幼儿一日生活中的幼小衔接策略探究

摘 要：幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接。做好幼小衔接，不仅直接关系到幼儿成功向小学生完成转化，同时也会影响幼儿整个学习生涯。然而，当前不少幼儿园并不重视幼小衔接工作，也未规范开展该项工作，导致不少幼儿升入小学后难以适应小学的学习生活。幼儿一日生活是开展幼小衔接工作的重要载体。基于此，文章先简述了幼小衔接的含义，并分析了在幼儿一日生活中做好幼小衔接的重要性，最后探究了几点幼儿一日生活中的幼小衔接策略。

关键词：幼儿；一日生活；幼小衔接

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0017-03

引  言

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。这主要是因为幼儿园与小学学习环境、方法、习惯等均存在较大的差异，若幼儿园不能做好幼小衔接工作，就会导致幼儿进入小学后难以适应小学环境。这种不适应不仅仅是指幼儿心理上的不适应，同时也包含了其学习方式、学习规范、人际关系的不适应等，会对幼儿身心健康发展和以后的学习发展产生诸多不良影响。幼小衔接仅依靠以“幼小衔接”为名的主题活动难以实现，需要教师在一日生活中循序渐进地引导幼儿获得各方面的能力及素质，实现幼儿园与小学的良好衔接，促进幼儿健康可持续发展。基于此，本文探究了幼儿一日生活中的幼小衔接相关问题。

一、幼小衔接的含义

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。由于幼儿与小学阶段的学生身心发展特性以及幼儿园与小学学习环境、方法、习惯等均存在较大的差异，因此，幼儿园与小学要共同采取有效的幼小衔接教育，使幼兒在身心、生活、社会性、学习等方面做好入学的准备和适应，促进幼儿在步入小学后快速适应小学的学习生活，获得健康的发展。幼儿园要把握好入学准备的这一关键阶段，抓住重点，循序渐进，科学衔接，实现幼儿园到小学的顺利过渡[1]。

二、在幼儿一日生活中做好幼小衔接的重要性

德国哈克教授通过长期的调查研究发现，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，存在学习环境、学习方式、行为规范、人际关系、学习期望及社会结构六个方面的“断层问题”。在幼儿园学习过程中，幼儿多处于自由、活泼、自发的游戏学习环境，进入小学后，其需要转换至有作业、有约束、有一定课业压力的学习环境中。这导致不少幼儿难以适应这些学习环境和角色的转变，对此，幼儿园需要做好幼小衔接的入学准备工作。为了做好幼小衔接，不少幼儿园会在大班下学期举办几场以“幼小衔接”为名的主题活动，或是简单地模仿小学的环境，这些做法都难以真正培养幼儿良好的时间观念、行为习惯、学习习惯等，无法促进其适应小学的学习和生活。一个人的思想观念和行为习惯并不能在短时间内形成，需要长期的实践活动，而提前的强化训练则违背了幼儿成长和学习的规律，会让幼儿对学习产生恐惧或反感心理，更不利于培养幼儿良好的学习习惯。幼儿园的一日活动是以游戏形式为主的教育活动，注重保教结合，能赋予幼儿更多的感知、体验、合作、交往等机会。因此，将幼小衔接教育有效融入幼儿园的全过程，融入幼儿的一日生活中，不仅能激发幼儿参与幼小衔接的积极性，还能全面培养幼儿良好的生活、学习习惯，促进幼儿身心健康、和谐发展，为幼儿日后快速适应小学教育奠定良好的基础[2]。

三、幼儿一日生活中的幼小衔接策略

（一）培养幼儿良好的生活自理能力

现阶段，受家庭物质水平提升的影响，不少幼儿过着衣来伸手、饭来张口的日子，生活自理能力较弱，而小学阶段的儿童需具备一定的生活自理能力，否则难以独立生活和学习。因此，在幼小衔接工作中，幼儿教师需注重培养幼儿良好的生活自理能力。首先，在一日生活环节中，教师可指导幼儿做一些力所能及的事情，如独立吃饭、自行穿脱衣物等。其次，教师还需要引导和鼓励幼儿自行整理自己的书本、文具用品等，可让幼儿每天带上书包、文具盒、书本等物品，在分享交流中学会怎样整理和使用，培养幼儿一定的生活自理能力，帮助其养成良好的生活常规习惯，增强独立性和自信心，使其更好地适应即将进入的小学学习生活[3]。

