幼儿绘本阅读教育存在的问题及改进措施研究

摘 要：绘本阅读教育是幼儿养成阅读习惯的重要教育手段。绘本阅读教育能够使幼儿感受画面和文字的魅力，沉浸在绘本的情节中，学习绘本故事中映射的人生哲理，体会绘本中人物生活的千姿百态，激发幼儿对学习及生活的兴趣。但是，在现在的幼儿教育中，绘本阅读教育没有得到人们的重视。很多家长和教师认为，幼儿只要看懂图片就可以，而忽略了绘本中文字的作用，导致绘本阅读教育失去了价值。部分家长对绘本阅读存在误区，将自己的思想强加到幼儿身上，使幼儿的身心发展受到了束缚。另外有一部分家长在幼儿进行绘本阅读时，重视图片而不注重文字，使绘本阅读割裂开来，失去了整体性意义。要想改进幼儿绘本阅读的教学方式，教师和家长应从多种角度入手，采取家长和学校合作的模式，将绘本阅读贯穿到整个幼儿生活中。家长要转变自身的思想，不能将自己对绘本的阅读理解强加到幼儿身上，而是要引导幼儿的绘本阅读，为幼儿创设相对安静和温馨的阅读环境，可以通过情景式游戏方法引导幼儿沉浸在故事中，使幼儿获得阅读快乐，养成良好的阅读和生活习惯，为幼儿日后的学习生活打好基础，也为幼儿日后的可持续发展奠定基础。

关键词：幼儿绘本；阅读教育；存在问题；改进措施

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0050-04

引  言

绘本阅读中文字和图片是相辅相成的，但是，在当下的幼儿教育中，绘本阅读教育没有得到人们的重视。部分家长和教师认为，幼儿只看懂图片就可以，忽略了绘本中文字的作用，导致绘本阅读教育失去了意义。本文将对幼儿绘本阅读现阶段存在的问题进行剖析，并针对这些问题的改进措施进行深入探索和研究。

一、幼儿绘本阅读教育的重要性

幼儿处在身心快速发展的时期，其记忆力及理解力有鲜明的特点。在现代教育教学中，教育者针对学生年龄段学习特点进行深入研究，根据每个阶段学生的不同知识需求制订了不同的教育方法和手段。根据教育学家对幼儿时期的学习需求进行探索后发现，幼儿缺乏生活经验，无法在理解的基础上强化记忆，并且幼儿的思维能力受到局限，在观察事物时很少能深入体会事物的本质。幼儿只对那些形象鲜明生动的事物感兴趣，记忆较为牢固。教育学家针对这一特点，制订了幼儿绘本阅读教育模式，旨在帮助幼儿打开思维，发散想象力，培养阅读习惯[1]。

幼儿绘本的阅读内容、题材、形式都是教育编辑者根据幼儿发展特点进行深入剖析、探究来制订的。选择符合幼儿智力特点的内容，塑造个性鲜明的人物，以绚丽多彩的图片搭配上具有内涵的文字编制成书，能够吸引幼儿主动阅读，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力。幼儿绘本中的故事内容、人物、图片的色彩搭配等多贴近幼儿的视角，幼儿在阅读时，思维能够被潜移默化地影响，形成初步认知。

以笔者幼儿时期读到的一篇绘本儿歌《叼烟斗的小兔子》为例，这篇绘本儿歌的主旨是告诉我们吸烟有害健康，其中朗朗上口的儿歌内容配上色彩绚丽的插画，笔者在读完后印象非常深刻，吸烟有害健康这个观点也深入笔者内心。因此在那段时间，笔者会观察身边的大人，看看有没有人会像小兔子一样经常“叼烟斗”。笔者在潜意识里认识到这并不是一个好习惯，一直以来，也都用幼儿时期的意识来约束自己，以至于到现在还能记得全部儿歌内容。可以說，幼儿时期的绘本内容至今也会给笔者带来很大的影响。所以，幼儿绘本阅读教育是非常重要的，图片与文字的结合不仅能够锻炼幼儿的思维能力及观察能力，还能使幼儿初步感知生活，激发幼儿对学习和生活的兴趣。

此外，幼儿的情绪是很丰富的。因为幼儿语言表达能力匮乏，所以幼儿对自身需求的反馈形式多是情绪反馈。很多幼儿都无法控制自己的情绪，导致自身的需求很难得到满足。而幼儿绘本阅读教育能够使幼儿在阅读中学会控制情绪。以幼儿绘本故事《生气汤》为例，故事主要讲的是一位母亲带领孩子合理宣泄情绪，将“生气”这种负面情绪当作食材扔到锅里，自己的生气情绪就会一扫而空。其天马行空的叙事风格符合幼儿的思维特点，能够使幼儿在阅读中掌握发泄情绪的方法，也能够给予家长一些启示，帮助幼儿发泄负面情绪，促进幼儿全面成长[2]。

