为学生发展而评价：小学无纸笔测评的校本实践

柳小梅

摘要面对“一二年级不进行纸笔考试”的新要求以及由此引发的家长和教师焦虑，江苏省南通市紫琅第一小学在已有评价改革的基础上，理性认识无纸笔测评的意义并达成实施共识。学校参照义务教育课程学业质量标准要求，确定各学科的测评项目，并重点把握好内容考查的全面性、情境创设的真实性、任务设置的挑战性、项目设计的跨学科性。为推动无纸笔测评的有效实施，学校积极加强信息技术应用，推动测评便捷高效；加强多方面培训指导，不断提升教师的命题水平。

关键词 无纸笔测评；学业质量标准；核心素养；真实情境；评价改革

中图分类号G62

文献标识码B

文章编号1002-2384（2023）05-0050-03

注释：① 本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“情境教育理念下小学玩索数学的教学实践研究”（课题编号：2021JY14-L280）、江苏省南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘情境教育·玩索数学教学主张的实践研究”（课题编号：FZ2021026）的研究成果。

2021年，伴随“双减”政策的出台，教育部颁发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，明确要求“小学一二年级不进行纸笔考试”。在落实政策过程中，如何准确认识无纸笔测评的意义？如何全面建构评价体系、科学设置评价项目？如何兼顾评价的趣味性和实效性，促进学生核心素养发展？这些都是学校在实践中要面对的新挑战。江苏省南通市紫琅第一小学在2019年学校开办之初就聚焦评价改革开展实践探索，近年来以学生素养发展为目标，在一二年级全面推行无纸笔测评，取得了一定的经验和成效。

一、基于已有实践，刷新测评认知

实施无纸笔测评，是尊重儿童特点的一种学业评价方式，旨在关注一些难以在纸笔测试中反映的能力和素养。我校最初探索無纸笔测评，旨在弥补传统纸笔测试中存在的侧重考试分数和结果来评价学生的不足，为学生提供更多展示能力素养的平台。初始阶段，无纸笔测评主要在语文和数学学科展开，学校对照核心素养目标，针对“难以用书面测试考查的内容”和“难以在书面测试中展现的过程”两方面创设情境，开展无纸笔测评，其成绩大约占学生学业水平成绩的10%。

2021年“双减”政策出台后，面对教育部提出的“一二年级不进行纸笔考试”的要求，以及由此引发的家长焦虑和教师焦虑，学校经过多轮碰撞和讨论后，对于无纸笔测评达成了共识，并提出三个实施原则。一是挑战性。我们认为，无纸笔测评的本质还是测试，只是形式发生了变化，所以呈现给学生的还是要具有一定挑战性的真测试，而不仅仅是一场形式上的“游乐”。二是情境性。新课标特别强调在测试中对真实情境的运用。兼顾低年级儿童的天性，无纸笔测评中要创设富有趣味性、探究性的真实情境，让儿童在游戏和实践中积极主动地展示和表达，把学生参与测评的过程同步升级为学生素养提升的过程。三是全面性。一方面在一二年级全学科开展无纸笔测评；另一方面要对学习内容全覆盖，以此对学生的学习效果进行全方位测评，全面考查学生的能力素养。

二、依据课程标准，设计测评项目

要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，需要“聚焦学生发展核心素养，注重对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养”。[1]基于此，我们在学科无纸笔测评中确立了兼顾“基础”与“优长”的原则，进行了“知-致-智”三个维度的指标设计。其中“基础”主要体现在“知”和“致”层面，“优长”主要体现在“智”的层面。具体而言，“知”指向学科基础知识；“致”有学以致用的意思，指向学科关键能力；“智”是指学习中生成的智慧，指向学科品格，包含学科思想方法。在此基础上，我们参照义务教育课程学业质量标准，梳理各学科领域的评价内容和要求，并根据教学内容和学生素养目标，以备课组为单位讨论具体的测评项目、标准及方式，最终确定了各学科的测评项目，同时在项目设计中重点把握好以下关键点。

