道德与法治课堂中生活素材的运用

苏棉艺

【摘  要】在道德与法治学科教学过程中，教师灵活使用生活素材可以有效降低课堂教学难度，并拉近学生与课堂教学之间的距离，使学生充分沉浸在课堂环境中。在这种情况下，就有必要结合教学实践经验，探索生活素材的有效运用方式。本文先阐述了道德与法治课堂教学中使用生活素材的重要意义，接着从使用现代信息技术、打造生活教学情境、引入生活真实案例、联合家庭教育力量、设计生活学科作业五个方面，探讨了生活素材在道德与法治学科教学中的具体融入策略。

【关键词】道德与法治；课堂教学；生活素材；生活情境

随着新课标体系的全面推行，小学道德与法治学科教学也发生了较大的变化，要求教师积极推动课堂教学的创新，锤炼学生的综合学科素养。道德与法治学科中很多知识点都与学生的生活环境息息相关，如果教师能够引入生活元素，就可以提高学生对教学内容的熟悉性，也有利于他们将自身所掌握的学科知识应用到生活环境中。目前很多教师都已经着手引入生活素材，并依托于此增加课堂环境中的生活气息。但是结合当前教学成效来看，有相当一部分教师都没有发挥生活素材的作用与价值，有必要对其进行深入全面的探究与分析。

一、道德与法治课堂中生活素材的应用意义

（一）激发学生的学习兴趣

在现阶段的道德与法治教学过程中，部分小学生已经对学科产生了抵触情绪，导致他们的学科学习兴趣不高。对小学生来说，在缺乏兴趣时就很难具有较强的学习积极性，在整个学科学习过程中表现出了顯著的被动态势。在这种情况下，教师如果能够灵活地使用生活素材，就可以重新激发学生的学习兴趣。这是因为生活素材与学生生活环境息息相关，同时部分生活素材本身就具有较强的趣味性，对学生也具有较强的吸引力，提高他们参与课堂教学的积极性。

（二）丰富课堂的教学元素

部分道德与法治教师在课堂教学中对课本教材的依赖性非常强，导致课堂教学内容相对来说比较僵硬，很难取得预期的教学效果。这时，教师通过引入生活素材就可以达到丰富课堂教学元素的效果。不仅如此，生活素材也可以使课本教材中的知识映射到学生的真实生活环境中，提高教材内容的生动性，实现了课堂教学元素的有效拓展与延伸。

（三）推动课堂的创新发展

道德与法治教师在课堂教学中引入生活素材，也可以较好地推动课堂的创新发展。小学新课标体系要求教师重视学生的综合学科素养培育，提高学生的学科实践能力。在使用生活素材以后，教师就可以在课堂环境中开展一些实践教育活动，构建生活教育情境，提高学生的学习体验，使学生在潜移默化中受到知识的熏陶，锤炼他们的道德修养与法治意识。这样道德与法治学科教学就可以得到较好的创新拓展，取得更好的教学效果。

二、道德与法治课堂中生活素材的运用策略

生活素材在道德与法治课堂教学中具有较强的应用意义，直接改变了课堂教学的格局。但是想要充分发挥生活素材的作用与价值，也需要教师做好教学规划与设计工作。

（一）使用现代信息技术，打造趣味教学课堂

道德与法治课程教师在课堂教学中应灵活使用现代信息技术，提高课堂教学的趣味性。特别是目前部分小学生对道德与法治学科已经产生了抵触情绪，学科学习积极性不高，导致课堂教学遭遇了较多阻碍。在这种情况下，教师引入多媒体等技术就可以改变课堂教学知识的呈现方式，通过文字、图片、音频、视频等多模态方式，提高教学内容生动性。特别是在引入生活素材时，通过多媒体技术也可以显著提高生活素材的感染力，并进一步增强生活素材与课堂教学内容的关联，优化学生掌握课堂教学知识的综合体验。

在小学一年级“我是小学生啦”教学中，教师可以考虑灵活使用多媒体技术，打造趣味课堂教学。小学生在刚进入校园时，面对陌生环境都会比较迷茫，同时在社交方面也会遇到较多障碍。因此，教师可以在课堂教学中播放一些关于交朋友的动画视频，让学生学会如何跟其他人进行正确交往。在学生观看完视频以后，教师还可以让他们模仿视频中的内容进行现场对话，实现教学知识的内化。在这个过程中，教师也可以跟学生进行积极交流，让他们说一说自己在生活社交过程中遇到的各类问题，然后在班级上组织学生一起进行讨论，共同摆脱学生的生活社交困境。这样一来，教师就可以通过多媒体技术显著提高生活素材在课堂环境中的融入水平，解决学生最关注的生活问题，激发他们的学科兴趣。

（二）打造生活教学情境，优化课堂教学氛围

道德与法治课程教师在引入生活素材时，可以考虑在课堂环境中直接构建生活教学情境，改善课堂教学氛围。在具体设计生活教学情境时，教师应深入学生的真实生活场景中，并多站在学生的角度思考问题，保证最终形成的生活教学情境可以较好地贴合小学生的真实情况。特别是部分教师目前在设计生活教学情境时，存在显著的“成人化”问题，导致学生很难全面沉浸到情境中，使生活情境教学效果大打折扣。因此，教师在后续设计生活教学情境时，一定要注意改善这种情境，可以贴合学生的生活经验，选择合适的切入点，还要观察学生在生活教学情境中的具体表现，给后续开展生活情境教学活动提供较好的参考与指引。

