实施项目化学习，提升学生阅读素养

马丽近

［摘 要］统编语文教材选编了不少的革命传统教育题材类课文，它们是传承与弘扬我国革命文化、革命精神的重要载体。在革命传统教育题材类课文教学中，教师可通过项目化学习，引领学生阅读探究，让学生真正经历项目化学习的启动、经过、拓展等过程，实现课堂教学的突围，突破学生的学习难点。这样，不仅能促进学生对文本内容的深刻理解，而且能使学生真正继承和弘扬革命文化与革命精神，获得精神生命的成长。

［关键词］统编教材；项目化学习；革命传统教育

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0035-03

项目化学习是符合语文新课标理念与学生认知特点的一种学习形式，能有效激发学生参与学习的积极性，让学生的学习过程充满挑战性，提升学生的学习品质。统编小学语文教材选编了不少的革命传统教育题材类课文，对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神具有重要作用，能让学生自觉地继承和弘扬中华民族的优秀传统文化与革命传统。目前，革命传统教育题材类课文的教学面临着三大困境。一是学生与文本的时空隔阂。由于革命传统教育题材类课文中的人物、事件等都是在特定历史条件下产生的，因此学生对课文内容产生一种隔阂感。二是价值认同感。由于此类课文描写人物的英雄事迹都是在特定历史条件下产生的，有些学生对人物的做法没有产生价值认同感。三是教学模式僵化。一些教师在带领学生学习此类课文时仍然采用传统的教学模式，让学生毫无兴趣。如果教师在革命传统教育题材类课文教学中采取项目化学习方式，就有助于学生走出阅读困境，让学生在开放而又具体的项目化学习中重温革命岁月，聆听革命先辈的精神赞歌。

一、革命传统教育题材类课文的项目化学习启航

项目化学习有利于突破学生学习的难点。在教学中，教师要以项目化学习为指引，注重对学生学习兴趣的激发、学习目标的精准确定以及学生核心素养的培养等，以促进项目化学习的扬帆起航。

（一）基于项目，激趣为先

在革命传统教育题材类文本的教学中，不管设置什么学习项目，都要先注重对学生学习兴趣的激发，这样才能让学生积极主动地参与到项目活动中，为学生学习质量的提升奠定基础。教师要依据革命传统教育题材类文本的特点设计驱动性问题，把抽象的文字转化为学生乐于去探索的问题，这样学生的学习质量自然就能得到了提升。例如，教学统编语文教材二年级上册第六单元的《朱德的扁担》一文，教师把学习项目定为“设计雕像”，提出以下的驱动性问题：“如果给朱德设计一座雕像，你想表现他哪方面的特点？你想如何设计朱德的雕像？请结合课文内容完成雕像设计稿。”同时提供以下内容（见图1），让学生完成。

相比于单纯的内容分析，“设计雕像”这个学习项目是新鲜的、有趣的，提出的任務能驱动学生带着浓厚的学习兴趣去主动阅读，引领学生走进那个特殊的战争年代，感受朱德以身作则、与同志们同甘共苦的高贵品质。项目化学习能激发学生兴趣，促进学生的积极思考、探究。

（二）基于项目，任务为要

每个项目化学习都有自己的任务。明确的学习任务是高效课堂教学的基础。教师要基于课文特点设计精准的教学任务，这样教学就能瞄准“靶心”，抓住重点，提升学生的语文能力。例如，教学统编语文教材二年级上册第六单元的《八角楼上》《难忘的泼水节》这两篇课文时，教师把“设计人物邮票”作为项目活动引领学生阅读探究。虽然这两篇课文编排在同一个单元内，但背后的任务驱动却不尽相同。《八角楼上》的学习目标是按照一定顺序仔细观察课文插图，展开合理想象，了解革命年代环境的艰苦，体会毛主席忘我工作的精神；《难忘的泼水节》的学习目标是抓住重点词句感受傣族人民和周恩来一起过泼水节的幸福与快乐。基于此，教师设置这样的驱动性任务（见表1）。

