游戏教学法在小学英语单元主题教学中的应用

唐彩红

摘要：新课程改革背景下，英语在小学教育阶段的重要性逐步上升。基于小学生的英语学习兴趣不足、教学活动中仍存在局限性这一现状，本文以小学英语单元主题教学为研究对象，分析了游戏教学法在其中的应用。教师在运用游戏教学法时要有前瞻性，并能设计多样化的游戏活动，强化学生的体验感，促进学生交流，激发学生学习兴趣。同时，要通过总结教学活动中的不足查漏补缺，在后续教学中不断成长。

关键词：游戏教学法；小学英语；单元主题教学

游戏教学法是各学科目前常用的教学手段，颇受广大师生青睐。这一教学方法主要是在教学中融入游戏元素，将原本枯燥的知识融入生动有趣的游戏中，使学生在保持浓厚参与兴趣的同时学习知识，使课堂氛围始终保持轻松、愉快，让学生喜欢上英语这门课程。游戏教学法属于游戏和教学有机结合的产物，能够为学生提供轻松、愉快的学习氛围。游戏教学法的应用让学习变得快乐。将游戏融入教学活动，让学生在轻松愉快的课堂环境中接触、吸收、掌握和运用知识。教师采用游戏教学法向学生传授知识时，要将知识和游戏活动有机地结合在一起，在实际教学中为学生创造充足的交流机会，让学生主动参与到学习活动中。

1   教学准备，灵活设计游戏活动

1.1学情分析

学生作为游戏活动的参与者，是游戏的主体，有学生参与，游戏活动才能顺利进行。在英语课堂上，教师可以用英语为学生创设丰富的游戏情境。只要学生参与到游戏当中，会自然而然地用到英语。游戏元素在教学中的渗透，可以让学生对英语对学习保持长久且浓厚的兴趣，激励学生创造性地使用英语。可以让学生愉快地参与到课堂学习当中。可见，游戏教学法对学生学习积极性的影响不言而喻。

课前准备阶段可以细分为学情分析、目标设置、游戏设计三方面内容。在学情分析上，需要教师结合学生的年龄特点，学生的思维能力，采用适当的教学方法引导学生内化知识。比如，六年级的小学生平均年龄在12岁左右，这一时期，促进学生思维能力的发展十分关键，需要教师重点关注。但是学生常常因为在课堂上难以集中注意力，使得学习水平整体偏低。因此，教师要使用一些具有特点的元素，将这些生动形象的元素当成吸引学生目光的载体，可以动画、视频、图片等形式灵活地呈现教学内容，让学生对知识有更为深刻的理解。六年级的小学生有一定的英语学习基础，因此设计的游戏活动可以围绕对话练习展开，主要目的是促进学生语言运用能力的发展，让学生成长为综合素养较高的优秀人才。

1.2目标设置

单元主题教学中，教师要在明确学生主体地位的同时，围绕调动学生学习积极性这一目标，适当地引导学生形成自行探索和独立思考的意识，使其逐步掌握英语学习技能。通过适当的启发提升学生的自我感悟和总结能力，实现对学生思维能力、创造能力的培养。在游戏设计中，教师除了要考虑游戏和教学内容的紧密结合，还需要考虑游戏是否可以给学生带来启发，设计具有一定挑战性与竞争性的游戏，让参与其中的学生在不断的挑战中展现自我，熟练掌握英语知识。例如，教师可以围绕单元主题，设计“猜单词”的游戏，选出一名学生随机挑选本单元中的一个单词，让其公布这个单词的首尾字母，随后让其他学生猜一猜这是哪个单词。小学英语单元主题教学中的游戏并非单纯的游戏活动，是为服务教学而设计的，其主要目的是实现教学目标，通过游戏的形式将特定教学内容表现出来，让学生在参与游戏活动的同时掌握相应的知识，这是游戏教学的真正目的。因此，教师在备课阶段必须在设计游戏活动时融入教学任务，要确保所设计的游戏活动有助于实现教学目标，这就说明游戏教学法的应用必须具备较强的目的性，要为了学习知识而设计游戏。

