小学英语整本书阅读品格培养研究

巫男霏

【摘  要】在小学英语教学中，需要让学生养成整本书阅读的好习惯，这对于培养学生阅读品格具有重要作用。基于此，本文首先介绍了小学英语整本书阅读的意义。其次阐述了小学生在培养阅读品格中存在的问题，如词汇量积累不足、缺乏正确阅读方法、阅读内容受到挑战等。最后具体探讨了解决问题的相应策略，包括提高学生词汇量、掌握正确阅读方法、做好阅读教材选用等。保证小学英语整本书阅读活动顺利开展，并为相关人士提供参考。

【关键词】小学英语；整本书阅读；阅读品格

在小学英语教学中，虽然提出了阅读的意义，但在纳入教学评价阶段，仍是以传统的笔试为主，只是单纯关注学生的学习成绩，很难达到预期阅读能力目标。为此，需要做到具体问题具体分析，不断提高学生阅读水平。

一、小学英语整本书阅读的意义

对处于初级阶段的小学生来讲，拥有阅读能力尤为重要，应具备听、说、读、写等英语基础能力，掌握此种能力，能够更好地积累英语词汇量以及各类语法的学习。在新型课改中对小学英语提出了更高的要求，小学英语教师应不断重视学生的英语阅读能力以及综合素质水平。教师可以根据学生的实际学习水平，对课程进行调整与设计，开展具有实效性的阅读教学活动，进一步培养学生阅读水平。整本书阅读活动的开展，不仅优化了教学课堂，也在阅读中对其英语知识进行了创新和补充，从多层面对学生阅读水平进行培养，对学生阅读习惯的养成具有重要作用。

与传统的教学模式相比，整本书阅读活动的教材重点是依照教学目标以及学生学习情况进行设计，通常选择具有趣味性的课外英语绘本，以幽默的阅读内容调动学生学习积极性，使其营造独特的英语课堂氛围。一方面，拓宽了学生的视野，让学生生动了解中西方文化的差异；另一方面，也加强了学生的自主学习能力，对学生未来发展具有现实意义。

二、小学英语整本书阅读活动中阅读品格培养存在的问题

（一）词汇量积累不足

根据相关调查显示，学生掌握词汇量不足严重影响了英语学科教育质量。学生在实际阅读的过程中，会遇到众多陌生词汇，使学生在整个阅读过程中出现紧张的问题，甚至会对英语学科产生惧怕心理，严重影响教学的有序开展。与此同时，掌握英语词汇量程度也会影响学生的阅读综合水平。词汇的积累、拓展能力是英语教学的关键环节，教师应重视起来，让学生进一步提高自身英语阅读水平。

（二）阅读理解能力差

为了进一步加强学生的阅读能力与水平，教师应当为学生提供十分之一左右陌生词汇的英语文章。当学生遇见陌生词汇时，能够通过自主查找词典的手段进行解决。同时，教师也可以让学生依照以往的学习经验，对上下文进行推测，使其导出陌生词汇的含义，并相应根据文章中的图片、线索等内容，推理出大致含义。

（三）缺乏正确阅读方法

小学英语教学工作开展得益于学生掌握正确的阅读方法。教师应在实际的教学过程中引导学生树立正确阅读方法，根据英语课堂要求选择不同英语技巧。比如，想要了解英語文章大概含义可以进行略读；要想了解掌握具体信息需要进行查读；想要进一步分析阅读材料及内容，需要采取精读的手段进行学习。

在英语阅读过程中，不但能够激发学生学习兴趣，还能够开阔学生的眼界。在此过程中能够帮助学生提高自身词汇量水平，对听、说、读、写等能力培养发挥关键作用。

（四）阅读内容受到挑战

由于受到小学生英语学科水平综合能力、阅读特点等多方面制约，选择适当阅读内容是整本书阅读活动中的关键环节，同时也是教师需要应对的重要问题。在整本书阅读内容选择上，教师需要充分考虑到以下问题：其一，选取的英语阅读教材是否贴近学生兴趣爱好以及年龄特点；其二，阅读教材的主题是否符合课堂教学目标；其三，阅读教材的难易程度、英语文章阅读是否需要学生借助教辅材料来完成；其四，在对于英语综合能力考察时，是否会出现学生之间有很大的差异；综合判断阅读教材是否适用于整本书阅读。

若小学英语教师在选用教材时出现整本书阅读教材缺乏系统性或不合理之处，会严重影响学生参加阅读活动的兴趣，也会对参与质量造成严重威胁，易出现学生英语学科学习下降等情况。

三、小学英语整本书阅读活动中阅读品格培养策略

（一）提高学生词汇量

词汇是组成语言的基本要素，词汇量掌握程度直接影响学生英语水平。应通过科学合理的手段促进学生不断积累词汇，为学生阅读能力的培养奠定良好基础。以译林版五年级英语Unit 4 Seeing the doctor 为例，本单元教学重点在于讲解关于病症的单词以及语句，让同学们深入掌握“感冒、发烧、头疼”类的短语以及“去看病、好好休息”等一类看病短语。在英语课堂的教学过程中，教师可以尝试开展“我是病人”的游戏，让一名同学扮演病人，并相应表演出自己生病的样子，让其他学生猜测这名同学的身体是怎么了。通过此方法，能够有效帮助学生了解headache，toothache，fever等多个词汇的实际含义，也可以让学生通过自身感官进行学习，加强对于词汇的记忆。当学生掌握一定词汇量后，会进一步提高学生学习英语的自信心，发挥主观能动性。在提高英语阅读能力的同时，也提升了自身的品格修养，真正保障小学英语教学综合水平。