教师基于革命传统教育题材类课文的基本特点设置项目化驱动性任务，能实现语言文字的习得与革命文化传承的目标。在项目化学习视角下，教师要依据不同课文的特点设计差异化的学习任务，使课堂教学的目标更加精准，有的放矢，促进学生阅读质量的提升。

（三）基于项目，素养为本

项目化学习要求学生聚焦核心知识，展开深入的学习体验。每一篇革命传统教育题材类课文都有自己特定的核心知识，这些核心知识对促进学生关键能力的提升具有重要作用。在革命传统教育题材类课文中展开项目化学习，能帮助学生发现知识之间的内在联系，全面提升学生的语文素养。例如，教学统编语文教材二年级上册第六单元的《刘胡兰》一文时，教师以“参观革命英雄纪念馆”为学习项目，让学生在不同层次的能力进阶中获得语文素养的提升。首先，教师引导学生搜集刘胡兰的相关资料，为纪念馆中刘胡兰的画像做个人资料简介。这一环节指向资料的搜集、整理与运用。然后，让学生有感情地朗读课文，讲讲刘胡兰的故事。这一环节指向语言的转换与运用。最后，让学生在纪念馆里了解其他革命英雄的故事。这一环节指向革命精神、革命文化的理解与传承。这样对任务进行细化，能让学生把课文知识迁移运用到具体的情境中，并转化为必须具备的核心知识，内化为语文核心素养。

二、革命传统教育题材类课文的项目化学习巡航

在革命传统教育题材类课文教学中展开项目化学习，以激趣为先、任务为要、素养为本把学生带入到项目化学习的氛围中去，只是教学的开始，教师还要依据课文特点，采取适切的方法来落实项目化学习的具体要求。

（一）基于项目，品味语言

统编小学语文教材采取人文主题和语文要素“双线”组元的编排方式，具有整体性的特点。要想使“双线”目标在课堂上“软着陆”，教师就要对文本语言予以特别的关注，引导学生进行语言体验，在项目化学习中感受革命传统教育题材类课文的教学价值。例如，统编语文教材六年级下册第四单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，其中的《十六年前的回忆》一文，课后练习的第三题体现了这一语文要素。教学时，基于单元语文要素和课文特点，教师设计出“整合人物外貌、神态、言行描写，体会人物品质”的学习项目，让学生默读课文，边读边画出课文中描写李大钊外貌、神态、言行的句子，想一想透过这些描写可以看出李大钊具有怎样的精神品质，并以表格的形式呈现出来。这样的学习项目基于品味文本语言展开，使学生的阅读目标更加明确，抓住了阅读教学的重点，促进了学生对李大钊人物品质的理解与感悟，有效落实了语文要素。

（二）基于项目，实践体悟

项目化学习可以帮助学生把问题的解决、探索过程转化为有意义的学习实践。在革命传统教育题材类课文的教学中，这样的实践活动能让学生更加深刻地理解革命传统、革命精神，在感动中获得精神的力量。例如，教学统编语文教材二年级下册第二单元的《雷锋叔叔，你在哪里》一课，教师可以设计“阅读雷锋故事，传承雷锋精神”的学习项目，引导学生搜集雷锋的故事来读。在学习项目的引领下，学生搜集雷锋的故事、讲雷锋故事，开展诗歌朗诵会，让雷锋在学生心中变得可敬可亲起来。这样的项目化学习能帮助学生把雷锋精神的内容整合在一起，从教材文本向生活延伸，让雷锋精神融入学生的生活，成为学生思想认知的一部分，让学生获得精神力量。

（三）基于项目，升华情感

学好革命传统教育题材类课文既是学生成长的需要，也是落实语文新课标理念的要求。教师要通过革命传统教育题材类课文的教学，使学生情感受到熏陶、思想得到启迪。例如，统编语文教材四年级上册第七单元的《延安，我把你追寻》这首诗，表达了对延安精神的歌颂与赞美之情。追寻延安精神就是追寻中国共产党和中国人民的革命精神。阅读这首诗歌，给人以精神的鼓舞。教学时，结合课文特点，教师设计这样的学习项目：“中国共产党从红船启航，走过百年风雨，谱写了如今的盛世篇章。请大家以小组为单位，以课文为脚本，为课文设计一份海报。”这样的情景化学习项目，促进学生主动查阅相关资料，走进那个革命年代，激活学生的创造思维；同时，使学生更好地传承革命精神。

