智慧学习环境下的阅读和写作教学探索

陈厚勇

内容摘要：教育信息化2.0时代，进入技术与教育教学融合应用的创新发展阶段，研究文献资料发现智慧学习环境主要指智慧教室、智慧校园、智慧教育、智慧管理、智慧社区等范畴。不同地域、不同学校，智慧学习环境发展水平存在较大差距。据于此，笔者试着从初中语文教师在教学准備中如何构建智慧学习环境，如何在理想的智慧学习环境中上好课，让课堂有效甚至高效。如何科学而有效利用智慧学习环境精准服务于阅读与写作教学等方面来论述创建高效的初中语文阅读与写作课堂的想法。目的在于主张智慧学习环境下，语文老师要善于学习，利用有限的智慧环境培养学生阅读与写作的核心素养，真正实现语文教育的高质量发展。

关键词：智慧学习环境 高效 语文阅读与写作课堂

进入教育信息化2.0时代，就是进入技术与教育教学融合应用的创新发展阶段。对智慧学习环境的研究成为热门课题，目前专家们对智慧学习环境的概述不尽相同，各有侧重，但大同小异。笔者对这一概念也有自己的看法：除了大家所讲的信息技术等现代技术手段外，老师们的思想、智慧也应在其中。

一.智慧学习环境概述

概而言之，智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧学习环境是普通数字化学习环境的高端形态，是教育技术发展的必然结果。主要由学习资源、智能工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式等要素构成。

就学校教育的智慧化学习环境而言，笔者将其概括为主要指智慧教室、智慧校园、智慧教育、智慧管理、智慧社区还有教师的教育思想和教育智慧等范畴。不同地域、不同学校，智慧学习环境发展水平存在较大差距。现代教育技术设备自然是智慧学习环境不可或缺的要素，但条件不具备的学校，教师的思想、智慧、创造性课堂就尤显珍贵。研究和构建智慧学习环境，创建高效的初中语文阅读与写作课堂尤为必要。

二.研究构建智慧学习环境对于初中语文阅读与写作教学的重要意义

在经济全球化、发展创新化、生产方式智能化、通讯方式泛在化的社会发展趋势下，智慧学习也逐渐普及到教育的各个方面。农村义务教育阶段信息化配置水平持续提高，信息技术和教育教学的深度融合逐步加强，“三通两平台”工程重点向农村、边远、贫困和民族地区倾斜。目前农村教育发展水平虽然远远落后于城市，特别是在教育信息化、资源配备、师资队伍等方面存在较大差距，但智慧学习环境建设步伐越来越快。研究和构建智慧学习环境刻不容缓。

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。初中语文的阅读与写作教学作为培养学生听、说、读、写能力的重要途径，在教学过程中长期存在着许多弊端，导致初中语文阅读与写作教学处在传统以教师阅读代替学生阅读，教师理解代替学生理解、教师表达体会代替学生表达体会教学模式中。在智慧学习环境的支持下，初中语文阅读与写作教学的难题也有所突破。

三.建构智慧学习环境，创建高效初中语文阅读与写作课堂的实践行动

（一）在教学准备中构建智慧学习环境

对于我们每一位教师而言，不管你跟得上跟不上，都已经陷入智慧学习环境中，除了学习别无选择。笔者在学校是分管教学业务的负责人，还要兼上一个班的语文课。工作性质决定了我必须思考智慧学习环境的构思、设计、建构问题。如果只是在会议上把这一课题当作“精神”传达，这课题永远是问题，所以我带头思考，将其作为必须攻克的课题，组织教师们参加各级培训，自己也参加培训。虚心向专家、同伴请教。学习他们的研究成果，学习他们建构智慧学习环境的经验，并在实践中尝试创建。设计教学《木兰诗》时，我首先认真学习研究观摩了著名的“青春语文”王君老师的课例。一方面，我认真学习研究王君老师的“青春语文”教学主张，到贵阳观摩王君老师的课例。一方面多次观摩王君老师的课堂实录视频。得到启发，我抛弃了传统的教法，不再把讲解翻译给学生听作为主要方法。结合我的学校我的学生的学习情况，我确定了诵读、复述故事、欣赏诗歌及学习木兰的品质等教学目标，然后设计课前让学生利用班班通或手中课外读物收集积累木兰的故事、观看木兰的电视，学唱歌曲《木兰诗》，要求小组内同学相互讲听木兰的故事，试着背诵全诗。设计课堂上让学生演唱朗诵等。

