巧设问题 启迪思维

摘 要：在小学语文课堂教学过程中，提问法是一种非常有效的教学方式，可以较好地提高课堂互动水平，使学生积极参与到教学活动中。但是在具体应用课堂提问策略时，教师也要融入“目标先导”的相关理念，使课堂教学具有更强的针对性。文章先阐述了“目标先导”的相关内涵，接着探索了课堂提问设计的重要意义，最后从重视提问的趣味性、强化提问的技巧性、提升提问的逻辑性、丰富提问的层次性四个方面，探究了小学语文课堂有效提问的具体策略，旨在为小学语文教师提供一定的参考与借鉴。

关键词：“目标先导”；小学语文；课堂提问；有效提问

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0035-03

引  言

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》全面推行的背景下，学科教学任务从以前的知识传输转变为素质教育，使课堂教学环境也发生了较大变化。这就要求教师积极转变教学理念，灵活使用多种教学方法。在使用课堂教学法时，教师要全面引入“目标先导”的相关理念，推动课堂教学创新转变，凸显课堂提问的价值。但是结合当前的教学实践经验来看，部分教师还没有充分发挥课堂提问的价值，导致课堂教学没有达成预期的目标。基于这种情况，笔者认为有必要结合“目标先导”对小学语文课堂的有效提问方式展开深入全面的探究与分析。

一、“目标先导”的内涵

“目标先导”主要是指在学科教学中突出教学目标，围绕预先设计好的教学目标设计教学内容与方法，使学科教学具有较强的针对性。即教师在引入“目标先导”相关理念时，需要明确“教学目标有效达成”的相关主题，针对学科教学活动进行深层次剖析，使教学思路更清晰，在凸显教师引导性作用的基础上，保证学生的主体地位[1]。在当前小学语文教学中，“目标先导”理念已经发挥了较好的作用，显著提高了学科教学的综合质量，同时也能够帮助学科教学积极进行创新转变。但是“目标先导”理念的全面貫彻对教师综合能力的要求也比较高，需要教师具备较强的知识敏感度及课堂编排能力，使课堂教学知识点可以深入浅出地展现出来。因此，教师应充分关注“目标先导”理念的应用价值，并在后续教学中不断提高自身能力，充分发挥“目标先导”理念的教学作用。

二、基于“目标先导”进行提问设计的意义

（一）突出教学的主题

部分教师在设计课堂提问内容时，经常会出现问题偏移的情况，很难保证课堂提问与教学主题的高度联动。在融入“目标先导”理念后，这种情况就可以得到较好的改善，使课堂提问更好地凸显教学主题。这是因为“目标先导”理念本身就需要教师围绕教学目标设计教学活动，使课堂提问内容更贴合教学主题[2]。

这种方式可以较好地避免课堂提问的无效化，保证提问内容紧扣教学主题，帮助教师达成预期的教学目标。

（二）突破重难点知识

小学语文学科中的重难点知识对小学生来说是非常难理解的，无法在短时间内有效掌握。在融入“目标先导”后，基于课堂提问的教学活动中，教师就可以结合教学目标对重难点知识进行全面剖析与分解，实现对知识从易到难的循序讲解。这样，学生学习重难点知识的整体难度就可以显著降低，同时也可以有效激发学生的学习兴趣，引导他们掌握学科学习的方法，提高他们的综合素质。

（三）提高提问的效率

在传统小学语文课堂教学中，提问法虽然得到了广泛应用，但是综合效率并不高。特别是部分教师设计的课堂提问成为僵硬的一问一答，在问题深度方面存在较大欠缺，很难保证课堂提问的综合效果[3]。但在引入“目标先导”理念后，教师就会结合教学目标进行课堂提问内容与方式的全面优化，显著拓展课堂提问的深度，使课堂提问法可以较好地辅助学科教学的有效开展，具有较强的应用价值。