1. 注重内容考查的全面性

在一二年级的无纸笔测评中，我们通过丰富多彩的项目设计，实现了对各学科内容的全面考查，以此促进学生核心素养的提升。如在语文学科中，测评项目包括字词游乐园、句式大冲浪、小小朗读者、经典咏流传、口语达人秀、快乐读书吧、语文优长，涵盖对字词句篇的积累和灵活运用，力求让学生在真实情境中多样运用语言文字解决真实问题，提升综合素养。

数学学科的测评项目包括计算小能手、智慧游乐园、数学小老师、数学实验家、数学优长。其中“智慧游乐园”项目主要测评学生对概念的理解、辨析，并通过两人对战、趣味配对等游戏形式，现场考查学生对概念的掌握程度；“数学小老师”项目要求学生现场解决校园中的数学问题，并清晰说出解决思路，根据测评目标又分为现场讲题、情境编题、分析说理；“数学实验家”项目要求学生现场抽题，完成数学实验操作并进行解释。此外，音乐、美术、体育、科学等学科的测评分别对应小小演奏家、小小艺术家、运动小达人、科创小达人的项目挑战。

2. 注重情境创设的真实性

我们努力创设基于真实情境的测评，并充分利用校园中的场域和资源，将一二年级的无纸笔测评内容和站点设计在学校的五行园地（金园、木园、水园、火园、土园）和四大中心（童耕中心、童创中心、生活中心、生态中心）。

如在一年级语文测评中，我们在学校生态中心的亲水湾测试点开展了“经典咏流传”测评项目，其中设计了这样一道题目：亲水湾的小伙伴们见到这么多客人，已经迫不及待地要和你们打招呼啦！你看，河岸边的狼山鸡正昂首挺胸呢，你想到了这样一首描写公鸡的古诗（另有天鹅、荷花、小艇、鲤鱼等场景）。又如：在二年级数学测评中，我们在木园测试点设计了这样的测评题目：同学们为阅读盛会绘制了好书推荐卡，准备悬挂在木园的果树上。推荐卡共有38张，每棵树悬挂6张，全部挂完至少需要几棵树？你能根据木园中的事物，编一道用有余数除法解决的实际问题吗？

3. 注重任务设置的挑战性

为促进学生在评价中发展，我们在设计测评项目时非常注重任务的挑战性。如在二年级数学测评中，教师们在土园测试点设计了这样一道题，以促进学生的思维发展和语言表达：小朋友们在土园游戏时，发现了地上的神秘算式“○÷□=△……5”，你知道“□”可能代表哪些数吗？你是怎么想的？又如在二年级语文的“快乐读书吧”测评项目中，要求学生结合阅读经历说感悟，引导学生实现对语言的多样运用：土园告诉我们要“积土成山，根生土长”，你是否想到了《一起长大的玩具》这本书？你认为给你带来精神财富的玩具是什么呢？请你举个例子说一说吧！

除了各学科的基础类测评项目，学校还设计了诵读、乐器、武术、舞蹈、魔方、数独等学科优长项目，以鼓励学生发展个性特长，在实践运用和拓展中生成学科智慧。学生既可以选择单科优长展示，也可以融合多学科进行优长展示，每成功挑戰一门学科，即可获得1颗星，最高可以获得3颗星（要求三个不同类别）。现场考官还会同步进行小视频的录制上传，这也为我们发现儿童的潜能提供了多元路径。

4. 注重项目设计的跨学科性

除了一二年级各学科的测评项目，我们还在各年级开展跨学科协作式的项目化测评，要求学生以小组合作方式完成主题任务，借此展示每个学生的同伴协作水平。为推动测评项目的有效实施，我们通过顶层设计，结合低、中、高不同年段，有序设计了“我与自然”“我与社会”“我与自己”三大主题，每个大主题下又依据学期细分为4个小主题，从而保证学生在小学六年的学习中，每学期都会参与一个跨学科的主题测评。如在二年级“我与自然”主题下面的“秋之歌”小主题中，学校设计了“一叶知秋”测评项目，并通过测量大小、积累单词、科学探究、唱诵诗歌、合作贴画等环节设计，将对数学、英语、科学、语文、美术等学科内容的考查融入其中。在评价环节，我们主要通过设计参与度、融合度、达成度、创意度等测评要点，全面评价学生在项目合作中的具体表现。