我校智慧校园水平不高，学生不能用手机，不能人手一部平板，但他们可以利用手头资源如课外书，可以利用班班通上网查阅资源、观看视频、学唱歌曲等，另外我也充分利用“国家中小学教育智慧平台”、贵州省中小学教育资源公共服务平台以及其他学习平台认真备课、收集资料，适当提供部分资料给学生。周末学生回家去还可以上网查阅资料或观看视频。这是我自己有效构建智慧学习环境，在备课环节指导学生自主学习的良好尝试。

构建智慧学习环境，从学生的角度看，老师也是智慧学习环境的重要组成部分，传统教学中，学生的知识大部分靠老师提供，智慧环境下，学生学习知识、获取知识的渠道大大拓宽。许多问题，学生只要上网就能解决，老师还有不边沿化的感觉。但不是说老师不重要了，相反，智慧学习环境中，老师的主导作用有限重要，智慧学习环境下，老师要充分发挥一道作用，在学生自主、合作、探究的学习中给方法、给思想、给建议。所以说，老师是学生智慧学习环境的重要组成部分。这就要求老师要时时学习，处处学习，认真备课，随时成为学生的“百度”。

（二）在理想的智慧学习环境中上好课，让课堂有效甚至高效

作为乡镇初中，智慧学习环境水平不高，如何把课堂环境构建为理想的智慧学习环境。需要老师的思想和智慧。从教师思想的角度而言，自己如果是一位爱教师专业、爱学生、爱课堂的老师，因为有爱，就会想法让自己的课堂有生机有活力，充满智慧。从教学手段、教学环境的角度而言，自己就要善于学习、善于借鉴，掌握现代教育技术，从而有效利用一切可能的因素形成自己的智慧课堂。

继续以教学《木兰诗》为例，我设计让学生观看木兰替父从军的一个动漫视频来创设情景。然后利用希沃白板里面的游戏答题等方式设计抢答题，在激发学生学习兴趣的同时检验学生课前的学习情况。我设计了“导学案”让学生课外自学，各小组合作学习、探究。课堂上安排各小组的代表紛纷展示了学习成果：有关《木兰诗》的文学常识、木兰的故事，大多数学生都能讲得清楚详尽，笔记也记得认真。有几名学生还能流畅背诵。

为了激发学生诵读的兴趣，我让学生观看名家的朗诵视频，然后鼓励学生挑战名家的朗诵，我也潜心投入朗诵，鼓励学生挑战老师。为了培养学生的表达能力和表演的兴趣，我还在课堂上安排他们演唱和情景表演。抓住“演唱”环节，指导学生“朗诵”，提醒学生，歌唱和朗诵都是声音的艺术，都是借助声音来传情达意，讲究抑扬顿挫、字正腔圆，尤其是朗诵更要注意节奏、语气、语调、停连以及情感的表达等。

构建智慧课堂，充分利用现有现代教育技术设备，培养学生学习语文的兴趣，让学生学会体验、学会表达，在快乐学习中享受语文的美好是我的语文教学理念。我校举办经典诵读大赛，我班学生充分发挥他们的智慧，语文课代表、文艺委员等组织全班学生模仿名家吟唱《木兰诗》，在课外抽时间观看许多视频，借鉴、模仿，排练出了一场精彩的吟唱、诵读《木兰诗》的经典表演。得到全校师生的高度好评。学生能够把课堂上的习得运用到课外活动中，我更加肯定教学古诗文，我重视诵读、我充分利用演唱与表演的手段是成功的，让学生喜欢语文、喜欢诵读、让学生习得知识，陶冶情操，这样的语文课堂应该是有效的，这样的阅读教学是充满智慧的。