三、革命传统教育题材类课文的项目化学习远航

在革命传统教育题材类课文教学中展开项目化学习，教师可以通过对比阅读、建构阅读、有序阅读等形式拓宽学生的学习路径，让学生更好地理解、传承革命优秀传统文化，获得革命精神的力量。

（一）基于项目，从篇到篇，比照阅读

统编语文教材中不少的革命传统教育题材类课文，课后都以“阅读链接”的形式编排与课文相关的文本。这些文本能深化学生对课文的理解，扩大学生的知识视野。在教学中，教师可通过对比阅读的形式引领学生进行项目化学习，以深化学生的阅读感受，提升革命传统教育题材类课文的教学质量。例如，统编语文教材四年级上册第七单元的《梅兰芳蓄须》一课，课后“阅读链接”编排的内容是田野的《难忘的一课》这篇文章。针对课文内容与“阅读链接”的文本，教师设计“感受爱国”的学习项目，让学生在对比阅读中感受不同的爱国含义，认识不同的爱国人物，体会他们的爱国之情。通过前后对比阅读，学生发现爱国的含义是丰富的：抛头颅，洒热血是爱国；拒绝为日本人演戏是爱国；好好学习是爱国；认真工作是爱国；为了国家利益舍弃自己利益是爱国……在对比阅读中，学生对爱国的理解丰富起来、深刻起来。这样对学生进行爱国主义教育，把立德树人的教学目标落到了实处，促进了学生的全面发展。

（二）基于项目，从篇到类，建构阅读

在革命传统教育题材类课文教学中展开项目化学习，学生阅读的文本不能限于单篇，而要基于统编语文教材的特点，从统整的视角引领学生由篇到类展开阅读，帮助学生建构起学习此类课文的结构化模式，以促进学生对这类文本的整体感知，更好地传承革命文化，提升学生的语文素养。例如，統编语文教材五年级下册第四单元的人文主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。教学其中的《青山处处埋忠骨》一课时，教师以“拍摄纪录片”为学习项目，分层推进教学进程，帮助学生感受人物的美好品质。活动一是拍摄毛主席收到电报时的特写镜头；活动二是拍摄秘书的镜头；活动三是拍摄毛主席枕头上被泪水打湿的枕巾的特写镜头，并以画外音的形式呈现毛主席的内心。在学习其他课文时，教师也可以让学生运用这种方式进行学习，感受人物的责任与担当。教师以项目为引领，从篇到类驱动学生阅读，不仅能帮助学生建构语言运用经验，而且使学生的精神受到洗礼、情感得到升华。

（三）基于项目，从篇到本，有序阅读

在革命传统教育题材类课文中展开项目化学习，有助于学生阅读素养的提升。教师应突破教材和课堂的限制，引领学生从篇到类进行有序阅读，注重对项目实施成果的评价，将阅读过程转化为学生完成项目的过程。例如，教学统编语文教材四年级下册第六单元的《小英雄雨来（节选）》一课时，教师结合课文特点，把“绘制雨来的革命日历”作为学习项目，让学生利用课余时间阅读《小英雄雨来》整本书，以表格的形式把雨来的成长经历列出来，并说说自己感受到了怎样的人物形象、想对雨来说些什么。这样引领学生由篇到类进行阅读，拓展了学生的阅读视野，提升了学生的阅读品质。

综上所述，在革命传统教育题材类课文教学中实施项目化学习，能带领学生走出阅读的困境，不仅使学生在开放的学习空间中积极建构知识、形成语文能力，而且让学生真正感受到中华民族特有的精神内核，获得精神生命的成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吕虹.小学语文项目化学习任务设计与意义实现[J].小学教学设计，2022（10）：8-9，17.

[2] 谢好望.项目化学习：小学语文单元整组作业设计[J].基础教育课程，2022（8）：27-32.

[3] 朱育妹.小学语文项目化学习的实践探微[J].教育研究与评论（小学教育教学），2022（6）：38-40.

（责编 韦 雄）