青年教师不妨养成这三个好习惯

刘波

对青年教师而言，在认真做好日常教育教学工作的同时，若能养成以下三个方面的习惯，对自身的成长是非常有帮助的。

一、制订可执行的阅读规划

2020年教育部制订的《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》非常注重教师的专业发展规划。对青年教师而言，形成良好的阅读习惯非常重要。在形成良好的阅读习惯基础上，制订可执行的阅读规划是非常关键的。一个可执行的阅读规划，要兼顾阅读数量、阅读质量、阅读产出三个方面。每一位青年教师自身的阅读兴趣、阅读能力都有所不同，因此在制订阅读规划时，在坚持一定的底线标准的前提下，要结合自己的实际情况，量力而行。

那么，可执行的阅读规划如何兼顾阅读数量、阅读质量、阅读产出呢？

就阅读数量而言，至少可以以全国成年国民人均纸质图书阅读量作为底线标准。近年来，我国成年国民人均纸质图书阅读量在4.7本左右。此外，还有一个对照标准，那就是一年阅读纸质书10本，就进入了全国成年国民纸质图书阅读量的前12%。那么全年4.7本、10本就给了青年教师一个阅读数量上的基本参考指标。

所谓阅读质量，就是在阅读上要有一定的专业阅读的含量。因为教师的阅读，是一种职业性的阅读，必须以专业阅读为主。因此，青年教师在制订阅读规划的时候，既要考虑到阅读的数量，也要考虑到阅读的质量，不能率性而为，必须给专业阅读留有一席之地。当然，这个专业阅读不局限于学科专业阅读，其内容是比较宽泛的。朱永新教授领衔的新阅读研究所研制的“中国中小学教师基础阅读书目”，包括了职业认同、专业发展、视野拓展三个方面的内容，其中前两个方面的阅读内容都是专业阅读方面的，占比超过70%。可见，在教师整体的阅读安排上，专业阅读非常关键。

所谓阅读产出，就是阅读转化，也就是说教师通过阅读得到的收获。尽管我们常说无用之用最有用，但阅读最终还是体现在“效用”上。之所以要提阅读产出，也是对青年教师的阅读数量和阅读质量的一个监督。没有阅读产出的要求，前面两项要求也都成为“良心活”，尤其是阅读质量是很难量化的，也无法提出统一的要求。当然，阅读最终的产出是体现在多个方面的，比如青年教师整体素养的提升、课堂教学水平的提高等等。阅读产出的最直接的体现就是教师教育写作水平的提高，这可以通过写读书心得体会文章来得到锻炼。

二、形成非应付的写作习惯

教育写作是青年教师成长的基本功。但现实中，很多青年教师享受了很多网络时代带来的便利，主动放弃了在日常练笔中提高教育写作水平的机会，所需要提交的计划、总结、读书笔记等，他们都直接从网上“借用”了。

近年来，受多种因素影响，全国各地职称评审中对教师论文的总体要求是越来越低，对农村教师甚至没有論文的要求。2022年底，人力资源社会保障部办公厅印发的《关于进一步做好职称评审工作的通知》中明确提出，中小学教师等实践性强的职称系列不将论文作为职称评审的主要评价标准，教案等均可作为代表性成果参加职称评审。

因此，青年教师在教育写作上，更要形成主动的写作习惯。教育写作不是为了完成任务，而是出于自身成长的需要。通过教育写作，教师可以发现工作中的不足，更好地提炼工作中的经验，把自己的教育教学感悟转化为教育写作成果。

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，则有可能成为名师。叶澜教授的这个观点经常被人用来说明写教学反思的重要性。有一次我见到叶澜教授，向她问起了这个观点。她表示，她说这句话主要是因为教案写作中教师的思维含量太低。也就是说，尽管我们很多教师写了一辈子教案，但并不是真正在写教案，从某种程度上是在抄教案，这个教案主要是用来应付检查而非用在课堂教学上的。

我个人在写作上有这么一个观点：及时记，勤积累；勤练笔，提水平；用心写，出精品。也就是说，有了日常写作的基础，教师在教育写作上形成自己的“代表作”自然难度就不大。我个人平时很少写论文，但不怕写论文，因为论文的写作只是写作形式上有一定的要求而已。

当然，青年教师在教育写作上的修炼，不仅仅是为了评职称，更主要的是在教育写作中改进自己的教育教学工作、总结自己的教育教学主张、提升自己的职业幸福，而所谓的职评论文只是这个过程中的“副产品”而已。

三、汲取共同体的成长力量

“一个人可以走得很快，一群人可以走得更远”，这句话常常用来形容团队的作用。的确，青年教师在成长的过程中，要善于借助团队的力量来促进自身的成长。

青年教师在学校中都有固定或非固定的共同体。比如年级组、教研组是固定的共同体，而课题组、项目组等属于非固定的共同体。不同的共同体有着不同的发展目标，因此，青年教师在不同的共同体中会收获不同的成长。

青年教师在成长的过程中，向身边的优秀榜样学习，是校准自己成长方向的一个重要方法。目前，促进青年教师成长是每所学校、每个教研组都非常重视的教师队伍建设目标。因此，青年教师要乐于承担教研组安排的任务，并借助教研组的同事的力量来打磨自己。

青年教师除了借助校内共同体的力量外，还可以积极参与区域层面的各类共同体的活动，比如成为各类名师工作室的成员、参加区域层面的教研团队等。参加宁波市镇海区“啃读挑战”活动的教师，在参加区域层面的读书分享会的时候，可以感受到身边榜样的活生生的成长故事，切实感受到“啃读挑战”带给教师的变化，进而更加积极地投入到“啃读挑战”活动中。现在，“啃读挑战”的很多读书分享会，也采用了“线下+线上”全程直播的方式，让更多教师可以汲取身边的他人身上的成长力量。

在各类共同体中，感受身边的榜样的力量，可以让青年教师看到更多的教师发展的可能性，比如在学科教学、班主任工作、教育科研、学校管理等方面，这也可以让教师更好地规划自身的发展方向。

如果一个青年教师能养成这三个好习惯，那么他就走在了可持续发展之路上，并成为推进教育高质量发展的重要力量。

（作者单位：浙江省宁波市镇海区教育发展研究院）