浅谈语段教学内容的挖掘及教学策略的优化

郝会

［摘 要］语段教学在小学语文教学中具有重要的价值，有助于提高学生的阅读质量和阅读能力。教师要注重对语段教学内容进行挖掘，如概括大意、提取信息、梳理结构、品析表达、体悟情感、迁移写法、渗透策略等，明确语段教学目标，结合学生学情和语段特点，采取恰当的教学策略，提升语段教学质量，为学生的语言迁移运用奠定基础。

［关键词］语段教学；教学内容；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0063-03

语段，又称为句群，是围绕一个中心思想，按照一定的逻辑关系，通过一定的结构形式，由两个以上的句子组成的语言单位。语段涉及的教学内容很多，包括字、词、句、段、语法、修辞、逻辑、文法，以及选材、结构、表现手法等。在小学语文教学中，一些教师对课文教学比较重视，而对语段的教学却存在着点到为止、混乱纷杂等现象，造成了语段教学的弱化或低效。基于这一现状，教师要注重挖掘语段教学内容，优化语段教学策略，使语段教学更加丰盈与饱满，充分发挥出语段教学的价值。

一、挖掘语段教学内容

语段教学在小学语文教学中具有重要的价值，教师要结合语段特点，把语段教学目标具体化、可操作化，以提升学生学习质量为出发点展开语段教学，提高语文课堂教学效率。

（一）概括大意

概括语段大意旨在对语段内容进行整体归纳。有助于学生深入理解课文内容，是语文阅读教学的重要组成部分。以统编语文教材二年级上册《曹冲称象》一课的教学为例。在教学课文第四自然段的时候，教师一般会提问：“这段话主要讲了什么内容？”学生对这样的问题兴趣不高。教师可以将问题转换为：“这段话是从什么方面来介绍曹冲的？”这个问题指向明确，学生可以很快概括出：“这段话主要讲了曹冲称象的方法。”这就概括出了语段的大意。在语段教学中，教师要依据教学需要和学生的学情实际，换一种方式提出问题，引导学生概括段意。这样，概括语段大意变得像对话一样简单，降低了学生的学习难度，提升了学生的学习质量。

（二）提取信息

统编语文教材注重对学生信息提取能力的培养。教材从低学段开始就设置了相关的阅读训练。要想理解语段的含义，需要对语段内容进行提取、解释、判断、辨识等。教师可以从提取信息入手，促进学生对语段的理解。以三年级上册《富饶的西沙群岛》一课的教学为例。教学课文第二自然段的时候，教师一般会提问：“你读懂了什么？通过阅读你知道了哪些信息？”这样的问题难以激发学生的兴趣。教师可将问题转换为：“我们来玩一玩‘美景大发现游戏，说说你阅读本段时感受到了西沙群岛的哪些特点？”这种富有趣味性的问题可以有效激发学生的探究兴趣。学生明确了西沙群岛的海水有五光十色、瑰丽无比的特点后，又对海水颜色的形成原因进行探究，更加全面地掌握了这一自然段的主要信息。在语段教学中，提取信息是学生把握语段主要内容的重要方法，在各个学段都要注重培养学生提取信息的能力，以促进学生阅读能力的提升。

（三）梳理结构

在语段教学中，梳理语段结构特点可以帮助学生构建对语段结构的认知，让学生学会举一反三，提升学生的表达能力。如，统编语文教材三年级上册《海滨小城》一课中，课文的第四、第五、第六自然段分别介绍了小城的庭院、街道、公园的特点。教学这些语段的时候，教师可以从段落的结构特点引领学生梳理探究文本。经过梳理探究，学生发现这些段落在结构上都具有总分的特点。又如，统编语文教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中，作者从春、夏、秋、冬四个季节介绍了小兴安岭的美丽景色。教学这些语段的时候，在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引导学生从文章结构方面感知文本的特点。经过探究，学生对语段中句子之间的并列关系有了更深刻的认知，提高了学生的学习质量。在语段教学中，教师引导学生厘清语段结构，可以使学生对语段内容一目了然，为学生今后的语言表达奠定基础。