三、小学语文课堂有效提问的具体策略

（一）重视提问的趣味性，激发学生的回答欲望

小学语文教师在课堂提问时，应充分提高问题的趣味性，调动学生参与教学活动的积极性。小学生由于年龄较小，对复杂学科知识的理解能力是非常有限的。在这种情况下，教师需要通过课堂提问来引入一些趣味知识点，提高学生的学习兴趣。这也要求小学语文教师对学生的实际情况展开全面调研，分析学生的兴趣爱好情况，并基于此完成课堂提问的设计。在这个过程中，小学语文教师也可以立足于学生的生活场景进行课堂问题的设计，引入学生比较感兴趣的生活场景内容，使他们积极参与到课堂提问环节中。通常来说，教师可以在课堂导入环节中积极引入趣味性元素，通过趣味提问使学生将注意力集中在课堂教学内容上，显著提高课堂提问的质量。在进行课堂提问时，教师也要关注学生的实际表现，明确他们对课堂提问趣味知识点的感知现状与接受度，为后续课堂提问的优化调整提供参考与借鉴。

在小学语文一年级课文《小公鸡和小鸭子》的教学中，教师就可以在课堂导入环节提出一些趣味性问题，如“小公鸡和小鸭子平时都吃什么呀？”此时部分学生由于居住在城市，平时并没有接触过小公鸡和小鸭子，可能无法得出答案，但会对这一问题有较强的好奇心。而部分学生通过与父母交谈、看动画片等途径可能接触了相关知识，因此可以轻松回答。这样就可以在课堂上形成较好的提问氛围，使每位学生都积极参与其中。同时，教师也可以在课文讲解时，直接使用多媒体播放关于《小公鸡和小鸭子》的动画演示视频。小学生对动画片有较高的兴趣，教师播放动画片可以使学生将这些兴趣转移到课堂学习中，在课堂上表现出较强的学习积极性。在播放完动画片后，教师还要提问学生从动画片中学习到了什么，通过这个问题逐步引导学生思考自己在生活中与其他同学的社交方式，让他们结合生活经验了解与朋友的相处之道，这在保持问题趣味性的同时也可以取得较好的提问效果。

（二）强化提问的技巧性，有效启发学生思维

当前部分小学语文教师在课堂提问时，总是会提出一些简单的问题，并没有思考这些问题所带来的教学价值。甚至部分教师认为小学生身心发展不成熟，因此课堂提问主要用于调解与活跃课堂氛围，在教学层面并不具備突出的价值。这种情况也导致较多教师的课堂提问并不具有较强的技巧性。在“目标先导”理念下，教师应积极转变这种认识，不仅要充分明确课堂提问的价值，还要增强课堂提问的技巧性。在具体设计课堂提问内容时，教师应适当提高课堂提问内容的难度，让学生进行一定思考后才能得到正确答案。这样，学生在接收到课堂提问后，就会结合自身的学科基础知识进行自主探索。教师在这个过程中也要多使用一些启发性语言，发散学生的学科思维。通过这种方式，教师可以充分发挥课堂提问法的优势与价值，全面贯彻“目标先导”的相关理念，完成预期的教学任务。

在小学语文三年级课文《秋天的雨》的教学中，教师就可以结合“目标先导”的相关理念设计课堂提问。《秋天的雨》将秋雨人格化，运用了比喻、拟人等多种修辞手法描述了秋雨，同时也展示了秋雨蕴含的情感内涵。基于这个教学目标，教师的课堂提问可以设计为“课文中都使用了哪些修辞手法？”“作者为什么将秋雨比作颜料？”“秋天的雨蕴含了什么样的情感内涵？”等。在提出这些问题后，教师也可以让学生在课堂上与其他同学进行分组讨论，共同探索课文知识点。在学生对这篇课文有较好的掌握后，教师也可以提问学生：“如果自己写一篇关于秋雨的小作文，会将秋雨比作什么。”学生通过组内讨论这个问题，并在组内同学的合力下完成《秋天的雨》的仿写。教师可以在各组仿写任务完成后，挑选出最优秀的作业展示出来，让学生相互交流。这样，“目标先导”理念就可以充分融入课堂提问中，同时也可以起到发散学生学科思维的作用。

（三）提升提问的逻辑性，全面提升课堂效率

小学语文教师在使用课堂提问法时，应充分关注课堂提问的逻辑性，提升课堂教学的综合效率。这也要求小学语文教师积极融入“目标先导”的相关理念，思考课堂提问如何紧扣教学主题和课堂教学任务，降低课堂教学的难度。在这个过程中，小学语文教师还要关注学生在语文学科方面的基础能力，设计更加开放的课堂提问问题，使每个学生都可以充分参与其中，在课堂上展现自我。教师要正确看待学生之间的差异，同时还要接受学生的不同意见。事实上，对于小学语文教师来说，课堂提问本身就是一种传递教学知识点的方式，需要面向每个学生发挥作用。因此，教师也要充分明确课堂提问的内在逻辑，以及学生面对课堂提问的心理变化，灵活调整问题。这样，课堂提问问题就可以发挥更好的作用。