（二）培养幼儿良好的沟通交往能力

良好的沟通交往能力是幼儿升入小学前应具备的基础能力之一。在升入小学后，学生会有很多新同学，为促进学生与新同学进行良好的沟通交流，幼儿教师要在一日生活中培养幼儿良好的沟通交往能力。游戏是幼儿园的基本活动，在一日生活中，幼儿教师要充分利用幼儿园的自主游戏活动来拓展幼儿的交往范围，让幼儿在角色扮演、交往互动中与更多的朋友进行沟通交流；创设跨年龄段的区域游戏活动，为幼儿提供与不同年龄、不同班级伙伴之间交流的机会，丰富幼儿交往经验；多创设条件，提供材料，鼓励和支持幼儿开展合作游戏。在交流、协作活动中，幼儿不仅能提升人际沟通和交往能力，还能更好地与同伴相处，为适应小学新的人际关系打好基础。

（三）多领域提高幼儿基础学习能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》将幼儿阶段的学习与发展分为“健康”“艺术”“科学”“语言”“社会”五大领域，这就要求幼儿教师在一日活动中积极探寻有效的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿在身心、认知、语言、美感与表现、社会性等各方面的发展。幼儿具备这些综合能力后，不仅能顺利地适应小学生活，还能为将来长远发展奠定良好的基础。因此，在幼小衔接工作中，幼儿教师要注重对幼儿学习兴趣的培养，积极探寻多领域活动，推动幼儿基础学习能力的发展。大多数幼儿均有强烈的好奇心，喜欢探索，因此，在教学过程中，教师可根据这一特点，创设探究性的活动，让幼儿探索，这不仅契合幼儿的兴趣和心理特点，同时还能培养其探究能力。幼儿阅读、倾听与表达、解决问题等基础学习能力的发展将有助于其入学后适应不同学科的学习。在一日生活中，幼儿教师要均衡五大领域的内容，采用游戏化的教学模式，让幼儿多动手操作、体验感受，引导幼儿在看、听、说、做中发现生活中的美，表达自己的感受，解决生活中的问题，提升基础学习能力[4]。

（四）注重培养幼儿良好的学习习惯

培养幼儿良好的学习习惯不仅是幼小衔接工作的重要组成部分，也是幼儿顺利进入小学阶段学习的关键，因此，在幼儿一日活动的各个环节中，教师要把握各种教育契机，有效融入幼儿良好学习习惯的培养。例如，在课堂教学过程中，教师要注意引导幼儿掌握正确的坐姿、握笔姿势，知道要发言先举手，通过开展一些听说游戏活动，培养幼儿认真听讲的习惯。此外，教师还要注重培养幼儿的专注力，这是幼儿进入小学学习生活后应具备的重要品质。由于年龄较小，自我管理能力较差，不少幼儿的专注力较低，若不能提升专注力，其升入小学后就难以专注地听讲和完成作业。对此，在一日活动中，幼儿教师需有意识地培养幼儿的专注度。例如，在区域创设中，教师要注意动静分离，为幼儿提供不受干扰的自主探究学习空间，让幼儿自主选择区域活动，而教师在旁观察幼儿，不轻易打扰，鼓励幼儿持续活动，待幼儿有需要时再给予适时的引导和帮助。专注力、坚持性、计划性等学习习惯的养成，将有助于幼儿入学后更好地胜任新的学习任务，并受益终身。另外，教师还需培养幼儿良好的阅读习惯，早期阅读可以促进幼儿的智力发展，增强幼儿的理解力、想象力，拓宽幼儿的知识面，提高幼儿的语言能力。针对不同年龄段的幼儿，教师可以创设温馨、安静的阅读环境，投放相应的绘本图书，从阅读屋到阅读区到绘本馆，从听书到看书到说书，在师幼的分享中让幼儿爱上阅读。这不仅能促进幼儿自身获得更好的发展，也能促进幼小衔接更科学、更专业[5]。

（五）培养幼儿良好的任务和规则意识

升入小学后，小学教师会适当给学生布置相应的家庭作业，而幼儿园一般无家庭作业。因此，为促进幼儿顺利适应小学生活，在一日生活中，教师还需注重培养幼儿良好的任务意识。例如，针对不同年龄段的幼儿，教师可以适当布置一些家庭任务，在大班下学期有意识地布置一些与入学准备有关的任务，如带需要的玩具材料和学习用品、自己整理小书包等，并及时与家长沟通，了解幼儿的任务完成情况。这不仅可以培养幼儿的任务意识，还可以培养幼儿倾听与复述的能力。此外，教师还可以让幼儿轮流担任小值日生，负责班级值日工作，提升幼儿的任务意识。另外，与幼儿园相比，小学日常学习和生活中的规则性更强，因此，在一日活动中，教师还需培养幼儿良好的规则意识，如引导幼儿上下楼梯时靠右走，不在走廊大声喧哗，上课时不与他人交头接耳等，还可以让幼儿一起尝试讨论、制订游戏的相关规则。幼儿乐于遵守自己参与制订的规则，这能促使幼儿养成良好的规则意识。