（四）品析表达

品析语言表达是语段教学的重点。统编语文教材中有许多语段的构段方式独特，语言优美，是鉴赏教学的重要素材，有助于提升学生的审美鉴赏与创造能力。如，三年级下册《燕子》一课中有这样一段话：“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这段话写出了小燕子机灵活泼的样子。教学时，教师可以引导学生围绕这段话，说说作者在语言表达上的特点，讨论语段中哪个词语用得好、是否能将其删去或用其他词替换等。在品味赏析过程中，学生从“掠”“沾”等词语中感受到了小燕子的轻盈活泼。在语文教学中，教师要依据文本的语言特点，从赏析品味的视角引领学生感受语言、品味语言，让学生体会到文本语言的美妙，提升学生的审美鉴赏能力。

（五）体悟情感

语段常常承载着作者想要表达的情感和文章的思想主题等内涵，是对学生进行情感教育的重要素材。教师引导学生结合语段体悟文章的情感，可以使学生受到美好情感的熏陶。如，统编语文教材五年级上册《珍珠鸟》的开头写道：“真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”针对这段话，教师一般会提出问题：“你从这段话中感受到了什么？作者这样写的目的是什么？”这样教学，学生虽然理解了语段内容，但无法体会作者的情感。朗读是体味文本情感的有效方式。在语文教学中，教师引导学生有感情地朗读课文，可以帮助学生理解文本语言，体会文本情感。因此，教学这段话时，教师可以组织学生有感情地朗读：“你们能把这种感情读出来吗？”在朗读中，学生深切地感受到了作者对珍珠鸟的喜爱。在语段教学中，教师不仅要关注语段內容，还要关注语段中蕴含的情感，引导学生更加深刻地理解作者的表达意图。

（六）迁移写法

统编语文教材中选编了不少文质兼优的文章，这些文章在语段表达上匠心独运。教学时，教师引导学生感受语段的表达特点，迁移运用写法，有助于提升学生的语言表达能力。以统编语文教材五年级上册《四季之美》一课的教学为例。课文共有四个自然段，每个自然段描写了一个季节的景物特点；每个段落的第一句话是总起句，表明了这个季节最美的时刻，然后以动静结合的形式描写了这个季节的具体景象。针对课文中的语段，教师可以设计这样的问题：“课文中描写的景致不多，却营造出了美的氛围。你能仿照文本，写一写令自己印象最深的景色吗？”这样的问题可以让学生由感受体会走向实践表达，将学到的写作方法落实到习作中。教师要注重引导学生对语段表达方法进行迁移运用，以提升学生的语言表达能力。

（七）渗透策略

统编语文教材编排了不少阅读策略单元，为学生学习阅读策略创造了条件。在语段教学中，教师可以适时渗透阅讀策略，以落实语文要素，提升学生的阅读能力。以统编语文教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》的教学为例。在教学“胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布”这个语段时，教师可以让学生运用预测的阅读策略，依据情节猜测主人公的行为：“胡萝卜先生看到这种情况会怎么做呢？事情的结果是什么样的呢？”这对学生来说是一种可以充分发挥想象力的阅读策略。在语文教学中，教师要结合课文及学生的学情实际，注重引导学生学习阅读策略，以凸显阅读策略的应用价值，提升学生的阅读能力。

二、优化语段教学策略

语段教学在语文教学中具有重要的价值。教师要重视语段教学，优化语段教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生从文本语言、结构、表达、情感等方面对语段进行剖析品味，使学生真正感受语段的内涵与价值。

（一）从“线性”到“块状”

语段教学中的线性教学主要表现为以语段内容为主线，把语段中涉及的问题串联起来，逐个分析，学生按部就班地回答教师提出的问题。这样教学容易造成学生思维僵化、学习空间窄化。块状教学则是依据语段特点，把语段分为几大板块，每一个板块都有独立的教学目标，然后围绕这个目标进行语言品析与认知，是一种具有整合性、实践性的教学策略。