本文所指的目标主要是游戏设计目标，教师设计游戏活动的目的是要为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境，让学生在这样的环境中实现对知识的学习。在实际开展游戏活动时，要满足学生的需求，尽可能实现教学目标。教师应考虑到不同的游戏活动对应着不同的教学目标，有的游戏是为了引导学生学习单词，有的游戏是为了加强学生的语法练习。例如，为学生讲解频度副词never的时候，可以先带领学生复习之前学习过的频度副词，为了帮助学生分析不同频度副词所表示的程度，教师可以为学生设计一个“金手指”游戏，在游戏中教师可以通过伸手指数量的方式，引导学生通过观察教师伸出手指的数量区分频度副词，并引导学生利用频度副词造句。

1.3游戏设计

教师在引导学生参与游戏时，要重视游戏活动开展的适度性，把控游戏与知识的相互关系，通过游戏活动实现对英语知识的巩固。教师设计的游戏内容不能过于单一、枯燥，要重视游戏形式的多样性，游戏内容和形式需要与小学生的年龄特点相符，只有这样才能将游戏教学的作用充分发挥出来。在小学阶段，无论是课程設置还是育人目标，都需要以学生为主。在小学英语单元主题教学中，教师选择的游戏活动类型需要充分考虑难易程度是否适合小学生，要注意对游戏难度的把控，避免因游戏难度过高而使学生产生畏惧心理，同时也要避免因游戏难度过低，使学生在参与游戏活动时难以获得成就感。教师设计游戏时要充分考虑班级内学生的总体水平，确保所设计的游戏内容能够服务于大部分学生，不能只针对班级内英语基础比较扎实的学生。

2   学会设疑，激发学生的好奇心

小学生有强烈的好奇心，特别是低年级小学生，求知欲望强。因此，教师在应用游戏教学法时，要学会设疑，充分激发学生的好奇心，可以为学生设计猜谜类型的游戏活动，根据单元主题、教材内容设计一些有趣的谜语，让学生在猜谜游戏中始终保持较高的专注度，增强学生的良性竞争意识。比如，“We love animals”这个单元主要是围绕动物讲解知识，通过学习，学生需要能够听、说、认、读有关动物的单词。为了让学生强化对本单元单词的理解和记忆，教师可以设计一个猜谜语的游戏活动。如，大熊猫可以设计成以下谜语：My body is black and white. I like eating bamboo.通过图片展示这个谜语，让学生阅读图片中的句子，结合自身所学，猜一猜句子中描述的是哪种动物。教师也可以安排一名学生随机抽取一张图片，将图片上的动物用简短的句子描述出来，让同学们猜一猜图片中是什么动物。比如，提问的学生抽取的图片上是猴子，学生就可以结合自身所学，说出一些提示性的句子，如：It likes peaches.Its tail is very long.Its body is very small.有时提问的学生可能会陷入词穷的局面，教师就可以适当为学生提供指导，及时提供一些相关的单词、句子，让学生简单复述，避免学生因此对英语学习产生畏惧心理。

3   角色扮演，强化学生语言交流

角色扮演在英语单元主题教学中是必不可少的游戏活动，任何一个单元都能通过组织学生开展角色扮演的游戏活动来增强学生的参与感、体验感，锻炼学生的语言能力和学习能力，通过组织和开展语言实践活动，强化学生对英语知识的感知、体验与积累，并形成良好的语言习惯。角色扮演的目的是让学生在课堂上用英语进行有意义的沟通。教师可以结合教材内容设计角色扮演类的游戏活动。在游戏设计阶段，教师可以先询问学生对不同角色的喜好，课前就完成角色分配，通过课上练习，让小组成员能一起完整地将文本中的内容演绎出来。小学生的模仿能力较强，对表演的兴趣比较浓厚，角色扮演可以强化学生对知识的记忆和理解。比如，在“Where is my car？”这个单元的学习中，教师可以为学生创设一个在家寻找铅笔的游戏情境。在游戏中，可以设计妈妈、爸爸、儿子等角色，让学生围绕这三个角色展开角色扮演。通过一问一答的方式，让学生掌握本单元重点句型 Where is…？-Its in…。关于询问物品位置及相应答语的知识，让学生对这两个句型有更深入的理解，引导其在真实的语言场景中运用所学知识。在角色扮演中，可能部分性格内向的学生会出现不敢开口的情况，这个时候教师就要适当鼓励、正确引导，消除学生的负面情绪，让其自信起来，更专注地投入英语学习当中。