在小学语文六年级《十六年前的回忆》教学中，教师可以设计一些没有明确答案的问题，让学生结合自身的理解进行思考与回答。比如，在“没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面去看看”中，教师可以询问学生这句话应该用什么样的语气说出来。由于不同学生的语文基础能力不同，并且他们对课文内容的理解可能也存在偏差，因此不同学生的回答也有可能出现差异。有的学生认为这句话应该缓慢读出来，体现深沉的情感；而有的学生则认为应该语速急促，表现浓烈的情感。此时，教师不必直接评价学生的回答，而应该让学生结合李大钊的性格，以及整个故事的背景，进行对语言风格的逻辑分析，让学生自行体会不同语气的逻辑关系。李大钊身为革命先驱，自身的性格应该是非常淡定从容的，即便遭遇困境也不会表现得过于慌张。因此，此处的语气应该相对轻缓和沉稳。但也不能说其他语气是错误的，只要能够体现出李大钊所要表达的内在情感，都是正确的语气。

（四）丰富提问的层次性，充分发挥提问价值

小学语文教师在设计课堂提问时，应该注意课堂提问的层次性，使课堂教学可以循序渐进地展开。基于这种考量，教师可以从易到难设计课堂提问，使问题逐步深入教学主题内容中，更好地契合“目标先导”的相关理念。在课堂导入阶段，教师主要通过一些简单问题提高学生对课堂教学内容的关注度。在课堂进行阶段，教师可以通过一些具有深度的问题，带领学生一起探索课堂教学的重难点知识。在课堂即将结束时，教师再通过一些总结性问题，与学生一起回顾本节课的教学内容。此外，教师在设计层次性课堂提问时，一定要关注不同层次问题之间的关联度，避免出现课堂提问割裂等情况，给课堂教学带来不必要的阻碍。

在小学语文四年级《蝙蝠与雷达》的教学中，教师就可以在课堂上设计层次性问题，使“目标先导”理念较好地贯彻到课堂提问中。在课堂教学刚开始时，教师可以先询问学生对蝙蝠是否了解，然后挑选几名学生介绍蝙蝠。接着，教师可以播放一些关于《蝙蝠与雷达》的趣味科教片，让学生全方位了解蝙蝠。小学生的好奇心都比较强，因此这个环节可以充分调动学生的学习积极性。在课堂进行时，教师可以结合教材知识，询问学生蝙蝠和雷达的共同点，同时让学生想一想生活中还有哪些与“蝙蝠和雷达”类似的仿生造物。此时，部分学生会说出“鸟儿和飞机”“苍蝇和蝇眼照相机”等，实现教学内容的深化。在课堂即将结束时，教师可以带领学生一起回顾课堂教学知识点，除了教学的相关知识，还要进行生词生字的强化训练，使学生可以较好地掌握。通过这种层次性的课堂提问模式，教师可以实现课堂教学的循序渐进展开，活跃课堂氛围，保障学科教学效果。

结  语

综合来看，“目标先导”理念在小学语文课堂提问中具有较显著的应用效果，可以在后续教学中全面推广。小学语文教师不仅应充分关注“目标先导”理念的具体内涵，还要立足于此思考课堂提问法的创新应用。在具体使用课堂提问法时，教师也要做好学生的综合分析，切实提高问题的趣味性、技巧性、逻辑性和层次性，引导学生积极参与到课堂提问中，提高他们的学科思维能力，推动小学语文学科教学的高质量开展。

[参考文献]

曹丽霞.小学语文课堂提问存在的问题及对策探析[J].课外语文，2022（07）：68-70.

刘丽君.探讨在小学语文课堂教学中如何妙用提问[J].小学生，2022（03）：75-76.

朱昀倩.巧设问题 启迪智慧：“目标先导”小学语文课堂有效提问研究[J].课外语文，2022（09）：50-52.

作者简介：吴惠娜（1981.3-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市新塘街道沙塘中心小学，一级教师，本科学历，曾荣获“晋江市骨干教师”“晋江市优秀班主任”称号。