以统编语文教材五年级上册《落花生》的教学为例。文中父亲说的那段话具有深刻的内涵，课堂上，为避免教学的枯燥、机械，教师可以将传统的线性教学形式转变为块状教学形式，对学生提出层层深入的要求：一是读懂父亲说的话的意思，从父亲说的这段话去体会花生与其他果实的不同之处；二是理解父亲说的话的内涵，从内心深处感受父亲对子女的期望，并把自己的阅读感受批注在课文空白处；三是揣摩表达之法，联系上下文，分析文章借物抒情的表达方法。在教学中，教师从读懂内容、理解含义、明确表达三个板块入手，让语段学习既相对独立，又前后联系。学生围绕教学要求阅读文本、提取信息、思考探究，在整合性问题的引领下真正读懂了语段的含义。

（二）从“平面”到“立体”

平面式语段教学显得较为单薄，缺乏对学生认知过程的关注。要想改变这一现象，教师就要逐步推进学生的学习过程，让学生真正走向阅读深处。

以统编语文教材五年级上册《珍珠鸟》的教学为例。课文结尾处写道：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”教学时，教师可以从这个语段着手，采取层层推进的教学方法，先让学生思考作者为什么会这么说；再让学生思考珍珠鸟是怎样逐渐与作者亲近起来的，引领学生感受珍珠鸟对“我”的信赖；最后出示珍珠鸟趴在作者肩头睡着了的画面，引领学生感受这种美好的境界。这样层层推进地引导学生学习语段，让学生体会到珍珠鸟对作者由害怕到信赖的过程，并进一步从作者的视角来考虑珍珠鸟产生变化的原因，直抵文本的思想内核。在这个教学过程中，本来只是一句话，在教师层层深入地引领下，整个语段显得丰满立体，让学生真正体会到隐藏在文本语段背后的意蕴。在语段教学中，教师从平面到立体，递进式地引导学生学习课文内容，使学生在逐步推进中真正知其然，且知其所以然，获得对语段内容、内涵、表达等方面的理解与感悟。

（三）从“发散”到“聚合”

语段具有丰富的内涵。在语段教学中，教师可以围绕一个中心点先发散再聚合，这样有助于学生对语段形成完整的认知结构，使课堂教学在统整中深化，在回环中超越。

以统编语文教材六年级上册《青山不老》的教学为例。文中的“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了”是全文的关键语段。教学时，教师可以让学生抓住关键词句，联系上下文来说说自己对这一语段的理解。有的学生说：“这里的‘另一种东西指的是青山，是老人用十五年时间把一座荒山变成了青山。”有的学生说：“‘他把自己的生命化作另一种东西指的是老人把绿化荒山作为自己生命的价值与追求。”有的学生说：“‘与山川共存、与日月同辉是说老人和青山永远活在人们的心里。”这个语段意蕴丰富，学生要抓住关键的词语才能更好地理解全文。但如果教师只引导学生发散思维，未引导学生统整思想，那么学生对语段的理解就犹如散落在地面的珍珠，虽有价值，却过于零散。因此，教学时，教师既要引导学生抓住关键词句，把握文章主要观点，多角度理解课文内容，又要在学生个性化理解的基础上，结合学生的理解与文本内容的特点，引导学生统整思想，明确本文的核心要义，帮助学生真正理解文章主旨。这样教学，在统整中深化，在回环中超越，让学生的知识和技能都能得到有效提升。

综上所述，在小学语文教学中，教师要认识到语段教学对提升学生阅读质量的重要作用，注重挖掘语段的教学价值，从语段大意、内容情感、表达方式等方面确定教学内容，精心设计教学活动，依据学生学情以及语段特点优化语段教学，让语段教学助力学生阅读理解能力的培养与提升，从而实现提高学生语文核心素养的教学目标。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦於坊 韦 雄）