小学英语生活化教学实施策略探究

刘秋奕

【摘  要】我国著名人民教育家陶行知先生的“生活即教育”理论指出，教育活动必须密切联系学生的实际生活，教育脱离了生活就没有了灵魂。新课改背景下，生活化教育教学的价值更加引起广泛重视，在小学英语教学中实施生活化教学，已成为提升小学生英语实践能力，培养英语学科核心素养的有效策略。本文结合具体实践作如下几方面研究。

【关键词】小学英语；生活化教学；策略探究

一、深入解读内涵，精准把握特点

（一）小学英语生活化教学内涵解读

小学英语生活化教学是指在小学英语教学中，教师将教学内容和学生的生活体验结合起来，让学生在生动、形象、有趣的生活化情境中快乐地学习英语，提升学习的有效性。生活化英语教学开阔了学生的学习空间，彻底打破传统的填鸭式的教学局限，从小学生的生活经验出发，使教师和学生之间形成积极的互动，使教学内容更具深度和广度。同时，生活化英语教学使学生更真实地感受到英语的实用性，吸引学生主动学习，充分发挥出学习的主体作用，让课堂教学焕发出新的活力。

（二）小学英语生活化教学特点分析

生活化小学英语教学的特点主要表现在几方面：其一，教学内容密切联系学生生活，从单词记忆、语法结构等方面的教学都注重联系生活，强化实践应用，因此，教师要善于到生活中挖掘丰富的教学资源；其二，教学过程情境化，生活化英语教学中，教师重视生活化情境的创设，使学生在与课文内容相关的生活情境下学习英语，激发了学习的兴趣；其三，师生在课堂教学中的主体地位发生改变，生活化英语教学素材的开发源自师生的生活，师生同为教学主体，教师在生活化教学的过程中，能够充分地发挥主导作用，也能够更加充分地发挥学生的主体作用。

小学英语教师在生活化英语教学中，要深入解读生活化英语教学内涵，把握其特点，通过不断的研究实践，打开提升专业能力成长的密码。通过生活化英语教学的有效实施，达成英语教学目标。

二、小学英语生活化教学实施策略

（一）联系生活开发教学资源

首先，小学英语教师在生活化教学中，要扮演好桥梁的角色，将小学生英语知识的学习与其实际生活连接起来。在深入解读所要教学的内容的基础上，贴近学生熟悉的生活设计教学方案，创设生活化的教学内容，从而拉近学生与英语的距离，在轻松有趣的学习氛围中学习英语知识，有效达成学习目标。

其次，教师还应积极拓展出教材外的课程资源，让英语的学习和生活从更多方面联系起来。小学生的生活范围主要是家庭，以及接触较少的社会生活。将英语教学内容与生活联系起来，可以使他们形成较为完整的生活概念。因此，教师要在生活化教学的实施中，着眼于学生的家庭生活、周围生活等，并由此逐层拓展：

1.引导学生用简单的英语介绍自己，并在此基础上引导学生与他人交流。

2.家庭是学生生活的第一场所，教师可以将家庭生活内容融入教学，通过介绍家庭成员、家庭住址、家具摆设等，强化英语知识的学习与练习。

3.通过家庭成员拓展生活化英语教学空间，教师要对家长就此进行方法的指导，让家长在平时注意引导学生学习生活中的英语。

4.除了家庭学校是学生生活时间最长的场所，学校可以为学生的英语学习提供多样化的条件，比如，创设英语沙龙、英语社团、英语长廊，举办英语比赛等，让学生在校园中找到强化英语练习的机会。

5.开发社会资源，社会资源中蕴含着丰富英语学习资源。比如，中华传统节日在社会生活占有重要

地位，而每一个国家和民族都有各自特色的节日。

译林版小学英语教材中“Chinese festivals”“AT CHRISTMAS”等都涉及了这些内容。在学习这些课文前，教师可以让学生查阅搜集相关的资料，开阔学生的视野，让英语的学习更生活化。

（二）联系生活创设教学情境

生活是语言表达的源头，在小学英语生活化教学活动开展中，教师要结合学生的生活体验创设教学情境，让学生在充满着生活气息的情境中学习英语知识，并在整个学习过程中，自主学习、自主探究，学会、会学、乐学，充分演绎出生活化英语学习的魅力所在。

教师在设计生活化教学情境时需要遵循一定的原则。首先，要以唤醒学生的生活经验为出发点，创造性应用教学内容，巧妙整合学生的生活资源创建教学情境；其次，要善于为学生搭建生活化的学习平台，教师可以根据教学的需要，开展小组讨论、角色表演、演讲等，让英语课堂成为学生展示自我、表达情感的舞台，让学习变成生活，让生活成為学习，这也是生活化英语教学追求的目标之一；最后，要充分发挥学生在生活化英语学习中的主体作用，教师要通过生活化教学活动创设，引导学生主动参与到学习活动中，主动学习英语、应用英语，使学生真正成为课堂学习中的主人，促进学习效果的提升。生活化情境创设可以应用于小学英语教学的多个环节，如下试举几例。

1.热身环节创设生活化情境

比如，在译林版小学英语三年级上册“Unit 3 My friends”一课的教学中，教师在热身环节创设了“打招呼”和“自由交谈”的情境，通过这一情境激发了学生的学习热情，使他们尽快参与到接下来的课堂教学中来。

2.课堂导入环节创设生活化情境

比如，在译林版小学英语三年级上册“Unit 4 My family”的教学中，教师结合这一主题贴近生活，学生有话可说、有话想说的特点，紧紧围绕生活创设教学情境。在导入环节，教师首先介绍了自己的家庭，引出句型练习并相机教学了相关的单词。

