基于深度教学的初中英语课堂教学探究

张小英

【摘  要】随着新课程改革的深入，广大教师对课堂教学进行不断的反思与探索，特别是基于深度学习理论探索深度教学模式。本文阐述了深度教学的概念和内涵，通过“单元整体化教学的需求、英语课程标准的呼唤以及‘双减政策的渴求”三个方面探讨深度教学的缘由以及英语课堂中践行深度教学的策略，希望为学生核心素养培养目标的达成提供参考。

【关键词】新课程改革；英语学科核心素养；英语课堂教学；深度教学

随着英语课程改革的推进，颁布了新的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），《新课标》的理念无论从教师的教还是学生的学都作出了创新指导，提出了发挥核心素养的统领作用；以主题为引领，选择和组织课程内容；践行学思结合，用创为本的英语学习活动观等。但是，目前初中英语课堂教学还存在诸多与新课改相违背的现象，如教师进行碎片化的知识传授，忽略知识间的深层逻辑关系；教师“填鸭式”的课堂忽略学生的主体地位；“双减”后遇上的课后延时服务变相成为集体教学，这些现状在很大程度上限制了学生素质的培养，不利于学生全面健康地发展。

本文以《新课标》相关理念为引领，探究深度教学这一课堂模式，旨在培养学生核心素养和适应社会发展需要的关键能力。为此，教师应在新课程理念指导下深度挖掘教材的育人价值，实施深度教学，引导学生实现深度学习，真正实现学科育人功能，为学生全面健康地发展奠定基础。

一、深度学习与深度教学的概念

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、正确的价值观。要让深度学习真正发生，应在教师的引导下开展深度教学，教师的教与学生的学要达到一致性和相容性。教学必须超越对表层符号知识的传授，以发展性作为教学的根本追求，由浅层知识的教授走向深层的逻辑教学和意义教学的统一。深度教学并不一味追求教学内容的深度和难度，而是挖掘知识的内在构建、逻辑关系及其丰富的深层价值，旨在提升学习境界和层次，实现发展性教学。笔者认为英语学科的深度教学应该对单元内容进行必要的整合和重组，达到具有整合性、关联性、发展性的单元育人目标，在这过程中以核心素养为引领，充分发挥学生的主体地位，以活动为载体促进学生在认知、情感、技能等方面的成长。

二、践行深度教学的必要性

（一）践行深度教学是单元整体化教学之需求

译林版初中英语每个单元是由Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills和Task五大板块组成。在教学中，如果教师只把书本上的知识生搬到课堂上，学生作为知识的接受者每天被迫识记一些枯燥的单词、句型或文章，这些碎片化的知识不能永久记忆，反而会产生厌学情绪。笔者认为在深度教学理念构思下的单元整体化教学能有效解决这个问题。每个单元都有一个主题，教师设计教学时根据单元主题这根主线，把五大板块内容按照由浅入深地串联起来，使教学内容更具条理性和逻辑化，使教学活动更贴近生活，使教学过程更利于学生的成长与

发展。

（二） 践行深度教学是英语新课程标准之呼唤

《新课标》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点，围绕核心素养确定课程目标。教育的本质就是育人，核心素养关注的正是人，因此，在进行教学设计时必须将学生作为课堂主体，充分发挥学生学习的主观能动性。深度教学就是在教师引领下，充分调动学生的积极性参与教学活动，融入情境，发现问题、思考问题，最终解决问题，学生实现深度学习，促进他们身心发展，树立正确的人生观和价值观，这也是新课标核心素养的内涵。

（三）践行深度教学是“双减”政策之渴求

推行“双减”政策以来，学校要实现减轻学生负担的同时不降低教学质量，施行深度教学势在必行。“双减”遇上了课后延时服务，坚决防止将延时服务变相成为集体教学，因此，学校利用延时服务开展丰富的社团活动，通过深化活动培养学生的各种能力。社团活动的选择要从立足学生的认知成长规律，满足学生个性化需求出发，丰富学生课余生活，培养学生兴趣爱好，为其将来的发展和适应社会发展需要的能力奠定基础。

三、基于深度教学策略探究课堂教学

（一）抓住单元主线，以单元整体化设计达到深度教学

单元整体化设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题为主线创设情境，整合和再构相关学习内容，使英语教学由零散的知识点的教授走向以单元主线为关联的知识体系，促成学生的深度學习。下面以八下Unit 5 Good manners 为例，阐述如何在单元整体化设计中体现深度教学。

首先，钻研教材，深度梳理单元主题和单个板块话题之间的联系，做到文本再构浑然一体。本单元主题是良好的文明礼仪，第一板块Welcome了解日常生活中正确和错误的行为；第二板块Reading介绍了英国礼仪；第三板块Grammar学习相关话题的句型；第四板块Integrated skills学习公共标志；第五板块Task写一篇关于餐桌礼仪的文章。这些板块看似凌乱，但都是围绕“礼仪”这条主线的，把第一板块和第四板块整合放在一起教授，由第一板块学习公共场所正确及错误的行为引导到第四板块公共标志的学习都在阐述一些礼仪，他们的教学目标一致，但可以采用不同的教学手段，从读记转变到听说，难度递增，都为单元主题 manners服务。此外，第三板块Grammar较简单，可以融入第五板块写作一起教授。调整板块进行教学是教师为了让知识更具系统化和逻辑性地教授给学生，便于他们理解性的深层消化。

