小学学校管理中以人为本理念的应用分析

摘 要：在新课程改革和素质教育的大背景下，如何将以人为本理念合理地应用到小学学校管理的过程中成为小学教育工作者共同思考的命题。基于此，学校与教师都应当树立“以人为本”的理念，不断调整和优化自己的工作模式，为学生营造良好的学习与成长氛围，为其提供优质的教育教学服务。本文主要从三个方面详细阐述了保证以人为本理念在小学学校管理中应用的有效性的具体策略。

关键词：小学；学校管理；以人为本

作者简介：贺国友（1974—），男，甘肃省白银市平川区大水头学校。

小学学校管理，归根结底是对“人”的管理，这里的“人”主要是指教师和学生。学校行政部门在对教师进行管理时，应当尊重其个体差异性，根据他们的具体情况去制订具有针对性的管理措施；而教师在管理自己班级的学生时，也应当充分尊重学生的主体地位，并从其性格特征与学习基础等方面出发，为其量身定制管理方法，从而在推动管理走向制度化与规范化的同时，赋予其人性化的色彩。

一、充分尊重学生与教师的主体地位

（一）尊重学生的主体地位

对于一所小学来说，任何的制度、理念和方法最终都要落实到学生身上，因此，要想真正将以人为本的理念应用到日常的管理工作当中，教师应当充分尊重学生的主体地位，把他们当作教育教学工作的核心。需要强调的是，在以学生为中心开展工作时，教师必须秉持因材施教的基本原则，采用科学分类的基本方法，毕竟，每个人都是独一无二的个体，都有其独特的思想、行为以及生活方式，小学生们当然也不例外。倘若教育者为了保证工作的统一性，贸然采取整齐划一的管理方式，就无法兼顾到所有的学生，就会违背“以人为本”的教育理念。基于此，教师在管理学生时，应当对他们的性格特点和学习能力等实际情况进行充分了解，并以此为基础去进行分类式的科学管理。

例如，有的小学生性格比较外向，活泼好动，教师在面对这部分学生时，就应当采用紧缩型的策略，多为他们布置一些能够有效考验和锻炼耐心的作业，并提高对他们的纪律要求，只有这样，才能在客观上对其形成有效的约束，帮助他们培养耐心，使其朝着正确的方向健康成长。而对于那些性格比较内向，无论是上课还是在平时的活动中都不怎么爱发言的学生，教师则应当用爱去滋润他们，定期与其进行友好的交流，帮助他们打开心扉，放下戒备，感受老师的关心和世界的美好。除此之外，教师也可以多为其安排一些集体性的活动，促使他们积极发言，与其他同学和老师展开互动，从而有效培养其口语表达能力和人际交往能力［1］。

（二）尊重教师的主体地位

从总体上来看，学校管理的主要对象是教师和学生。如果说学生是学校管理的第一主体的话，那么，教師就是第二主体，这就决定了管理者在将以人为本的理念合理地应用到学校管理的过程当中时，除了需要考虑学生，也应当兼顾到教师。毕竟，教师真正处于教育教学工作的第一线。

具体来说，学校应当对教师进行科学化管理，不断强化其职业道德以及教书育人的使命感，提高其教育教学水平。除此之外，如何保证教师拥有足够的权力去处理日常事件也是学校管理的一个大学问，行政部门应当在保证合理性的基础上，给予教师足够的权力，只有这样，他们才能随机应变，根据自己班级的实际情况采取最合适的管理方法。除此之外，学校也应当尽全力去做好教师的后勤保障工作，从而让他们放下心，静下心，全身心地投入教育教学工作当中。上述这种针对教师的科学化管理是对“以人为本”管理理念的有效补充。

二、推动制度和理念走向人性化

（一）制订合情合理的管理制度

没有规矩，不成方圆。一个合情合理的管理制度是小学学校管理的良好助力和重要保证。从公平的角度来讲，大众一般更加推崇“一视同仁”“人人平等”，但学校管理毕竟不同于其他，它的主要管理对象是学生。如果说“能够让最大多数的学生学到有用的知识，了解做人的道理，并保持健康积极的心态”是学校教育的主要任务，那么“在保证基本秩序的情况下，确保最大多数的学生能够健康学习和成长”则是学校管理的基本目标。因此，管理者除了需要站在客观的角度去确保学校管理制度的权威性、公正性和有效性，还应当充分考虑到个体之间的差异，制订合理合情、符合师生实际情况的管理制度，并能够根据实际情况去进行变通和调整，只有这样，才能够让制度既具有权威性，又不失人情味，这才是以人为本管理理念的真正内涵。