3.利用游戏、表演等创设生活化英语练习情境

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”

在生活化小学英语教学中，教师要结合小学生喜欢游戏、喜欢表演的特点，联系教学内容创设情境，让学生通过游戏、表演的情境进行英语知识的练习，提升英语教学质量。

比如，在教授译林版三年级上册“Unit 6  Colour”的内容时，教师设计了游戏情境：让学生看到颜色字母，大声朗读，如果看到“Bomb！”，就站起来说“Bomb！”，然后教师再引导学生玩另一个游戏：出示一块五颜六色的棋盘，让学生点击说出是什么颜色，这种游戏使学生在玩中巩固了字母、颜色单词以及句型等。再如，教师在教学中根据教学内容模拟创设真实的情境，优化学习效果。如在译林版四年级上册“Unit 6 At the snack bar”的教学中，教师模仿电视节目设计了“快乐的小吃店”练习环节，学生分四人一组，使用食物卡进行表演，学生戴上头饰在角色表演中完成任务、拓展巩固。

在小学英语生活化情境小学中，游戏、表演的形式在情境创设中应用率很高，方法更是多种多样，这需要教师根据教学内容和学生的生活体验，巧妙灵活地创设并应用。

4.利用多媒体创设生活化情境

译林版小学英语教材包含了丰富的生活化内容，并与学生的生活联系密切。比如，家庭、父母、节日、问路、动物、环保、美食、购物等，教师在开展生活化英语教学时，要对所有教学内容进行深入细致的研究。将之与小学生的生活联系起来，并以此为立足点，利用多媒体集图文声像于一体的功能设计教学，创设生活化的教学情境，使学生身临其境地学习英语，感受英语学习的快乐。

比如，在教授译林版小学六年级上册“Unit 5 Signs”一课时，教师首先利用多媒体展示一些标识图文要学生认读有：No climbing、keep off the grass、No Photos、No eating or drinking等，在教师的讲解下学生们明白了这些是标志，它们告诉人们什么行为是不可以做的，为接下来的教学奠定了基础。教师继续利用多媒体给学生播放动画片，让学生观察后回答动画片所展示的场所，通过这些生活中熟悉的场景以及各种标志，学生对所学习的课文形成了整体感知。

（三）联系生活设计英语作业

作业是课堂教学活动的延伸，是学生复习、巩固、自我检查学习情况和内化所学习英语知识的重要途径，也是教师检查学生学习情况的主要方式。因此，在生活化小学英语教学中，教师要联系生活设计作业，引导学生在生活中应用英语，强化英语应用能力及自主学习能力。

1.结合教学内容设计趣味性生活化作业

小学生喜欢游戏、唱歌、画画等活动，教师在设计作业时应关注学生的这些特点，设计能够激发学生趣味作业，让学生在兴趣的引领下，轻松、开心地完成作业。比如，在教授“Unit 6 Colour”一课时，教师设计了这样的作业：请把家里的生活用品的颜色，用英语说给家长听。这一作业设计激发了学生的浓厚兴趣，他们回家后很快自然而然地投入作业练习中。再如，在复习学过的动物单词时，教师设计了“动物模仿秀”活动，学生分成一个小组，让每一个小组扮演一种动物，用英语介绍自己。这样的趣味性作业无疑会对学生產生强大的吸引力。

2.结合教学内容设计实践性强的生活化作业

英语作为交流的工具，实践运用是其价值的体现，因此，教师要结合教学内容设计实践性强的作业，强化学生的语言应用能力。

（四）优化评价提升教学效果

评价是生活化英语教学的重要组成部分，评价需要关注学生英语应用能力、学习质量等。在评价的具体实施中教师需做到：

1.教师不是唯一的评价主体

新课改理念强调学生是学习的主体，在生活化英语教学评价中，教师不再是唯一的评价主体，评价的主体是多元化的，包括教师、学生、组长、家长、英语课代表、活动组织负责人等。在评价过程中，应做到自评与他评结合、综合中期评价与学期评价，实现评价主体的多元化。

2.关注学生英语综合能力提升

在生活化小学英语教学评价环节中，教师首先要考虑的是学生英语综合运用能力，通过对学生的检测，掌握学生在一定学习时间中，英语口语能力、书面表达能力，以及在学习中所反映出来的情感、态度。此基础上对学生的学习做出准确的评价，有针对性地帮助学生完善学习方法，促进英语综合力的全面提升。

3.评价方式多样化

小学英语生活化教学的评价方式应该体现出多样化的特点。比如，课堂学习中英语比赛、作业完成情况，英语主题活动中的表现情况等。无论是哪一方面的评价，教师都应以激励评价为主，以期帮助学生正确分析自己的英语学习情况，找到自己需要努力提升之处。

小学英语生活化教学中，评价是一种发挥着重要作用的教学手段，作为小学英语教学要灵活、适当、适时地运用评价，充分调动学生在生活化英语学习中的积极性和主动性，不断强化自己的英语综合能力，形成英语学科核心素养，为将来的全面发展奠定基础。

三、结束语

综上所述，小学英语生活化教学，是陶行知先生“生活即教育”“学校即社会”“教学做合一”教育理论的落地，也是新课改理念的渗透。小学英语教师要深入研究落实生活化教学的有效策略，以多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，提升学生对英语学习的认知，不断提升学习能力，促进英语素养长远发展。