高中地理学科育人新样态的探索

朱言言

【摘  要】高中地理教育以深度育人和全面育人为基本要求，在教学活动中，要积极展现高中地理课程的教育功能，必须完善地理教学模式，站在课程交流、课外实践、资源整合的多元视角上实施教学活动，提升学生的地理认知能力。基于全面育人的教学目标，必须强调高中地理育人新样态的构建，挖掘地理知识，整合教学要素。文章分析了高中地理育人新样态的基本概念，思考构建全新的高中地理教学模式的有效策略。

【关键词】高中地理；育人新样态；构建

在高中地理教学活动中构建育人新样态，必须强调新资源、新素材的创新开发，在实施教学活动的同时满足学生的独立学习需求，鼓励学生在思考、探索应用的过程中发展自身的人地协调观等核心素养，创新高中地理学科育人模式，引导学生全面进步。基于这一教学要求，可从资源开发、课堂交互、学科互动等角度入手优化高中地理教学活动，挖掘地理知识，展现育人元素，提升高中地理学科育人活动的有效性，实现科学教育的新目标。

一、构建学科情境，打造课堂新样态

课堂是学生掌握地理知识、参与地理教学活动的第一学习平台，在实施教学工作的过程中，课堂教学的有效性决定了学习的实效性，要构建高中地理育人新样态，必须重视学科情境的开发，深度优化课堂教学活动。基于这一教学目标，可尝试利用情境教学法引导学生展开交流，对地理知识进行挖掘、应用，依靠情境培养学生的学习兴趣，创新高中地理教学模式。情境创新，深化课堂，才能有效提升学生的地理学习素养。

以人教版高中地理必修第一册教材《地球的历史》的教学为例，在教学活动中，可以结合科教视频为学生传输地理知识，打造自由交流的全新教学环境。在开发教学情境的过程中，依靠科普资源加强对学生的教学引导，完成地理知识的传输任务：在数亿年前，单细胞生物已经开始在地球上繁衍，随着地球气候与环境的逐渐变化，哺乳类动物、卵生动物、昆虫出现在了地球上，构成了丰富多彩的地球生命系统。结合所学的知识思考一下，地球经历了怎样的发展过程？在提出问题之后，基于地理科学视角引导学生进行交流：数亿年前的地球是一颗孤单的行星，因为地理环境独特，衍生了早期生命体；随着地球的不断演变，逐渐出现了各式各样的生命，并衍生出了多元生态环境。在课堂交流环节，引导学生配合情境对地理知识进行深度挖掘，从地理环境的变化、生物的演化史等角度与学生开展有效交流，分享学生所掌握的地理知识。构建高中地理教学新样态，要强调学生主观意识与学习兴趣的表达，基于学生已经掌握的课程知识实施教学活动，锻炼学生的地理分析与地理认知能力，培养高中生的地理学习热情。以情境引导高中生展开思考，这才是推动地理教学活动深度开展的最佳方法。

二、挖掘地理知识，构建交流新样态

高中地理育人新样态的构建离不开客观地理知识的支持，结合地理科学、课程知识培养高中生认知、学习的基本技能，才能进一步优化高中地理教学活动，激发学生的学习兴趣。除了教材中的地理知识，更要积极延伸地理教学范围，在引导学生互动、学习的同时挖掘可用的地理知识点，促使学生展开交流活动。高中地理育人新样态不仅包含着全新的教学模式，更包含引导师生进行互动的教学方法。关注学生的兴趣表现与学习能力，才能深度优化高中地理课堂。做好地理知识的挖掘工作，能够为高中生提供全新的交流素材，加快高中地理育人新样态的成型。

以人教版高中地理必修第一册教材《水循环》的教学为例，教师可为学生制作“水循环示意图”，对自然界中的地理知识进行讲解：自然界的水汽经过冷却之后从天空中落下，在地面形成地表水，在地表以下形成地下水，经过蒸发之后再次汇聚到云层中，以此形成循环。在进行地理教学活动的过程中，对学生提出地理思考问题：结合生活中的水系與河流蒸发情况尝试说明一下，水循环有着怎样的特征？在设计问题之后，要求学生结合学校周边的水脉开展交流活动：水循环是自然调节的重要环节；人类的活动会对水循环产生极为重要的影响。在分析地理知识之后，结合现实生活展开探究，思考人类对水循环过度干预所产生的不良影响：过度灌溉、工业用水，导致河流中、湖泊中的流动水含量不断降低，引发了干旱、洪涝等自然灾害，在自然环境的调节范围内用水，才能实现可持续发展。在整合地理知识的同时，学生也能够结合教学任务在课堂上展开讨论活动，了解到地理教学的真实性与实用性的特点。教师要在教学环节帮助学生深度挖掘地理知识，赋予学生思考、探究的基本能力，优化高中地理教学模式。

三、运用多元资源，形成互动新样态

在高中地理教学活动中加大资源的投放力度，结合学生的互动需求与学习需求开发必要的教学元素，与学生进行互动交流，有助于高中地理教学模式的深度创新。在实施教学活动的过程中，要尝试依靠多元资源构建地理知识脉络，为学生提供交流、学习的必要素材，从而构建高中地理育人新样态。强调地理教学资源的有效开发，结合地理资源引导学生展开互动，才能加快高中地理育人新样态的成型。

