课堂观察视角下王崧舟课堂提问艺术探究

李荣菊 马利云

摘 要：课堂观察在改善学生学习情况、增强教学效果方面发挥着重要作用。课堂提问质量不仅是考量教师专业发展的重要内容，而且直接影响学生思维成长。文章基于课堂观察的视角，结合相关理论设计课堂提问观察量表，以王崧舟公开课《母鸡》为例，探讨其课堂提问艺术特征，并据此提炼出语文课堂提问要点。

关键词：课堂观察；课堂提问；语文教学；王崧舟

作者简介：李荣菊（1996—），女，湖州师范学院教师教育学院。

马利云（1971—），女，湖州师范学院教师教育学院。

作为师生对话与互动的桥梁，课堂提问对学生思维的发展具有直接影响。然而，部分教师过于追求“热闹”的课堂，“满堂问”“满堂答”仍然存在，这既是教师提问低效的表现，也与教学目标背道而驰。祝新华曾指出阅读教学课堂提问普遍存在提问数量过多，问题认知层次较低两个问题［1］。提问如果无法激发学生学习动力，更遑论培养学生思维。教师提问水平的高低会直接影响教学效果，可见课堂提问不能只讲技巧，也要研究提问的艺术性表达。而名师的课堂往往绘声绘色、跌宕起伏，体现了他们高超的提问艺术。因此，本文基于课堂观察，借助课堂观察量表，总结特级教师王崧舟课堂的提问艺术特征，以为语文教师提供课堂提问优化策略参考。

一、课堂观察及量表介绍

作为一种新的听评课范式，课堂观察是研究者有目的、有任务地借助相关辅助工具对课堂进行观察、记录、分析的过程。通过课堂观察，教师可以从微观上了解课堂实施的情况以及存在的问题，为提升教育教学质量奠定坚实的基础。崔允漷的LICC范式［2］包含学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度，为教师研究、诊断、评价课堂提供了一个清晰的框架，其中提到课堂提问的三个要素为教师提问、学生回答和教师理答［3］。

课堂观察量表作为一种重要的辅助工具，方便研究者记录教学过程、诊断教学行为，有助于教师增强教学效果。本文结合语文学科基本特征设计相应的课堂提问观察量表，选取王崧舟的一节公开课进行课堂观察，主要从问题设计、学生应答、教师理答三个维度出发，设置若干观察点，总结其课堂提问的艺术特征。问题设计部分从问题指向、停顿、目标层次三个视角进行观察，问题指向包含清晰与模糊两个观察点，目标层次包含识记、理解运用、分析综合三个观察点；学生应答从回答方式视角进行观察，包含个别回答、集体回答、无应答、讨论四个观察点；教师理答从理答方式视角进行观察，包含重复总结、鼓励肯定、否定回答、追问、学生回答五个观察点（如表1）。

二、课堂观察实施与数据分析

作为全国特级教师，王崧舟潜心语文教学，“诗意语文”奠定了他在教育领域独特的影响力。此外，他的课堂提问亲切自然，富有魅力，个人风格强烈，课堂氛围融洽，深受学生欢迎。《母鸡》这篇课文出自部编版小学语文教材四年级下册，其语言质朴，生活气息浓厚。老舍先生运用先抑后扬的写作手法，将母爱的主题融入对鸡母亲前后鲜明的态度对比描写中。在教学此文时，教师往往能够引导学生梳理作者的情感变化，体会母爱的伟大，但在解读课文时部分教师往往浮于表面，提问方式简单直白，难以令学生领会母爱的真谛。而王崧舟在教学《母鸡》一课时的课堂提问既与文本紧密相连且层层递进，又创设出相应的教学情境，从而能够积极调动学生的生活体验。本文对王崧舟的课堂提问进行量化与质性观察，从问题设计、学生应答与教师理答三方面总结其提问特征，思考其课堂提问的艺术性表达。

