基石。在这些因素的影响下，学生会接受到一定的熏陶与感染，他们会意识到探索语文知识学习中所存在的趣味性和独特体验感，在亲身的经历与感受中形成对语文课程学习的新的认知，完成对学生的有意义转化等，辅助他们去逐渐改变自己的消极心理，形成一种更加乐观或者是正向的态度来面对语文学习，推动学生的健康发展，以贯彻素质教育的落实。

（2）采用趣味型导入环节来升华学生学习兴趣的实践

从这个立意出发，小学语文教师在实际培育学生获得综合发展的过程中，更应意识到设计趣味型课堂导入的重要性，切实去采用一些先进的技术或者是资料查阅的方法来引进学生所感兴趣的内容，并结合这些内容特质来进行一些导入方法的选择，比如设置悬疑导入法、故事讲述导入法、情景迁移导入法等等，运用这种方式，这些方式来为前面导入环节的时效起到一个重要的铺垫和導向作用，为学生的深度学习提供有力的基础。例如，在进行部编版六年级上册第四单元《金色的鱼钩》一课程教学时，教师就可以采用这种方式来实现对学生的有效引导，激发学生的兴趣，使学生可以主动地默读课文，能结合文章的主要情节，体会老班长的人物形象。能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用等等，拓展教学的实效。在具体的落实过程中，教师首先可以引入一首《七律·长征》的诗，以此为基础来进行相关联长征故事的推进，展示一些民族英雄在参与长征时的经历，或是纪录片如“红军长征额的历程无比艰辛，在寒冷的……”等等，在学生观看后，教师展开描述“今天我们来学习一篇小说。这是一个红军长征途中过草地时发生的故事。（板书‘金色的鱼钩’），看到这个标题，你有什么疑问？”出示自读书要求：默读课文，做到读通读顺。关注课文中表示时间的词语；思考：围绕“金色的鱼钩”，课文写了一件什么事？这件事里写到了哪些主要的场景？启迪学生展开投入的思考，课文主要场景可以分为：接受任务—钓鱼补给—秘密对话—坚持让汤—悲壮牺牲等等，引导学生学生根据整理出来的课文脉络，试着说一说课文的主要内容。

2.以深化学生阅读解析作为核心，应用生活化情境教学的模式

阅读解析能力是学生在语文学习与成长过程中的一个重要部分。在小学学生的语文教育教学中，教育工作者应充分意识到生活化情境教学模式的有效采用，在更好地推动教师培育学生语文核心素养方面所表现出来的积极意义，切实去展开对所教授课程内容的深度解析，并且结合其中的一些关键性描写和段落，句子等等，来进行一些相关联画面场景的引入，起到一个视听结合的效果，为学生打造出更加有效的探索空间，辅助他们进入其中展开有意義的解析和深层次的探索，逐渐获得实质性的提升。

（1）生活化情境教学模式推进的核心价值

第一，辅助学生展开解读与品鉴。笔者的教学经验来看，小学时期的学生本身的一个形象思维能力或者说想象能力还没有形成。这种能力的浅薄则限制了学生的一个深度思考，尤其是在面对文章中所存在的一些具体描写或复杂的描述时，学生本身的一个思维能力往往无法支撑他们展开有意义的赏析或解读。在很多情况下，学生对这部分知识的把握常常会留在一个客观的背诵或者是固化的记忆之上，并没有真正地展开对这些内容的赏析，体会其中所表现出来的一些细腻观察、有趣的写作手法，或者是事物的特点、人物的特征等等。这种情况不仅无法真正提升学生对知识把握程度，更无法推动他们的一个阅读思维成长。而一些生活化情境教学模式的有效采用则能够有效改善学生的这一学习状况，教师所引用的一些画面前景，往往是学生所熟悉，或者是存在一定认知的，能够赋予学生最为真实和独特的感觉，当学生进入到其中时，他们往往可以结合自己的一些生活经历或者是已有的生活逻辑来展开思考，从一个更加具象化的角度来将文章中的描写与情境画面连接起来，剖析其中所存在的紧密逻辑联系或者是内在逻辑等等，站在细化的角度来完成对语文知识有效转换，将抽象的描述与复杂的段落进行还原，在自己脑海中去想象其中所存在的一个意境等等，逐渐获得在情境迁移和赏析能力方面的不断升华。

