线上教育平台的教学模式探索

潘萃灵 沈颖

摘   要：基础教育阶段的线上直播课为一线教师带来了新的教学挑战。如何高效利用多媒体技术，提高线上直播课的教学效率，成为小学英语教学研究的新方向。线上教育平台辅助下的苏州市基础教育直播课提供了线上教学设计的优秀范例。教师通过课前准备与导学设计、课中师生教学互动新模式、课后练习布置与反馈评价三个方面的设计，让教学从传统的线下向线上迁移，不但能提高学生的学习效率，而且能为今后的“云教学”模式提供宝贵的实践经验。

关键词：线上教学   小学英语   课程设计

如今，传统的线下教学模式正在向线上迁移，远程教学直播课在基础教育中已逐渐普及。但是小学生自控力有限，专注时间较短，电子设备操作能力不强。因此，如何更合理地设计线上教学课程，为一线教师教学带来新的挑战。信息技术与英语学科的融合已成为必然趋势，图片、音频、视频、演示文稿等改变了小学英语课堂教学模式。

一、线上教学前的准备与导学内容设计

（一）以发展性原则为指导，引导学生做好听课准备

英语新课程标准强调，教师要在教学中发挥学生的主观能动性，将学生作为一个“完整的人”来教育，因此，发展性原则成为教师备课中重要的指导性原则。发展性原则是指教学的内容、方法和进度既要符合学生已有的发展水平，又要有一定的难度，激励学生“跳一跳摘到桃子”。在引入线上教学之前，学生一直是接受传统的线下教学，居家学习的自觉性相对较差。这就要求教师在备课时，首先要制定学生需要遵守的课堂规则，对学生进行一些线上学习习惯的指导。

例如，教师在直播课前，可以展示本节课的课堂要求：（1）Listen and watch carefully；（2）Read and speak loudly；（3）Take notes with a pencil and a notebook。此外，基于小学生信息技术操作能力不强的情况，教师可以针对直播软件的使用方式进行讲解，引导学生做好线上直播课前的听课准备。

（二）加入课前导学设计，凸显学生的学习主体性

在以往的小学英语课堂中，教师经常会设计课前导学单，布置课前学习活动，促使学生“有备而学”，提高学生的自主学习能力。在线上直播课教学设计中，课前导学设计可以分为两部分：一是预备练习，即教师通过前测，掌握学生现阶段的学情，为本节课的教学设计做铺垫，在教学中引导学生温故知新。例如，在单元综合复习课中，教师可以加入单词填空等前测环节，掌握学生的学习情况，从而更有效地设计复习课的内容，提高课堂教学效率；而学生通过预备练习，也能了解自己的知识应用能力，在学习中更有侧重。二是典型例题，例如，某一课的教学目标是让学生进一步掌握“by”“take”“ride”的不同用法，在导学的典型例题中，教师就可以出示句型转换的练习，并让学生立刻反馈遇到的问题。在课前导学中设置与课堂内容相关的练习，可以帮助学生提前梳理知识点，预习学习内容，提高学生在线上课程中的参与感。

二、线上教学中的新互动模式探索

（一）以启发性原则为指导，课前设置疑问

线上英语教学的最大挑战是难以实现流畅的师生互动，以及缺少课堂生成的机会。为了确保学生在家顺利学习，教师既要考虑教学目标的达成度，又要考虑师生沟通渠道的开拓。因此，基于多媒体技术的师生互动新模式就成了线上教学探索的重点。教师在线上师生互动中，应以启发性为原则，引导学生独立思考，积极探究，自觉掌握知识，学会分析和解决问题。例如，教师可以通过线上网络课程的提问模块，收集学生在课前和课中的一些问题，在课程最后设置答疑时间，有针对性地对问题进行统一回答，形成总结评价式的互动。例如，在某一课的教学中，学生搞不清“get on”和“get in”的区别，于是笔者在课堂最后两分钟里就进行了具体的讲解和举例。在苏州市的线上直播课中，也有教师进行了现场连线提问，随机点某个听课的学生进行答题，这也是对学生而言比较高效的互动方式。这样的教学方式对多媒体技术和网络稳定性的要求比较高，在直播的情况下，参与的学生比较多，家庭设备情况又各有不同。因此，直播问答互动时会出现语音延迟或卡顿的现象。未来的线上教学，还有发展和完善的空间。