比如教授小学二年级“我们的节假日”时，教师就可以在班级环境中设计“节假日生活”的教学情境，让学生相互不仅可以分享自己的节假日生活，还可以分享他们在节假日的体验与收获。在这个过程中，教师不要过度干涉学生的讨论，要给他们留下自由讨论与探索的空间，营造一个和谐的课堂氛围。在情境讨论中，很多学生都会分享自己都去哪里玩耍，以及自己在假期期间的趣味见闻，很少谈及自己在假期期间的学习活动。事实上，很多小学生在假期都很少主动学习，总是在家长的催促下才会完成一定的学习任务。因此，教师在教学情境中也可以逐步引导到“周末巧安排”等环节中，引导学生正确认识学习与娱乐，并能够自主完成周末计划的安排，提高他们的自主管理能力。

（三）引入真实生活案例，发散学生学科思维

道德与法治课教师在课堂教学中，也可以考虑引入一些真实生活案例，使生活素材可以得到更深层次的应用。道德与法治学科中的很多知识点虽然都跟学生的生活场景相关，但是整体上还是比较抽象的，导致学生在学习时较为困难。如果能够通过真实生活案例展示这些知识点，不仅可以提高学生对课堂知识点的理解水平，也能帮助他们将自身所掌握的知识应用到生活环境中。在具体选取真实生活案例时，教师应该保证案例内容的可信度。即教师可以适当对案例进行艺术加工，更好地辅助课堂教学活动，但也不要随意虚构案例，避免生活案例教学起到反效果。

比如在小学三年级“安全护我成长”教学中，教师就可以引入一些生活中的真实安全事故，提高小学生的安全意识和安全防护能力。现阶段，我国每年发生安全事故的小学生有很多，并且在新闻中也屡见不鲜。因此，教师可以考虑在课堂教学中直接展示这些新闻报道，利用新闻报道的真实性提高案例的可信度。在丰富案例细节元素时，教师可以进行适当的艺术加工，提高案例人物的鲜活性。但在艺术加工时，应该立足于案例背景和前后关系进行合理设计，避免出现前后矛盾等情况，无法发挥真实案例的教育效果。在案例教学结束以后，教师也可以让学生代入案例人物中，思考自己面对安全隐患和安全事故时，应该采取哪些方式做好安全防护。通过真实案例的教育，学生的安全素养就可以得到显著的提升。

（四）联合家庭教育力量，形成学科教育合力

道德与法治课教师在开展学科教学活动时，也应该联合家庭教育的力量，形成家校合作的教育合力。小学阶段的教学活动本身就应该实现学校教育与家庭教育的通力合作。而道德与法治学科的主要教育任务就是培育学生的道德修养，提高学生的法治意识，增强学生的自我管理能力，這也是家庭教学的重要内容。因此，道德与法治课教师在平时可以加强自身与学生家长的沟通交流，共同解决学生存在的各类问题。在这个过程中，教师也要解答家长对合作教学的疑惑，并积极处理可能存在的纠纷，保证各个家长都能够积极参与到合作教学中，保证学科教学的效果。

比如在教授小学四年级“为父母分担”时，教师应该做好自身与家长的交流沟通，实现学校教育与家庭教育的高效联动。“为父母分担”这一章的知识点主要为拉近学生与家长的距离，实现他们的相互理解，并引导学生主动承担家庭责任。在联合家庭教育力量时，教师可以面向家长传授一些家庭教育的方法，并且让家长正视孩子，同时在家庭环境中可以主动下放一些权力，给孩子履行家庭责任留下一定的空间。家长与孩子出现矛盾时，家长也要积极从自己身上找问题，维持和谐的家庭沟通环境，提高家庭教育效果。

（五）设计生活学科作业，全面落实双减政策

道德与法治课教师在布置学科作业时，也应该考虑设计一些生活作业，帮助学生在生活环境中巩固与深化学科知识。目前，我国已经开始全面推行双减政策，要求教师全面推行“提质减量”相关理念，改变学科作业的整体格局。这也需要教师在设计生活学科作业时，可以提高学生在完成作业过程中的综合体验。在这个过程中，教师也要关注生活作业的完成条件，适当降低作业难度，使每一个学生都可以充分参与到学科作业中，并能够从中取得较多收获。

比如在小学六年级“爱护地球 共同责任”教学中，教师就可以布置“生态环保小卫士”的学科作业，当学生在课下时间里调研学校、社区等区域的生态环境情况，重点收集生态环境破坏的场景，试着分析出现这些生态问题的根本原因。接着学生也可以结合自己的生活经验和学科知识，谈一谈后续如何防范与治理生态问题，并形成一套完善的生态环保计划书，用以提高区域生态环境质量。

三、结束语

综合来看，生活素材应用到小学道德与法治学科教学中可以提高课堂生活气息，丰富课堂教学的元素，增强课堂教学效果。作为一名小学道德与法治教师，也应该积极探索生活素材在课堂教学中的具体切入点，并积极与其他教师进行教研交流，分享学科教学的经验。在具体进行课堂教学时，教师也要灵活使用多种教学方法，优化课堂互动交流环境，丰富学生在课堂教学中的综合体验。与此同时，教师还要布置一些生活化气息显著的学科作业，引导学生将自身所掌握的学科知识应用到生活环境中，锤炼他们的综合学科素养。