以人教版高中地理必修第一册教材《地质灾害》的教学为例，可以为学生投放多元化教学资源，在课堂上引导学生解读教学材料，分析课程知识，以此提升学生的地理学习效率。在教学中，结合地质灾害的概念、成因与学生进行教学交流，在学生掌握了基础的教学概念之后设计地理实践问题：某地夏季降雨充足，周围泥土结构松散，该地容易发生哪些自然灾害？引导学生进行探究。学生结合客观的地理情境进行思考，整合地理知识：降雨量大会增加地表水的流动速度，河流流量会快速上涨，松散的泥土结构在连日降雨下无法承重，会引发泥石流、山体滑坡等问题。在对教学资源进行整合之后，引导学生探索缓解地质灾害的有效方法。洪水等自然灾害要通过扩充河道、修建大坝等方式控制水流，避免造成大范围灾害。但根本原因还在于对水土流失问题的解决，要提升当地的植被覆盖率；泥石流等自然灾害与产生与当地的土壤结构有关，难以在根源上解决相关问题，需要借助防山围栏等人造防灾减灾设备进行保护，保障当地居民的生命安全。在投放多元资源的过程中要重视地理知识与环保知识的契合，从人类活动与自然环境变化等角度展开讨论，让学生形成环保意识与可持续发展观念，构建互动新样态，让高中生在地理学习过程中逐步积累学习经验。

四、开展交流活动，促成学习新样态

高中地理育人新样态的构建不能完全依靠教师的引导开展，在实施教学的过程中，要关注学生主观学习技能的发展问题，基于学生的认知需求与学习兴趣设计教学活动，打造更完善的互动交流模块，促使高中生在掌握地理知识的同时形成良好的学习态度。对于高中生来说，地理学科与生活、科学息息相关，学生的学习兴趣与学习能力正在不断发展，表达需求同步增长，加强学生与教师、学生与教材之间的互动交流，能够帮助学生深度认识高中地理知识，加快高中地理育人新样态的成型。在高中地理教学课堂上，可尝试开发多元化交流活动，引导学生进行学习、探索。

以人教版高中地理必修第二册教材《人口迁移》的教学为例，可利用微课视频与学生展开互动，加深学生对地理知识的认识。在微课视频中，为学生投放对应的交流素材，要求学生在交流的同时掌握地理知识，如下列教学材料所示。

世界三大人种有着明显的差别。黄种人皮肤光滑，体毛较少，鼻腔短，身高明显低于其他两大人种；黑种人体格强壮，皮肤黝黑，毛发极少，多以卷发为主；白种人体毛旺盛，鼻梁高耸，鼻腔较长。结合三种人种的生活环境分析一下，造成人口差异的根本性原因是什么？

在交流的过程中，帮助学生做出假设：有没有这样一种可能，三大人种的原始形态是较为接近的，但随着部落与人口的迁徙，其开始适应不同的环境，从而产生了不同的外部特征。在提出问题之后，鼓励学生独立搜集地理教学资源，对人口的迁移特点进行分析：当原有的环境无法满足人口的生活需求，或环境不再适宜人口发展时，人口就会产生迁移。而在迁移的过程中，人类在改造环境，环境也在改造人口。如白种人，其多生活在北半球，该地区温度较低，茂盛的体毛可以帮助白种人保留体温，适应环境；更长的鼻腔通道可以对冷空气进行充分加热，减少对内部器官的刺激。在引导学生交流的过程中，要强调互动模块的优化开发，为学生提供可探究的地理资源，在交流活动中选定主题，构建高中地理育人新样态。

五、设计地理实践，落实育人新样态

积极开展实践活动也能够加快高中地理育人新样态的成型。在设计教学方案的过程中，要为学生提供验证、学习地理知识的机会，对地理教学活动与教学过程进行重新加工，依靠实践探索整合地理知识，提升学生的学习效率。教师可结合地理教学专题设计多元化实践模块，引导学生展现自身的地理素养，将生活经验、科学知识同步带入地理课堂中，构建高中地理育人新样态。

以人教版高中地理必修第二册教材《城镇化》的教学为例，可利用地理教学模型与学生开展地理实践活动。教师准备小石子、泥土、草根等材料，将其混合起来，构建“乡村道路”，随后在乡村道路周围放置房屋模型，并利用自来水、假山等材料与学生进行互动：将这些材料模拟一个山村，要将其转化为一个城镇，应该如何对其进行加工？在提出地理学习问题之后，引导学生自由实践：要推动乡村的城镇化，必须首先打破地理环境的封闭与隔阂，故要将道路的修缮视为第一任务，改变乡村地区的交通环境；其次，建立乡村产业，拉近乡村与城镇之间的距离，可在模型中增设养鸡场、屠宰场等企业单位，解决乡村群众就业难、低收入等问题；最后，做好环保体系的开发工作，除了开发相关产业，还要针对农耕、养殖、汽车尾气排放等活动加强环保管理，对废气物进行集中处理。在实践的过程中，学生对所掌握的地理知识进行整合应用，构建理想中的完美城镇。当学生给出观点之后，教师与学生进行深度交流，不断挖掘地理知识，学習、探究、思考，以此提升高中地理教学质量。

综上所述，构建高中地理育人新样态能够有效提升高中地理教学质量，帮助学生整合并应用地理知识。在开发教学方案的过程中，要结合地理概念、地理常识、客观环境与学生展开有效交流，培养学生的多元地理认知能力，深化高中地理教学模式。挖掘地理教学资源，与学生展开深度交流，才能提升高中地理教学质量，营造有活力、有灵感的全新高中地理教学模式。

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