二、幼儿绘本阅读教育存在的问题

（一）以成年人的眼光看待绘本阅读，把自己的思想强加于幼儿

绘本的内容多具有浅显的探索性，符合幼儿的认知特点，能够让幼儿在阅读的过程中自主探索，促进幼儿智力发展。但是，绘本阅读教育的现状是在幼儿进行阅读时，家长过多干预。一些家长认为自己的孩子还小，读不懂绘本中的文字及绘本故事的内涵，于是就为幼儿讲述绘本中的内容。在这个过程中，家长会潜移默化地将自己的思想灌输给幼儿，而自主能力差的幼儿就会跟着成年人的思想理解绘本内容。久而久之，幼儿会对家长产生严重的依赖心理，不再产生自己的看法和见解，更严重的会被家长强势的态度影响，不敢或者拒绝表达自己的想法和意愿，不利于幼儿的成长。

另外，很多家长认为幼儿绘本的内容比较幼稚，阅读价值不高，还不如以玩耍的形式来锻炼幼儿的思维能力和动手能力。因此，很多家长在幼儿进行绘本阅读时引导幼儿边玩边读，认为这样有利于提高幼儿的思维能力和动手能力，但结果恰恰相反，这种行为反而会为幼儿带来不良的影响，导致幼儿认为边读边玩是一种正确的行为。这种行为习惯一旦养成，就很难改掉，并且会影响幼儿日后的学习习惯[3]。

（二）只重视绘本图画，而忽视绘本文字

目前来看，在陪同幼儿进行绘本阅读时，家长往往会忽略绘本中的文字部分，因为这些家长会认为孩子不认识绘本中的文字，所以往往将绘本当作图册来让孩子阅读。这样会导致幼儿无法将图片和文字结合起来，会在很大程度上导致幼儿识字慢，而且也不能直观地感受到文字的解释性作用，自然也就无法感受到文字的表达魅力和美感。另外，大部分家长在忽略文字后，喜欢根据自己的理解对图片进行解读，导致幼儿无法将图片和故事整体串联起来，产生割裂感。此外，绘本作为幼儿的阅读工具，需要幼儿在阅读中自己感受阅读故事的快乐，而不是由家长阅读再进行口述或转述。家长的转述不可避免地会带有自身的见解，这样会使故事带有家长自身在社会生活中的感悟和经验，会在一定程度上带有家长自己的“知识束缚”，无法使幼儿用发散性的思维来发现适用于自身的经验，久而久之不利于幼儿成长。绘本作为一个整体性的阅读形式，其图画和文字都有独特的作用，是不可忽略的一部分。

（三）绘本阅读过程中急功近利

除了上述所说的两种问题，还有一部分家长在幼儿阅读绘本时急功近利，总是希望幼儿能够在绘本阅读中“学到点儿什么”，在幼儿阅读完成后，就迫不及待地追问幼儿，会问幼儿如“你从这个故事中学到了什么呀？”这种问题。在这个时候，家长会根据自身的经验得到一个既定的答案，并且希望幼儿的回答是自己所希望得到的这个答案。而一旦幼儿回答出一个与自己不同的答案，家长就会不断地引导幼儿进行思考，揪着问题不放，一遍又一遍地引导幼儿往自己的思路上靠拢。这样一来，绘本阅读就成了家长教导幼儿的工具，但事实并非如此[4]。绘本并非教材，也不是学习工具书。过于功利性地进行绘本解读会使其本身的意义大打折扣。繪本本身就是引导幼儿养成良好阅读习惯的一个载体，确实没有必要非要年纪还小、心智和思维都不成熟的幼儿从绘本中学习生活经验或者知识。家长若过于对绘本进行解读，急功近利，一是会使幼儿丧失对阅读的乐趣，不利于幼儿良好阅读兴趣和习惯的养成，有些幼儿甚至会对阅读产生抵触心理。二是这种急功近利的阅读也不利于幼儿日后的学习和生活，使他们在阅读时往往偏激地思考问题或者“钻牛角尖”。因此，急功近利的绘本阅读是不可取的，绘本阅读应该回归阅读本身，阅读本身就是有意义的，而不应该被赋予过多的内容。虽然绘本不是教材，但其对故事的娓娓道来能够很好地满足幼儿的成长需求，这种自然而然的阅读方式能够让幼儿明白生活的本质，而有些绘本就是通过故事的展开来体现生活的美好。如在《我爸爸》《我妈妈》的阅读中，幼儿可以充分感受到父母的爱，丰富自身的情感。在《我有友情要出租》的阅读中，孩子可以明白友情就在身边。这种将日常生活展现出来的绘本本身是没有任何教育目的的，但同样蕴含着道理，而幼儿在阅读绘本时，能够充分地感受到故事中蕴含的内涵，这是一种潜移默化的影响，有些感悟也是语言无法准确表达出来的，更何况幼儿的语言表达能力本身还不强。因此，在幼儿阅读绘本时，家长急功近利地追问他们学到了什么是没有意义的[5]。