例如，班主任在制订班规时，既要考虑班级整体性，又要充分尊重学生的个体差异性，确保班规不仅合理，而且合情。具体来说，班规主要包括上课、课间操及课后活动，还有日常的行为规范与文明礼仪等。班主任应当抽出专门的时间，组织召开民主座谈会，鼓励学生踊跃发言，积极发表自己的意见和想法，而后将这些意见和建议进行汇总，并结合自己班级的实际情况进行适当取舍。一方面，班规中应当拥有一些全体学生都需要严格遵守的条例，从而在大方向上对学生形成一定的约束，为其明确方向；另一方面，教师也应当从学生们在民主座谈会上提出的一些建议入手，对一些需要共同遵守的规定进行合乎情理的变通。就拿上课这个方面来说，教师应当对那些性格比较外向的学生提出“可以踊跃发言，但不能过度，必须遵守课堂纪律，以防影响到他人”的要求；而对于那些比较内向、不爱发言的学生，也应当为其设计一些诸如“主动发言两次或两次以上即为优秀”之类的特别条例。只有这样，才能避免陷入“一刀切”的管理误区，为每位学生提供最适合他们的管理模式。当然，需要强调的是，在班规和附加条例制订完毕后，教师应当跟学生约法三章，号召大家遵守共同制订出来的规章制度，并以一个星期为限，对大家的表现情况进行总结和评价。如果学生能够得到两次或两次以上优秀，教师就可以对其进行物质层面的奖励。这样的方法能够让学生在严格要求自己的基础上，充分发展自身的个性［2］。

总之，要想更好地在小学学校管理的过程中落实以人为本的理念，管理者就应当从学校、教师和学生的实际情况出发，制订公正、严谨，又不失人情味的管理制度，只有这样，才能对教师和学生形成一定的约束，从而让管理部门能够按照规章制度去进行科学化的管理；让教师能够怀揣教书育人的使命感，将学生放到最重要的位置上，并根据他们的实际情况去开展差异化的教育教学工作；让学生能够学到自己最需要的知识，并在学校制度和班级纪律的约束下，不断规范自身的言行，自觉地把自己的言行举止与班级建设、学校发展紧密联系起来，从而朝着正确的方向去努力学习，茁壮成长。

（二）树立“以人为本”的管理理念

除了硬性的制度，软性的理念也是十分重要的。如果说一套合情合理的管理制度能够在客观上对学校管理部门、教师以及学生形成一定的约束，能够让管理者认真管理，让被管理者不断提升自我的话，那么科学的管理理念则能够在主观上帮助管理者树立以人为本的意识。要知道，人是具有主觀能动性的，只有让管理者形成以人为本的意识，并发自内心地去认同以人为本的管理理念，他们在日常的管理工作中才能够时刻把学生放在心上，破除“高高在上”的心态，真正站在学生的角度去考虑问题，不断完善和改进管理方法，为学生提供优质的服务［3］。

就拿具体的教学来说，在以人为本理念的指导下，课堂不再是教师的一言堂，学生也不再被动地接受教师所传授的知识，而是教师与学生共同学习、共同进步与共同成长。教师应当学会放权，想方设法去调动学生的积极性，促使他们充分发挥自身的主观能动性，努力学习，并为班级管理建言献策。

三、提高管理者“以人为本”的管理水平

管理者主导学校管理工作，起着划定大方向的作用。因此，管理者必须始终严于律己，谦虚谨慎，保持学习，不断提升自身的管理水平和应用“以人为本”理念进行管理的能力。学校管理者主要指的是学校行政部门及相关领导，还有专门负责管理学生的教师。

（一）提高行政部门和有关领导的管理水平

打铁还需自身硬。从宏观角度来看，行政部门和相关领导是学校日常工作的主导者，其自身的管理水平、对“以人为本”理念的认识以及运用“以人为本”理念去开展日常管理工作的能力，都在很大程度上影响着学校的发展方向。因此，行政部门及相关领导应当严于律己，从自身做起，不断深化对以人为本理念的认识，提升自身的管理水平。