（二）掌握正确阅读方法

小学阶段英语阅读教学可以分为三大步骤：首先，需要根据文章具体主旨向同学介绍详细的知识背景，并相应给学生抛出问题，帮助学生顺利完成学习任务。其次，带领学生了解具体的阅读方法与技巧，使学生能够在英语文章中提取出具有价值的内容，并在此过程中了解文章大意。最后，需要引导学生回顾英语文章，熟悉教材中句式的语言表达技巧等。

例如：在译林版六年级下册Unit 8 Our dreams 一课中，教师需向学生拓展课外知识，让学生去寻找关于“梦想”主题的英语资料，让学生在阅读过程中寻找出正确的阅读方法，并相应设置出一些问题让学生进行探讨。比如问题可以是What are your dreams？或What do you think about？等，学生分组讨论后，把讨论结果进行记录，在此过程中让学生掌握正确阅读方法，进一步提高学生的创新意识与能力。

（三）激发学生学习兴趣

为了更好地提高英语学科的教学质量与效率，教师应深入了解学生的真实学习情况和性格特点，根据详细的阅读目的，充分采用不同手段进行授课。在具体的课堂授课环节，可以利用歌曲、故事、谜语等模式引入阅读教学内容，进一步提高学生学习兴趣，提高学生在课堂上的参与度。在教学“Colours”这一课时，其教学目标是让学生深刻掌握“What colour is…”句式，并利用句型让学生了解各种颜色。教师可以先带领学生认识orange， green， yellow等颜色词汇的拼写及发音。之后按照教材内容不断引导学生掌握词汇用法。在课堂中，为了能够加深学生的记忆程度，可以让学生进行跟读训练。需要注意的是，在挑选教学教材资料时，尽量选择与学生生活相匹配的实际案例，激发学生学习能力。

（四）做好阅读教材选用

挑选阅读教材是一项重要环节，对于学生是否能够产生兴趣具有重要作用，小学英语教师应遵照以下几项阅读素材选用要点：其一，应关注阅读教材的价值。部分教师容易将教材文本与教育价值混淆，只是单纯地在出版层面分析，所有出版的阅读教材都具有自身价值，但文本与教育价值具有一定的差异。教育价值主要根据读者的实际情况而决定，因此，教师在选择整本书阅读教材时，需要按照学生的学习兴趣进行挑选。其二，掌控好教材的难易程度，杜绝出现学生因为基础薄弱而不能顺利开展阅读活动，教师需保证教材文章的长短、内容应在学生的认知水平范围内。英语教师可以在教材中添加各种趣味性故事调动学生阅读兴趣与阅读专注度，提高学生阅读品格，促进全身心发展。

四、其他建议

（一）引入背景故事

小学英语阅读教学与基础知识的学习相互关联，教师可以利用课前时间对本节课要讲的阅读内容进行知识导入，让学生对背景故事进行了解，此模式非常受学生喜欢。所谓引入背景故事，指学生在课堂需要学习的阅读知识点，教师先对相应背景运用讲故事的方法讲授给学生，并与学生进行交流，及时记录不懂的地方，让学生能够深入了解故事发生的背景，对课程产生神秘感，进一步提升文化品格修养。

比如，在“Chinese New Year”单元教学设计过程中，教师可以将春节的由来、相关历史事件进行系统的整理，并利用趣味性故事融入到本课程中。通过教师对春节由来的介绍以及各地春节文化习俗差异让学生联想：香港的春节是什么样的呢？让学生产生好奇心。教师可以利用多媒体向学生展示视频片段等，也可采用师生问答的形式与学生进一步交流。充分将教学内容与故事情节相结合，在调动学生学习积极性时还能够了解相关文化，通过引入故事的形式，营造出轻松、愉快的学习课堂。

（二）充分结合东西方文化

不同地区有不同文化，英美文化与中国文化存在众多差异。在对学生文化品格素养的提升过程中，比较重要的一项就是让学生尽量去多了解不同文化，掌握各个国家的文化差异，并有效做到取其精华、去其糟粕。教师在对小学阅读课程进行规划时，需要融入一些与英美文化相关的阅读课程，最大程度与中国传统文化进行对比，使学生共情，易于接受，让学生在阅读中更好地对中外文化进行贯通，为己所用。

例如，在译林版五年级上册Unit 1 Culture time介绍了咖啡与西方文化，教师可以利用对比法进行教学。在教学过程中，学生可以充分对中国茶文化与西方咖啡文化进行对比，可以为学生播放相应视频，并进入讨论环节，让学生在语言交流时感受西方相应文化，并进一步了解西方的文化观念。在中国茶的教学中，也可以适当为学生拓展其他文化知识，比如中国春节等文化，主要目的是让学生能够传承中华文化以及坚守民族精神，在学会英语语法外，还可以适当带领学生重温其他文化习俗，帮助学生进一步树立英语文化自信。

综上所述，在小学英语整本书阅读活动中，应对整本书阅读重视起来，根据教材内容，不断拓展阅读知识，结合学生实际学习情况，优化教学方法，有效提升学生英语整本书的阅读水平。

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[4]杭玉洁.小学英语整本书阅读的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2021，44（2）：1-6.

（基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《指向文化意识的小学英语整本书阅读的实践研究》的研究成果，课题批准号：D/2021/02/611。）