（一）关于问题设计

首先，结合表2可以发现，王崧舟的课堂提问偏向理解及分析类问题，前半段以理解为主，后半段以分析为主。识记类问题属于低层次水平的问题，旨在帮助学生获取课文的基础知识与经验，学生容易理解，因此占比较低。其次，针对不同的问题类型，教师分配给学生的候答时间也是不同的，一般来说候答时间随着问题难度的升高而增加。王崧舟的候答也遵循这一规律，整体来看其候答时间偏短，一般控制在10秒以内，最长为25秒。最后，在提问过程中他擅长“不问而问”，留白的艺术手法给予了学生充足的思考空间，发挥了学生的主体性作用，促进学生思维的发展。总之，王崧舟的课堂提问层层递进，注重营造教学情境，课堂氛围浓厚，留白艺术可以促进学生思维成长。

（二）关于学生回答

个别回答可以充分发挥学生的主体性，引发学生思考，加深其对文本内容的理解，培养学生的问题意识与批判性思维；集体回答则照顾到班级所有同学，能够促进师生互动，活跃课堂气氛，加快教学进度。在个别回答中，王崧舟充分印证了教师期待效应对学生学习效果的促进作用。他对学生回答的殷切期望体现在每一句话、每一个眼神、每一個动作中，他的语言富有感染力，情感真挚热烈，学生深受吸引，师生形成良性互动，教学进度及教学节奏也把握得当，课堂富有美感与诗意。集体回答则出现在讨论作者对母鸡前后的态度以及朗读教学中，部分伴随在个别回答和追问之后。他擅长将问题抛给学生，引发学生思考，活跃课堂气氛，提高课堂凝聚力。王崧舟对于学生的回答充分凸显了他的期待艺术，个人风格明显，值得广大教师借鉴。

（三）关于教师理答

与传统的课堂理答方式不同，王崧舟并没有将重复学生的回答作为回应的主要方式，而是应用鼓励的语言，微笑或肯定的表情等回应学生，亲切自然，学生乐于接受。即使学生回答错误或无法回答，他也并不否定学生，更不会就此结束，相反，他会循着学生的思路进一步追问学生，引导学生反思，深化学生对文本的理解。学生若答不上来，他也不会直接告知答案，而是先提示，再询问其他学生。可以看出，王崧舟的课堂理答并不满足于学生的现有回答，他巧用追问以及转问，打开学生思维的闸门，帮助学生进行知识建构，提升其思维水平。

三、王崧舟课堂提问艺术特征

（一）留白艺术，注重情境创造

顾名思义，留白便是留有空白，常用在艺术领域，因其可以极大地发挥想象力而备受人们青睐，后普遍运用至其他领域。王崧舟将留白艺术迁移到课堂提问中，既能启发学生思考，又能营造良好的教学情境，使课堂富有诗意。“不问而问”是王崧舟留白艺术的重要表现，看似没有提问，但以话语为学生搭建学生思维的支点，让学生乐于表达，这对教师是一种挑战。如教师道“母鸡大声喧哗、无病呻吟、欺软怕硬、自我炫耀，作者是——”学生回：“讨厌。”教师又道：“这时候的母鸡不再是大声喧哗，而是——”学生抢答：“负责。”……课堂“留白”通过诗意的语言营造了情境、意境和心境融为一体的圆融状态［4］。创设情境是增强教学效果的重要方式，王崧舟擅长运用生动形象的语言创设轻松自然的教学情境，通过丰富的表情、真挚的眼神和抑扬顿挫的语气倾注真挚浓烈的情感，让枯燥的文本语言自然深切地融入学生的学习。如他在导入环节通过播放母鸡叫声的音频，为学生带来身临其境之感，从而快速吸引学生进入课堂；通过虚拟两封控诉信与表扬信，让学生找出证据进而深切体会作者前后态度的变化，激活学生想象，给予学生沉浸式的学习体验。

（二）期待艺术，善于鼓励引导

从问题设计的层次来看，王崧舟的问题是有梯度的，层层递进，一步步引导学生向高处迈进。他首先从作者遇到的烦心事切入，带领学生品析老舍对待母鸡前后态度的具体内容，然后引导学生归纳课文的写作方法，最后升华情感，表达对母爱的崇敬之情。在提问中，他总是对学生抱有深切的期待：“你有什么看法”“你觉得呢”“你还想说”……这些问话都能体现这一点。他擅长鼓励学生，比如在请学生朗读课文后点评“第一次接触就这么清晰、流畅”，评价具体清晰，亲切自然，十分具有感染力。在学生答不上来时，他能立马调整，转变提问方式，耐心引导，尊重学生。