一方面，领导者应当严格要求自己，以身作则，为教师和学生做出表率。要知道，领导者的一言一行都备受师生、家长和外界的关注，因此，行政部门及相关领导应当从自身做起，严格遵守规章制度，既要承担责任，又要公平公正，只有这样，才能够在教师群体中逐渐树立起威信，建立好形象，赢得好名声，有了这些作为基础，教师才会听从领导者发出的指令，才会按照领导者的要求去管理学生，去开展日常的教育教学工作。这样，无论是在教师层面，还是在学生层面，以人为本的管理理念都能够得到有效应用。另一方面，行政部门及相关领导也应当充分重视校园里的人际交往，想方设法去拉近大家之间的关系。毕竟，学校管理归根到底是对“人”的管理，学校的运行必然伴随着各种各样的人际沟通与交往。

通过观察不难发现，小学的人际沟通渠道主要有两条：一条是正式的渠道，比如统一组织的党建、教研、文体等活动，在这样的活动中，大家能够积极讨论，共同学习，共同进步，共同提升自身的认知水平；而另一条则是非正式的渠道，比如教师与学生之间的个人交往、小道消息的传播、小团体的日常活动等，这类沟通带有主观性和情绪性。在这样的活动中，个体没有受到规章制度的限制，其言行往往更能够反映其真实的想法，能够传达给管理者许多真实有用的信息。因此，学校应当在充分尊重个人隐私的基础上去建立健全信息反馈机制，打通信息传达与接收的渠道，从而为学校的良好发展确定正确的方向［4］。

（二）提高教师的管理水平与综合素养

无论管理的形式怎么创新，管理的方法怎么变化，小学学校管理的对象主要还是学生，“为学生提供优质的服务、施以正确的管理”才是提升以人为本理念应用有效性的正确途径。而从整体上来看，与学生接触最多的是教师，站在教育教学最前线的是教师，直接为学生提供各种教学服务的也是教师，因此，可以说教师的教学水平和综合素养决定着学校教育教学管理的成败。学校应当充分重视对教师的培训工作，定期邀请专家来学校开展与管理相关的知识讲座，从而切实增强教师“以人为本”的意识，提升其管理水平。

所谓“以人为本”，就是要把学生当作教育教学工作的核心与主体，往小了说，学生自身的发展状况决定着学校发展的好坏；往大了说，其在很大程度上影响着整个社会的发展和民族的未来。只有树立以人为本的管理理念，为学生提供优质的教育教学服务，帮助他们学习更多的科学文化知识，掌握做人的道理，才能让小学学校管理焕发出勃勃生机，为社会的发展做出有力的贡献，而实现这些目标的前提是提高教师的管理水平和综合素养。基于此，学校除了定期举行教师培训讲座，还应当规划好专门的时间，将教师聚在一起，为他们提供交流教学技能的平台，以及交换教育心得的机会。当然，在教师们进行充分交流之后，学校还应当组织其进行不记名投票，评选出先进教师，从而用优秀带动优秀，以先进鼓励先进，促使全体教师都能够努力工作，保持学习，不断提升自身的综合素养，在教师群体中营造争当优秀的良好氛围。管理者必须清醒地认识到，教师的管理工作做得好不好，归根到底要由学生来评判，每位学生的心中都有一杆秤。因此，学校相关部门也应当组织教师进行民主化的讲课大赛，并由学生进行不记名投票，从而促使教师根据学生们的投票情况不断去调整自己的讲课方式以及管理模式。上述活动都与以人为本的理念完美契合。

结语

面对新形势下的小学学校管理要求，学校有关部门和教师应当牢牢树立“以人为本”的管理理念与意识，定期进行学习，不断深化自身对这一理念的认识，并从学校与学生们的实际情况出发，制订科学的管理计划，综合运用一系列有效的方法去开展工作，从而构建出规范化、制度化与人性化兼具的新型管理模式。

［参考文献］

许培坚.以人为本理念下小学学校管理初探［J］.中外交流，2020，27（20）：174-175.

贺周柏.“以人为本”在小学学校管理中的应用研究［J］.魅力中国，2019（49）：75-76.

王移兴.基于以人为本理念的小学学校管理［J］.西部素质教育，2020，6（2）：251-252.

赵志方.“以人为本”理念下小学学校管理方法探究［J］.中外交流，2020，27（3）：120.