（六）培养幼儿良好的时间观念

培养幼儿良好的时间观念，才能为其在小学按时上下课、上下学做好准备。因此，在一日生活中，幼儿教师可以在游戏教学中指导幼儿认识电子钟，让幼儿自行记录每日来园的时间，并采取游戏币、印奖章等奖励措施激励幼儿坚持每天按时到园。其次，教师可引导幼儿在日常生活和游戏中感受时间，知道区域游戏的操作时间，知道点心、午餐、午休时间，学会按时作息。另外，教师还可调整幼儿园大班的作息时间，逐渐缩短幼儿午睡时间，适当延长集中活动的时间，使幼儿升入小学后快速适应小学的作息时间。在调整幼儿作息时间的过程中，教师需积极与幼儿家长进行沟通，以便家长能积极配合幼儿园作息时间的调整，让幼兒有一个作息时间的调整过渡期[6]。

（七）激发幼儿对小学生活的向往

对小学生活充满向往，是幼儿开启小学学习生活的情感动力，也是幼儿重要的入学心理准备。幼小衔接需要幼儿园与小学双方的积极对接。双方要加强联系，为幼儿搭建一座幼小衔接的桥梁，积极探寻有效策略，激发幼儿对小学生活的好奇心和兴趣，促进其更好地适应小学生活。例如，教师可用多媒体课件给幼儿播放一些环境优美的小学宣传视频和小学生上课、升旗、课间活动等小视频，也可带领幼儿参观小学，让幼儿对小学学习环境和学习方式等有初步的了解。另外，教师也可组织幼儿开展“小学是什么样”“小学是这样的”“我要当小学生”等项目教学活动，通过问卷调查、收集资料讨论和分享对小学的认识与期待，帮助幼儿疏导心中的担忧，邀请小学生哥哥、姐姐来园与幼儿互动，一起讲故事，做游戏，升国旗，在游戏活动中让幼儿亲身体验小学生的生活日常。这不仅能激发幼儿对小学生活的兴趣，还能让其做好入学前的相关准备，优化幼小衔接的教育效果。

结  语

幼小衔接是幼儿发展过程中面临的重大转折期，若不能做好幼小衔接工作，不仅会导致幼儿难以适应小学生活，同时也会给幼儿日后的发展带来不利的影响。因此，幼儿园要积极探寻有效策略，做好幼小衔接工作。要想做好幼小衔接工作，幼儿教师就需要以儿童为本，从幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的兴趣点，注重幼儿的整体性发展，把幼小衔接教育策略融入幼儿的一日生活中，循序渐进，从身心、生活、社会性、学习各方面做好准备，采取有效措施促进幼儿形成良好的生活自理能力、学习习惯、学习能力、社会技能等。这样才能促进幼儿更好地适应从幼儿园到小学的学习环境及学习方式的转变，更好地适应小学的学习生活，顺利过渡，获得更长远的发展。

[参考文献]

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王晓晶，李晓飞.幼小衔接视角下的小学新生学习适应问题研究：以张家口市为例[J].教育现代化，2019，6（17）：169-171，193.

杨雪.谈谈幼儿一日生活中的幼小衔接[J].亚太教育，2016（30）：3.

孙可宁.“去小学化”背景下幼小衔接问题研究：基于对幼儿园教师和小学教师的比较分析[J].职业技术，2020，19（12）：104-108.

林媛.幼小衔接存在的问题与解决策略[J].教育观察，2020，9（16）：91-92.

胡婷.一日课程皆游戏，幼儿自主为前提：以大班幼小衔接为例[J].艺术科技，2019，32（07）：273.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“幼儿一日生活中幼小衔接策略的实践研究”（立项批准号：Fjjgzx21-045）的阶段性成果。

作者简介：蔡琼（1973.6-），女，福建宁德人，任教于福建省宁德市霞浦县第一幼儿园，工会主席，一级教师，本科学历。