三、提供全面保障，助力测评实施

华东师范大学崔允漷教授曾在“素养本位的学习评价改革”主题报告中指出，一个好的评价任务要符合三方面要求：第一，与目标匹配，内容覆盖，认知表征和难度水平适切；第二，学生明白，在真实情境下，指令清晰，能够学以致用；第三，实施可行，时间、空间、条件合适。为推动无纸笔测评的有效实施，我们不断完善人、财、物、技术等多方面保障。

1. 积极加强技术应用，推动测评便捷高效

针对传统纸笔测试中存在的耗时费力这一问题，我们立足校情，充分借助智慧教育平台开发评价工具，推动无纸笔测评的便捷高效，保证测评的有效落地。

其一，依托智慧平台，实现数据跟踪。我们和校外信息技术团队合作，开发了学校专属测评记录平台。在开展无纸笔测评前，学校会为每位学生发放一张印有“紫琅一号向未来”的小火车游学卡，封面上为学生设计了专属二维码。游学卡会引导所有测评站点的打卡任务，教师只要在测评现场扫描学生的二维码，记录平台就能够实现对测评过程的站点打卡、影像记录、数据分析，并最终生成测评结果报表。后期，每位教师和家长都可以通过学生的专属二维码登录平台，查看学生的现场测评情况和结果。此外，学生个体的测评数据还会汇总至后台，形成针对学生表现性评价的诊断方案，相当于为每个学生建立了一个电子档案。这样通过六年的持续跟踪，就可以实现对学生的精准诊断和增值评价。

其二，借助智慧软件，多维玩索互动。在开展无纸笔测评过程中，学校还借助智慧软件创设各种测评情境，通过人机互动、同伴PK、小组合作等方式，让学生全面展示学习成果。同时，各测评项目都能保证让学生利用电子设备自己抽题，再通过小组合作或独立方式完成，以此全面考核学生的实践操作与探索能力。

如在语文学科的“口语达人秀”测评项目中，学生可以通过现场连线或语音留言的方式，将参加测评的感受讲给家人或老师听，在真实互动中传递喜悦、分享成长。在数学学科的“计算小能手”测评项目中，教师通过线上推送线下实施，组织学生进行人机互动，实现测评题目的随机发放、即时反馈。学生们在现场看到自己经过努力后获得3颗星成绩，个个喜笑颜开。在“智慧游乐园”项目中，教师们利用各考点的电子黑板，将测评题目设计成小游戏，由学生随机抽选，并通过两人对抗或独立操作的方式完成，真正做到寓评于乐。在体育学科的“运动小达人”测评项目中，学生们可以戴上设备，随着欢快的音乐完成1分钟跳绳、足球射门等游戏，后台会自动记录每个人的过程数据。

2. 加强多方面培训指导，提升教师命题水平

无纸笔测评对于教师的命题能力提出了更高要求，尤其是在跨学科协作式测评项目设计中，各学科教师的通力协作成为关键。为此，学校非常重视教师培训的顶层设计，聚焦素养发展、评价探索、儿童学习等关键问题，进行形式多样的主题研修，助推教师达成对“教-学-评”一致性的共识并自觉实践。学校还定期开展遵循“问题-研究-改进-实践”流程的校本教研，构建教研组、备课组等常态教研共同体，围绕课程和评价中的重难点问题，每周开展两次学科内集体备课、课堂观摩和研讨，从课时作业、单元作业到阶段命题等方面逐级提升教师的命题设计能力。此外，学校还非常重视跨学科主题学习研讨，一是在各年级组内开展以班级为单位的学科教师研讨，每周进行同一主题之下的跨学科作业设计与实践交流；二是在全校范围内组织各学科教研组长开展定期专题研讨，有效提升教师的无纸笔测评设计水平和跨学科沟通协作能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.

（编辑 王淑清）