其次，深度挖掘文本的深层含义，达成文化之融合，达到深层育人价值。比如，教师教授第二板块英国礼仪时“When in Rome，do as the Romans do.”可延伸到“入乡随俗”之理。不同的国家和地区拥有不同的风俗习惯，此处可进行Brainstorm活动，就入乡随俗的具体做法征集同学们的观点，最后以标语的形式写在纸条上贴在教室墙上既可以起到装饰教室的作用也让同学们增长见识丰富了文化生活。同时，标语被贴的同学特别有自豪感、成就感，体验到了学习英语的快乐，对学习英语的兴致大大提高。

（二）牢记核心素养，以深度教学有效推行英语新课标

1.提升学生的主体地位，在情境中提高素养

核心素养归根结底是人的培养，在教学中把学生放在主体地位，教师通过设计丰富的活动引导在情境中学生不断提升各方面的能力。我们在学习八下Unit 8 A green world 第二板块 Green Switzerland时，关于政府制定法律保护环境环节，通常利用表格呈现知识，如果在PPT中把表格内容一闪而过，学生只是被动地接收一些枯燥的知识。假设一个情境：以视频的方式表现一位中国学生A和他的瑞士网友B在谈论瑞士用法律来保护环境的情况，效果更佳。内容如下：

A： Switzerland is so beautiful. I know your government has laws to protect the environment.What will happen if people cut down trees？

B： If people...，they will be punished.

A： If we drop litter in a public place，what will be the result？

B： If we drop...，we will...

以对话的形式开展教学，学生主体地位得到充分发挥。情境式对话不仅锻炼了学生运用语言的能力，而且思维品质也在潜移默化中得到提升。

2.贴近生活，延伸文本的育人价值

Green Switzerland 这一课时结束于Remember that everyone can do something to make a difference.這句话，但教学绝不能戛然而止，而得乘胜追击，深度挖掘文本的育人价值。 把对瑞士的环保学习迁移到我国，拉近到我们自己的日常生活，结合我们身边的垃圾分类行动进行思想上的深度教育。给学生一个短暂的小组讨论，小组代表发表组员见解，如：We can limit pollution /recycle waste by...，学生仁者见仁智者见智，引导他们树立环保意识“你我一小步，文明一大步”，带领他们从书本走向生活，从课堂走向社会，达成文本育人的价值。

（三）深化社团活动，提升英语思维，落实“双减”政策

“授之以鱼，不如授之以渔。”深度教学就是要从重知识传授转到重能力培养和价值观的培养上来。“双减”后的延时服务为学生提供了机会，学校根据学生的兴趣和需求开展了丰富的社团活动，如机器人社团、阅读吧、足球队、英语影视欣赏等，让学生在活动中发现与培养自己多方面的兴趣、能力及创造力，有效地促进学生全面发展。英语教学绝不仅限于课堂，社团的阅读吧或英语影视欣赏也是英语熏陶的有效途径。在大阅读时代，英语阅读在英语学习中起着重要作用。可以利用阅读吧，开展丰富的英语阅读活动，提升学生的英语素养。英语是一门语言也是一种工具，通过英语阅读学生可以获取大量信息、了解不同文化，提升英语思维的能力。教师除了开展与每个单元主题贴切的同主题阅读，也可以开展整本书阅读作为英语课堂的有效延伸。在与高中教师交流中，感受到学生从初中升入高中最匮乏的是词汇量而不是语法。在初中英语教学中，教师侧重语法教学而忽视阅读能力提升训练，课后延时服务开展的阅读吧正好弥补了这一不足。深度教学引领下的阅读训练并不是碎片化的语篇阅读，而是应该像语文那样推崇整本书阅读，带领学生走进文本，了解文化，与作者对话，引发深思，提高学生的思维品质，服务于核心素养的培养。同时，整本书阅读也将大大丰富了学生的词汇量，使初高中英语教学无缝对接，让学生更顺利地适应高一级的学习生活。教学不能只着眼于学生眼前的需求，更应考虑且满足于他们未来发展的需求，这才是深度教学理念下施行“双减”后社团活动的价值体现。

四、结束语

以《新课标》为理念，笔者探索如何在初中英语课堂教学中开展深度教学。深度教学使整个单元的教学融会贯通，更利于学生达成深度学习；深度教学提升学生的主体地位，有助于他们在情境中提升语言能力和思维品质；通过深化社团活动，让学生在活动中提升英语素养获取适应未来学习和生活的能力。深度教学是值得教育工作者探索和尝试的教学模式，在开展教学过程中，需要不断创新和改进、不断优化和调整，摸索出真正适合学生发展的教学模式，对学生核心的素养培养有着重要作用，对学生的终身发展更有着积极影响。