（三）追问转问，引导学生思考

在王崧舟的课堂提问中，追问学生的占比是比较高的，在提出一个问题后，他并不满足于现有问题，而是通过层层追问，揭示认知矛盾，启发学生深入思考。苏格拉底的“产婆术”就是通过不断追问对方得出答案，但他的追问过程比较尖锐，以不断驳倒对方进而得出结论为目的。王崧舟的追问是以学生为主体的，他谦逊有礼又循循善诱，不失学者风范。转问也是王崧舟课堂理答的一大特点，追问某一学生如果无法得出答案，通过转问既可以提高其他学生的课堂参与度，也能诱发他们主动思考，变课堂的“旁观者”为“参与者”，创造“身在”与“心在”同一的课堂。这一问一答的节奏被他把握得恰到好处，学生在思考中一步步顿悟，课堂氛围也变得活跃。

四、王崧舟课堂提问艺术的启示

王崧舟的提问艺术对提升广大语文教师课堂提问艺术修养、改进教学质量有以下几点启示。

（一）善用留白，赋予学生想象空间

问题不在多，而在精，要能启发学生思考，轻便有力地牵动学生对全篇文章进行整体感知、整体理解和整体赏析［5］。王崧丹的提问，无论是其留白艺术还是情境创设均体现了对学生想象力与创新力培养的重视。但问题的留白设计并非让学生毫无目的地自由想象，教师要巧妙设计问题，引导学生在思考中想象。首先，提问要精简科学。教师的问题要体现学科本质，教师可先提出最核心的问题，后通过设计追加性问题，由易到难，使学习过程目标明确。其次，提问难度要适中。问题太浅，学生的求知欲无法被激发；问题太深，学生会无所适从。最后，提问要促进学生思维发展。层次性符合学生的认知发展规律，分层次设计问题可以更好地帮助学生理解文本内容，更能激发学生探索和创新的欲望，培养学生解决问题的能力；启发性提问可以启发学生思考，发挥学生想象，培养学生的批判意识与自我探索能力。

（二）深切期待，回归学生主体空间

教师期待与学生的发展密切相关，课堂提问要考虑学生的认知水平与阅读能力，让课堂真正体现学生主体性。教师要秉持正确的教育理念，学生是不断发展的，一蹴而就的教学是不科学的，教师能做的便是期待、引导与启迪，给足学生成长的空间。首先，课堂提问要有针对性。针对性是指提问要紧紧围绕教学目标与教学重难点，教师要挖掘文本的深层内涵。由于阅读水平和能力不同，学生对于文本的理解和感悟往往不同，教师要引导学生，从文本关键处、存疑处进行有效提问。其次，课堂提问要能激发学生兴趣。提问不能一味套用模板，要有变化且新颖，尊重学生的生活体验。最后，课堂提问要体现教育公平。教育公平是指每一个学生都享有公平的教育资源与教育机会，在提问中教师不能只是提问学习成绩好的学生，不能戴有色眼镜看人，更不能有学业歧视，要对学生一视同仁。

（三）追问转问，拓宽学生思考空间

提问不是为了获得既定答案，也不是为问而问，而是为了锻炼学生的思维，真正启发学生深度思考。所以，课堂理答是关键。恰当的理答方式对于学生主观能动性的发挥、批判性思维的培养以及学生发现问题、提出问题和独立思考能力的塑造都有重要的作用［6］。因此，理答不能只注重形式，不能简单肯定或否定，更不能粗暴地批评学生，教师要耐心倾听，适当追问转问，引导学生思维纵向发展。追问是在学生回答基础上的再一次提问，目的是激活思维，拓宽思维广度与深度。相比于解答的成效，学生经历思考的过程、学会不同的思维方式更为重要［7］。教师在理答环节不仅要关注学生回答了什么，还要特别注意学生是怎么思考、如何解决问题的。教师要善于在学生进入愤悱状态时提问，在学生思维受限时提问，在课堂沉闷时提问，同时也要在学生表达不清时追问，引导学生重新组织语言，更要在学生对文章主体理解偏颇时追问，及时纠正学生的思维方向，开拓学生的思维空间。

［参考文献］

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