第二，升华学生的情感与意识思想。笔者认为生物化情景模式的有效应用，往往还能够为学生营造出一个更加浓郁的感知氛围，尤其是在先进数字技术的加持下。一些情境画面的展示方式会变得更加具有动态性和清晰感，这些内容本身就能够为学生带来强大的视听觉体验，使学生受到一个深层次的影响和熏陶感染。当学生进入到情境中时，他们往往会形成一种设身处地的感觉，将自己深深地带入其中来体会文章中所表现的一些细腻情感或者是中心思想等等。因此，学生则会获得更加有效的学习成果，并且在此过程中学生会掌握一定的阅读方法，他们会逐渐学会从生活实际的角度来去思考问题，或者是体会文章中所存在的一些逻辑，推理文章中具体演变的故事情节等等。而这种方法则更有利于学生获得综合方面的成长，使学生加强知识与生活实际之间存在的联系，培育学生更好地将知识运用于生活实际中的能力或者是鼓励学生结合一些生活的感知与体验，展开文章的建构与表达等等，从更多维度来推动他们的综合发展。

（2）应用生活化情境教学模式来深化学生阅读解析的实践

例如，在进行部编版六年级语文上册《开国大典》一课程教学时，教师就可以采用这种方式来引导学生，使学生结合情境视频理解课文内容，感受中国人民为新中国的诞生而无比激动、自豪的思想感情，并领悟文章按事情的发展顺序记述、重点突出、有详有略的表达方法，培养学生的合理想象能力和书面表达能力等等。在具体的落实过程中，教师可以采用现代信息技术来展开教学，呈现动态性的视频，如“开国大典这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行，人潮涌动，每一个中国人民都……”呈现开国大典的庭况，并给予学生清晰的成像，辅助学生展开课程的深度解析，使学生展开情境的迁移，想象当时的盛况，把握文章中的描写方法或修辞手法等等。接着，教师可以再设情境，放中义勇军军进行曲营造浓郁的体验与感知氛围，教师描述：“这是一首战斗的乐曲，它曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗，那么，新中国诞生时是怎样的盛况呢？大家可以自己描述下吗？”引导学生运用喜欢的读书习惯快速回顾课文，描述这一课文记叙了几个场景，提高阅读速度，并养成边读边思考的习惯。学习、感受毛泽东这一伟人形象，体会中国人民为新中国的诞生而自豪的思想感情，理清开国大典盛况的排序，学习场面描写的方法等等。由此可见，生活化情景模式有效采用，在推动学生核心素养成长方面也表现出来了独特的优势，其方式以一些具象化的场景画面为基础，以深度的感知与解析为辅助，逐渐使学生进入一个更具有层次感的空间中，完成属于知识的转化和有效解析。构成一个有效的赏析效果和自主探索清理等等。教师应善于采用这种方式来引导学生，推动他们获得在综合素质方面的不断成长。

3.以拓展学生思维与认知为方式，创设互动型合作问题

合作与互动的模式是拓展学生思维与认知的一个重要途径。在小学学段的语文教育中，一些教师应充分意识到互动性合作问题的有效创设与运用，在更好地推动学生思维升华与建构方面所表现出来的重要优势，积极地展开对课程内容中一些重难点内容的分析与解读，以此为基础来设计一些有厚度和层次感的问题，以问题作为导向来启迪学生的思维，引导学生进入到分工合作与互动交流的过程中去共同寻找解题的思路，或起到一个相互引领和帮助的效果，在此过程中去拓展学生的思维方式，发展他们的归纳整合能力等等，促进学生的素质提升。

（1）互动型合作问题设计的核心意义

第一，辅助学生实现思维的碰撞。从以人为本的理念可知，每一个小学生都是相对独立存在的个体，他们不以他人的意志为转移，他们更是存在着自己独立的想法，受各种生活环境或者是教育经历的影响。每一个小学生所接触的事物、人物和事物场景都是不同的。因此，他们所获得的一个认知和知识框架结构也存在着一定的差异。尤其在语课程的学习中面对同一问题时，学生往往会有着不同的认知和分析推理，从而形成不同的思路和想法。在此过程中，学生所表现出来的一些学习态度和性格秉性也会存在着一定的差异。总结来说就是表现出不同的优势和劣势，或者是不同的擅长方面和难以把握的角度等等，而互动合作类活动的有效设计则能够充分满足学生的一个共同发展需要，呈现一个优势互补和相辅相成的效果，在真正参与的过程中学生往往可以把自己优势的方面展现出来，积极分享自己所的一些思考或学习方法等等，同时他们本身也可以从他人的表述或者是思考过程中获取对自己有参考价值的内容和方法，使学生在更多的交互中获得学习能力的不断提高和思维方式的不断衍生，形成一个更有力的学习效果。