三、幼儿绘本阅读教育的改进措施

（一）学校和家庭共同合作，引导幼儿阅读绘本

幼儿在阅读绘本时，由于自身的知识储备不足及理解能力和思维能力尚不成熟，会不可避免地产生各种问题，如会遇到绘本中的生僻字，无法很好地将整体的故事串联起来，形成一个较完善且有趣味性的故事。这时，学校和家庭就需要在幼儿阅读绘本时积极参与，共同引导幼儿在具体的绘本阅读中养成良好的阅读习惯。如果幼儿在绘本阅读中遇到生僻字，家长或者幼儿教师应及时给予帮助，解释这个生僻字的含义，帮助幼儿理解，并梳理整体的故事脉络，确保幼儿能够通过阅读得到一个清晰而又有条理的故事。在幼儿阅读绘本时，家长要积极参与进来，多多与幼儿谈论绘本中的内容，帮助幼儿更好地理解绘本中的内容，提高幼儿在绘本阅读中的理解能力和表达能力，使幼儿对绘本阅读越来越有兴趣，养成良好的阅读习惯。幼儿在幼儿园或者学校时，校方应更好地培养幼儿持续阅读的习惯，支持和鼓励幼儿之间相互交换阅读绘本，达到丰富幼儿阅读种类和拓宽阅读范围的目的。另外，学校还可以举办幼儿之间的绘本阅读比赛，让幼儿在阅读绘本之后，把其中的故事较清晰和完整地表述出来。对于表现得好的幼儿，教师要适当地给予奖励，激发幼儿对绘本阅读的动力和兴趣。这种家长和学校共同合作引导幼儿进行绘本阅读的方式和模式能够有效地提高幼儿对绘本阅读的兴趣，为幼儿良好的阅读习惯养成奠定坚实的基础，使幼儿在日后的学习生活中更加灵活和有技巧地阅读，同时也能使家长与幼儿之间的联系更紧密，使家长对幼儿绘本阅读有更准确的认知[6]。

（二）改变成人观念，和幼儿站在同一水平线上阅读绘本

上文曾经表述过，部分家长在幼儿进行绘本阅读时，喜欢将绘本故事以自己的理解讲给幼儿听。这个过程不可避免地会带上家长自身的价值观和人生观、世界观等，使幼儿受到影响，不利于其自身的发展。而要想改进幼儿绘本阅读教育，这部分家长就应该及时转变自身的思想观念，站在幼儿的角度，以一个孩子的视角来进行绘本阅读，和孩子站在同一水平线上。在这个过程中，策略要远大于方法，家长切记不要将自身的想法和思维模式强加到幼儿身上，否则只会将幼儿塑造成另一个“自己”。因此，在引导幼儿进行绘本阅读时，家长要讲究策略。如果想要了解幼儿对绘本的理解情况，家长不要直白地问类似“你从这个故事中学习到了什么呀？”这样的问题。这样会显得功利性太强，而忽略了幼儿在绘本阅读中得到的其他收获。家长可以采取“求教法”，假装不了解绘本的内容，通过反向的向幼儿请教，让幼儿将绘本中的内容表达出来。这样既能够了解幼儿对绘本的掌握情况，也能够满足幼儿的自信心理，培养幼儿的独立思考能力和表达能力。同时，家长的提问也要循序渐进，要有目的性和针对性，要在幼儿的理解范畴内，这样才能使家长和幼儿共同挖掘绘本中的细节。

（三）为孩子营造良好的阅读环境

一个良好的阅读环境能够使幼儿更好地阅读绘本，使幼儿充分走进绘本中丰富多彩的世界，尽情遨游在这个充满幻想的世界中，让幼儿更好地沉浸在绘本阅读带来的快乐中，拓宽幼儿的眼界，发散其思维，使其从多角度观察世界。因此，在幼儿阅读绘本时，家长不要过分干预，而是应该起到一个引导和协助的“边缘化角色”的作用。家长为了能够让幼儿轻松地融入阅读中，不应该设定过于严格的阅读时段，要让幼儿想读就能读；也不应该干扰幼儿的阅读兴趣，如有的男孩儿喜欢汽车、警察等元素，有的女孩儿则喜欢小动物、漂亮的服饰等元素，家长应有针对性地为幼儿购买他们喜欢的绘本，充分引导和激发幼儿的兴趣，使他们养成热爱阅读的习惯[7]。同时，在幼儿阅读时，家长要营造一个较为安静的环境，因为幼儿的注意力集中时间较短，不能做到沉浸式阅读。如果幼儿阅读环境中存在各种声音，幼儿就会感到新奇，将其注意力从绘本上转移到声源处，不能起到良好的阅读效果。另外，幼儿本身的模仿能力较强，在为幼儿营造一个良好的阅读环境时，家长也要身体力行。家长作为孩子的第一位教师，其行为规范在很大程度上会影响孩子。因此，如果家长在家庭中经常阅读书籍，