（二）互动设计分年段，注重方式的可操作性

小学生的多媒体设备操作能力还比较弱，线上学习的自觉性又比较低，为了增加学生的课堂参与度，教师可以设计一些即时操作的课堂操练互动。例如，在关于我国传统节日的课程设计中，笔者就设计了一些环节，让学生以留言的方式参与答题。这样的课堂操练互动对五年级的学生而言难度较小，他们的参与兴趣较浓，教师也能及时鼓励和评价。教师要根据学生的年龄进行不同的操作任务设计，提高学生的课堂专注力，增强学生的动手能力，提升学生的课堂学习效率。

三、线上教学后的练习设计与反馈评价

（一）以巩固性原则为指导，设计层层递进的课后练习

在苏州市线上直播课中，每一节课都有课后检测环节，教师在后台能够看到学生的答题结果统计，从而清晰直观地了解学生的知识掌握情况。练习设计的巩固性原则要求学生在理解知识的基础上进行巩固，注重新旧知识的联系，利用已有知识为新知识提供语言支架。根据“最近发展区”理论，练习是为了解决学生“最近发展区”内的问题，是学生学习的桥梁，因此教师要给学生留出思考的空间，在练习的设计上要控制难度和题量。

线上课程的练习设计可以分为预备练习、巩固练习和拓展练习三个部分。预备练习在课前导学设计中已有涉及，巩固练习基本都放在互动环节的设计中，而拓展练习则是学生课后完成的。在拓展练习中，学生一般先巩固已学内容，再进行语言拓展。线上的教学方式使得学生的课堂巩固练习难以得到及时点评，因此，大部分教师都會要求学生准备听课笔记本，一方面记录课堂的重要知识点；另一方面进行课堂巩固练习的记录，完成后自我批改及订正，课程结束后交予教师批阅。课后拓展练习就是在巩固练习的基础上进行知识延伸，延伸学生的语言生成空间，提升学生的语言应用能力。例如，在一节写作课中，教师在课堂中进行了对话填空式的巩固练习，并在课后布置了基于对话的主题写作，要求学生根据对话的内容，帮助Amy的妈妈给Amy留言，并给生病的人提一些建议。这就在课堂巩固练习的基础上进行了拓展，层层递进，符合学生的认知发展规律，提高了学生的语言学习效率。

（二）多元的评价机制与个性化辅导相结合

仅仅靠线上的教学互动和练习是远远不够的，教师还需要对学生进行个性化辅导和评价。教师可以利用多媒体技术，在线上展示完成得比较好的课堂笔记与课后练习，增加学生的互评互学和家长的评价。多元的评价方式有利于增强学生的学习信心，形成良好的班级英语学习氛围。遇到学习有困难的学生，教师可以指导学生组成在线学习小组进行互帮互助，争取完成后进生的转换，提高师生之间的沟通效率。

总之，在苏州市基础教育线上课程的设计中，课前准备与导学设计、课中新互动模式和巩固练习、课后拓展和反馈评价三个环节被重点提出，很多教师对此进行了高效的探索和尝试，为线上直播课教学提供了优秀的教学范例。多媒体助力下的小学英语线上直播课，在发展性原则、启发性原则和巩固性原则的指导下，已经有了初步的教学示范，为线上教学的探索奠定了经验基础。

参考文献：

［1］李娟娟.线上英语教学如何进行练习设计——以PEP小学英语四年级下册第一单元教学为例［J］.名师在线，2020（16）：80-81.

［2］张晓瀛，王宗霞.因“疫”思变   “英”教生长——新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施［J］.教育科学论坛，2020（14）：76-77.