第二，鼓励学生实现优势互补。笔者认为学生之间的合作互动探索，更是体现在一些其他方面的引领之上。比如，有的学生在课程中表现为极为强烈的活跃度。而这部分学生都能够起到一个示范和引领的作用，逐渐带给他人一定程度的影响或者是感染。通过自己的力量来带动其他的成员也变得活跃起来，积极地去發表各自的意见或想法，或者提供解决问题的思路，形成一个有效的交互。另外，一部分学生在学习的过程中表现出极其认真、一丝不苟的精神，他们面对教师的提问往往会十分的严肃，或者说永远去秉持一个端正的学习态度来参与到课程学习中，而这部分学生则能够起到一个很好的榜样作用，在参与活动过程中去实现对各种知识的一个收纳和总结，放大整个合作学习的成果。在具体落实过程中，教师也应充分遵循一些科学合理的原则来对学生进行有意义的划分，构建出一个更加有效的学习共同体，具体表现为价值可以遵循不同学生的优势来对他们进行组合，使不同性格、学习态度、思维方式、活跃度的学生进行有效合作，鼓励他们进入到其中，各自发挥自己的一些闪光点或者是优势，来将小组学习的效果提升，以全面贯彻以人为本的理念。

（2）应用互动型合作探索活动来拓展学生思维与认知的实践

结合这个维度来思考，小学语文教师在实际推进课程教学的过程中更应意识到创新合作学习模式的重要性，立足学生的差异来进行一些合作性问题的设计，引导他们进入其中展开共同的思考、解读推理与归纳等等，以实现对学生的有效培养。例如，在进行部编版四年级语文下册《母鸡》一课程教学时，教师就可以采用这种方式来引导学生，使学生了解母鸡的生活习性和伟大的母爱在母鸡身上的具体体现，感受作者对母鸡的情感经历，学习课文抓住特点，用事实说话，具体生动描写动物的与法。突破方法：找出重点词句，反复朗读、理解，从而理解课文内容。在具体的落实过程中，教师首先可以引导学生合作探索作者了解对母鸡的情感态度：“请同学们不发出声音，快速训览课文的开头和结尾部分，找出两句老舍对母鸡态度的话。”引导学生合作谈论，“你在什么地方找到了这两句话？”接着，教师可以描述：“同学们请你们根据老舍先生对母鸡的两种诚然不同的情感态度，快速地把课文分为两大部分。第三自然段为什么要分到第二大段，有什么理由？这一段是两种不同情感的过渡，叫过渡段，起着什么作用？（承上启下）主要是为了引出下文，所以分在第二大段，第一句话中的‘一向’是什么意思？”引导学生合作归纳“一向”说明讨厌母鸡的时间长。最后，教师还可以引导学生合作讨论：“这个单元的主题是作家笔下的动物，我们认识了高傲的白鹅等等。猫既古怪，又可爱，在文章的字里行间，无不流露出老舍先生对动物的喜爱之情，那么，老舍眼里的母鸡又是什么样子的呢？”深化学生的互动交流。

4.结语

综上所述，伴随着语文课程改革的不断推进，以人为本理念贯彻与创新使用越来越成为一个重要的趋势，在此过程中小学语文教师可以以从贴近学生的兴趣爱好出发来选择一些内容与方式来引入到课程中，深化学生的学习兴趣，推动他们的思维成长；教师也可以结合文中的一些关键性描写和段落进行一些相关联画面场景的引入，引导学生体会其中所表现出来的一些细腻观察、有趣的写作手法，从一个更加具象化的角度来将实现想象与品鉴能力的发展，升华学生的情感与意识思想等等，获得综合性的提升。

参考文献

[1]王曦.素质教育背景下小学语文教学的创新与改革[J].智力，2021（27）.

[2]马学兰.素质教育改革背景下的小学语文创新教学探究[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（02）.

[3]朱艳秋.素质教育背景下小学语文教学改革探析[J].课外语文，2019（15）.

[4]张翼.浅析如何在素质教育改革背景下开展小学语文创新教学[J].散文百家，2019（02）.

[5]唐现弟.浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教学的开展[J].求知导刊，2016（06）.

[6]刘杰.素质教育背景下小学语文阅读教学策略[J].求学，2021（11）.

[7]程荔枝.素质教育背景下低年级小学语文教学的方法探究[J].中国校外教育，2018（12）.

[8]王林军.以生为本不忘初心——素质教育背景下小学语文教学方法的改革[J].亚太教育，2022（24）.

[9]成桂明.素质教育改革背景下小学语文创新教学的开展[J].文存阅刊，2017（23）.