那么幼儿也会对这种行为进行模仿，去阅读绘本；而家长如果喜欢“瘫在沙发上”玩手机、看电视，那么孩子也会去玩手机、看电视。所以，一个良好的阅读环境的形成，家长的模范作用是不可忽视的。家长只有身体力行，才能影响幼儿，使幼儿养成良好的生活习惯，在闲暇时间不是玩手机、看电视，而是徜徉在阅读的海洋中。总而言之，一个好的阅读环境需要家长和幼儿的共同努力。幼儿虽然是阅读的主体，但是因为他们的注意力集中时间较短，所以家长需要在这个过程中积极扮演引导者的角色，使幼儿更好地沉浸在阅读中，养成良好的阅读习惯。

（四）挑選适当绘本，发挥绘本魅力

绘本作为幼儿的启蒙书，它有鲜明的主题，且种类丰富，不同种类的绘本有不同的魅力。家长或者教师在引导幼儿进行绘本阅读时，应该根据幼儿的偏好购买不同类别的绘本[8]。在种类丰富的绘本中，好的绘本符合幼儿思维发展特点，也能够激发他们的阅读兴趣。因此，在挑选绘本时，家长和教师应该遵循画面精美、内涵丰富的原则。首先要做到绘本主题鲜明，使幼儿容易接受，如上文所说的《我爸爸》《我妈妈》等类型的绘本，就是明确讲父爱和母爱的。绘本的故事贴近生活，能够很轻松地被幼儿理解和接受。其次，要做到文字优美，利于模仿吟诵。好的绘本能够将故事娓娓展开，而不是将故事讲得像白开水一样索然无味，优美的文字能够在很大程度上培养幼儿的文学素养。总而言之，好的绘本在主题和内容上较丰富，且能够在一定程度上影响幼儿向好的方面发展。

（五）通过创设情景，引导幼儿深入阅读

绘本由图片和文字组成，而幼儿因为缺乏生活和社会经验，只能依靠纯粹的想象在脑海中还原故事情景。这就导致有些情景因为幼儿的经验不足而无法使其展开想象，进而导致其无法理解故事的脉络[9]。目前，情景式教学方法是当下热门的教学方法，利用创设情景的方法来展现知识、梳理主线等，能够很生动和形象地将事件、故事更好地呈现出来。这一点在幼儿的绘本阅读教育方面也适用。情景创设可以将绘本中相对较抽象、逻辑性强的部分展现出来，有助于幼儿对故事的把握。同时，幼儿在阅读绘本时，遇到感兴趣的人物或故事情节时，会引发情感共鸣，但又无法表达出来。他们只能通过肢体的舞动来呈现，因此，教师可以利用情景式教学方法，引导幼儿将自己喜欢的故事情节表演出来，或者是扮演自己喜欢的角色。在这一过程中，幼儿会不自觉地深入研究所要表演的这部分故事或者人物的具体性格去呈现动作，从而更好地沉浸在故事中，而且幼儿在这个过程中也不是孤单的一个人进行阅读。久而久之，幼儿自身的理解能力和肢体表达、合作能力等多方面能力都会得到提升[10]。

结  语

绘本阅读作为一种独特的阅读方式，能够使幼儿的世界中多出一抹亮丽的色彩，也是幼儿世界的重要组成部分。他们能够以绘本为载体，借此走进自己的内心世界。同样，绘本作为幼儿人生中的“第一本书”，它的独特作用是不可忽视的，既能够满足幼儿探索世界的好奇心，也能够让幼儿更清晰地了解这个世界，成为幼儿观察世界的“窗口”，因此，绘本阅读不可忽视。虽然目前阶段的绘本阅读教学存在一定的问题，但只要通过更新家长观念、采取家校合作等方式，共同推动幼儿阅读绘本，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿发展，一定能够推动幼儿绘本阅读教育更上一层楼，为幼儿未来的生活和学习打下良好的基础。

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作者简介：窦发玲（1984.7-），女，甘肃古浪人，

任教于甘肃省武威市实验幼儿园，一级教师，本科学历。