（三）科学有效地利用智慧学习环境精准服务于阅读与写作教学

智慧学习环境要避免课堂流于形式，不能一味的追求“热闹”。曾经观摩过一些老师的课堂，他们的课堂很热闹，有背景音乐、课件非常美，画面很养眼。学生的掌声很整齐、老师的评价也很及时，但总感觉还是缺少智慧，如过于繁多的课件画面在激发学生兴趣的同时也分散了学生的注意力，过多的热闹游戏让课堂的提质增效大打折扣；老师的评价语言千篇一律；学生的掌声显得僵化刺耳。为避免这些情形，我时刻提醒自己构建有效的智慧课堂，必须要保持清醒，要清楚课堂教学的目标，要明确重难点，做到教学的有的放矢。要娴熟地驾驭课堂，教学环节要清晰，教学方法要有效，教学手段要科学，教学评价要灵活。整个课堂要智慧、科学而有效地、精准服务于阅读与写作中。

1.教学《木兰诗》，我把教学目标定位为培养学生诵读与复述故事的能力；掌握从修辞的角度赏析诗歌的方法；引导学生从、忠孝、感恩、才女、巾帼英雄等角度赏析木兰的形象。

2.教学方式上，我安排两个大环节：一是让学生课外自主学习，主要任务是熟读诗歌、理解大意，用自己的话复述故事，思考木兰是一个什么样的人。二是课堂上的合作探究、成果展示、交流。

3.课件设计方面，PPT图片不多我力求简洁典雅，资料收集如朗诵视频力求选择名家诵读的素材。应用希沃的一些工具等。

4.关于课堂教学。首先我安排学生展示诵读，学生能够积极参与个别展示、小组展示，全班诵读等。有的学生还能大胆挑战名家，诵读声情并茂。全班学生大多数都能吟唱、都能讲述木兰的故事。这说明自学环节相当成功。

从培养学生语文核心素养的目标出发，为了让学生品味木兰形象、学习木兰品质。围绕教学的重点和难点，我设计了两个问题：一是我问女生，木兰是一个什么样的人，这样的木兰，你敢不敢当？二是我问男生，木兰是一个什么样的人，你将来长大了，要娶媳妇，这样的木兰你敢不敢要？第一个问题，女生们都能畅所欲言，说出自己理解的木兰形象：忠君、爱国、孝顺、有爱心、能征善战、巾帼英雄等等。一些学生表达对木兰的羡慕、崇拜，一些同学也表达了自己要学习木兰，成为木兰这样的杰出女子。

对于第二个问题，我一提出，男生女生都有些许惊讶，尤其是男生们在敢要不敢要的问题上形成了“两大阵营”，都能说出一些理由，有些答案自然会引发大家的哄笑。在学生的笑声中，我当然必须清醒我提这个问题的目的。备课时设计这个问题出于两个目的，一个是引导学生理解木兰的形象、学习木兰的品质；另一个目的是正面教育学生不要早恋。所以在大家说的差不多了的时候，我及时总结评价同学们的说法，肯定和理解他们的说法，然后我说。这样杰出的、优秀的女子，谁不想要呢？关键是我们要有本事、有能力才有机会啊。如果没有出息、没有本事，木兰会看上我们吗？长大后要想娶到木兰这样优秀的女子，你必须优秀啊。如何成为优秀的男人呢，从现在开始好好努力学习，让自己德智体美劳全面发展，逐步让自己成为一个有品德、有学识、有担当的人，你就是一个优秀的人。我问男生，想不想成为优秀的男人，回答自然是肯定的，我想，我的教学目标已经达成。

（四）利用智慧学习环境将阅读与写作教学有机融合

为了精准有效利用智慧学习环境将阅读与写作有机融合，我建议学生在课外开展如下学习：一是再品读课文，继续学习批注，自主发现问题或感悟；二是观看有关木兰的电视或书籍，试着把诗歌中的木兰形象与电视剧或其他书籍中讲述的木兰形象作比较，体会不同的木兰形象。三是以《遇见木兰》为题，写一篇作文。这三项学习活动目的在于更进的一步加深学生对木兰的理解，也进一步培养学生的阅读、联想和想象能力、写作能力，结合单元习作“学习抒情”，训练学生学会表情达意。从而将阅读与写作教学有机融合。