4   有效提升，锻炼学生综合能力

小学生的生活经验不够丰富，在日常生活中接触的多是一些简单的经验和文化，对西方文化的了解不足，为增强学生的文化意识，在开展英语教学之前，教师可以让学生适当了解一些西方文化，确保学生在英语单元主题教学中可以充分理解中西方文化的差异，降低学生学习英语的难度。比如，在组织学生开展阅读活动时，教师可以播放动画的方式让学生适当了解西方文化，在学生脑海中加深对英语知识的印象。另外，单词作为英语学习的基础，是提升学生英语综合能力的关键，有必要强化学生对单词的理解和记忆。在帮助学生记单词时，教师可以适当采取一些有趣的游戏教学法，如，catch抓、抓住。教师可以引导学生将这个单词分成两个部分进行记忆，cat这个单词是猫，而抓是猫的本能，ch在汉语拼音中的发音为“吃”，“猫”和“吃”的结合可以理解为小猫抓着东西吃，对单词进行分开记忆的方式更有利于学生快速记住单词。同时，为了加强对学生看图说话和口语表达能力的锻炼，教师在采用游戏教学法教学的时候，需要结合单元主题，引入丰富的教学资源，通过游戏活动打破传统死记硬背的方式，潜移默化地提升学生的英语综合能力。

5   深度学习，增强学习的趣味性

在小学英语单元主题教学中，教师为学生设计的游戏活动要兼具趣味性和挑战性，让学生在参与、思考和亲身实践中实现成长。比如，为锻炼學生的写作能力，教师可以让学生结合所学知识和自身生活现状，编写一段描写自己生活的英文，并主动举手向同学介绍自己的生活，写作与展示的结合能够增强学生在教学中的成就感。为了让学生更加深刻地记住本单元的词汇，教师还可以制作相应的卡片，在卡片上画上与单词相对应的内容，强化学生对单词的记忆。教师在引导学生学习单词的发音时，可以利用多媒体设备，使用音频教学软件引导学生进行听读练习，让学生在沉浸式的学习环境中自我规范单词发音。

6   灵活评价，学会查漏补缺

开展小学英语单元主题教学，教师除了要重视游戏活动的设计，还需要预留充足的时间进行评价。小学生普遍希望得到他人的认可、鼓励和赞扬，因此在英语单元主题教学中，游戏活动结束以后，教师应及时对学生在游戏中的行为表现进行评价。教师需要重视评价方式的灵活性、变化性，可以同时采用多种评价方式，如学生互评、师生互评等。值得一提的是，教师除了要对游戏过程中学生的表现进行评价外，还需要引导学生对教师的教学工作展开评价，同时教师还要进行自我评价，评价自身在教学工作中的优缺点，认识到游戏教学法存在的不足，适当进行查漏补缺，有效弥补教学中存在的不足。如果教师不重视评价工作的开展，必然会影响游戏教学法后续的使用效果。在教学评价中，教师不能将评价的重点放在教学结果上，更需要关注的是游戏教学的整个过程，综合评价学生的核心素养、心理素质、技能掌握、知识运用，以激励性的评价方式，让学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣。有效的评价还需要教师考虑学生的认知特点、学习需求、性格差异等，在评价方式的选择上要体现出对学生的尊重，在评价过程中主动发现学生的闪光点，引导学生在原有水平上进一步获得提升，真正学好英语知识。

综上所述，小学英语单元主题教学的开展，需要教师充分认识游戏教学法，围绕不同单元的学习主题，在课前做好充足准备。游戏设计需要建立在学情分析的基础上，充分考虑学生的需求、性格、年龄等特征，在深入分析单元主题、教学内容的基础上，设置明确的教学目标，采取灵活的设计手段，通过在课堂上适当导入游戏活动，让学生真正喜欢上英语。游戏教学法的应用是学生理解、掌握并将英语知识付诸实践的一种方式，理应引起教师的重视，真正以学生为主，通过全面化、多元化的评价不断查漏补缺，为学生未来的英语学习做好铺垫。

参考文献：

[1]王维婧.小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022（2）：70.

[2]李洁.游戏教学法应用的现状研究[D].安庆：安庆师范大学，2022（4）：57.