通过检查，我发现，大多数学生都能利用周末回家开展三项学习活动，学生的批注认真，一些问题很有新意。大多数学生有条件上网观看《花木兰》电视剧，能够对其中的一些情节生动描述。能够把诗歌中的木兰形象与电视剧中的木兰形象作比较，表达自己的观点。

通过批改学生作文，发现了作文中的很多美点、亮点：高度赞扬木兰的爱国精神、家国情怀、英勇杀敌的崇高品质。也有从细处下笔，展现木兰女儿柔情、懂事孝顺、有德有才、聪慧机智的形象。学生都能从正面写出木兰的美好，在羡慕、赞扬、歌颂木兰美好的同时抒发要木兰的思想感情。

教学《木兰诗》，利用和创造智慧学习环境，把阅读与写作有机结合，总体来看是成功的，但也有不足，极少数学生家庭没有电脑，这给自主学习带来困难，还有的家长不在家，极少数学生的自主学习主动性不强。当然，这不足的地方迫使老师更要加强学习，用心、用情、用智慧去关心、关注、关爱学生，多给学生信心、方法。这也是教师要成为学生智慧学习环境重要因素的本质所在。

四.利用智慧学习环境开展线上教学，做好阅读与写作指导

从2020年初至今，线上教学成为教学的一种方式，这也是智慧学习环境的一大进步，本人也积极尝试。为有效开展线上教学，我利用各种平台、利用各类优质资源整合教学，制作微课、微视频、上直播课等。无论是阅读教学还是写作教学，都取得较好效果。

一是大多数学生都能参与线上学习活动，完成学习任务。学生在线上学习过程中及时上传笔记、作业，老师也能即时辅导批改。线上答疑是时时好用的方法。老师上直播课或录制教学视频供学生反复观看学习。

二是家长也选择一些学习资源供学生学习。学生自主、合作、探究的学习方式在线上得到彰显。

三是微课更受学生喜欢。一个微课解决一个问题，学生轻松有效，一篇阅读课文，根据教学目标设计制作不同的微课，容易掌握。

在语文阅读與教学中，以前我对智慧学习环境的理解比较片面，以为只要有了数字校园、有了网络、有了班班通、学生人手一部平板，智慧学习环境就成型了，这是肤浅的认识。疫情期间的线上教学活动让我深刻认识到，对于学生而言，他们的智慧学习环境最重要的因素还在于老师，就是说老师是构成学生智慧学习环境的重要因素。如果老师们的教育理念落后、教育理论水平不高、专业知识、教学技能低下，核心素养不高，就会严重影响学生学习，智慧学习环境就会大打折扣。

阅读与写作课堂是智慧学习环境的一个方面，如何让课堂高效，主要取决于语文老师，我们必须转变观念，正确认识理解智慧学习环境的内涵。不能单纯将其理解为现代教育装备设施的具备与运用，智慧学习环境其实还包括老师们的教育思想、教育智慧。

创建高效的初中语文阅读与写作课堂，目的在于主张智慧学习环境下，语文老师要善于学习，利用有限的智慧环境培养学生阅读与写作的核心素养，真正实现语文教育的高质量发展。

参考文献

[1]李华.《写出心灵深处的故事》，2014年1月中国人民大学出版社出版，ISBN9787300187099.

[2]秦仙凤.《智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略》，《中小学教育》2019年1月4期中图分类号：G633.6文章编号：ISSN1001-2982（2019）01-162-01.

[3]王佑军，李爱梅主编《写作教学的智慧》.“初中语文智慧课堂从书”山西教育出版社出版，2015.1ISBN-13：9787544074 766 ISBN-10：7544074765.

[4]杨娟.《信息技术背景下的初中语文阅读与写作教学之我见》，《新课程》（2019年1月）ISSN：1673-2162 CN：14- 1324/G4.

（作者单位：贵州省安顺市普定县化处镇化处中学）