PDCA模式教学法在开放教育线上教学中的应用

周伟伟

［摘           要］  立足于开放教育的线上教育背景，对PDCA模式教学法进行实践研究。以建筑专业学科为着眼点，将“土木工程CAD基础”作为教学案例课程进行剖析，分析并研究将土木工程CAD课程内容融入PDCA模式下的线上课堂教学，以期为开放教育建筑专业线上教学的有效开展提供借鉴。

［关    键   词］  开放教育；PDCA；线上云课堂

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）02-0169-04

基于工程教育理念，教学实施重点在于“做中学”，即基于项目的学习。也正因为如此，理论教学课时安排较少，以“必需”“够用”为原则。在实际教学中，重点放在实践项目教学——“土木工程CAD基础”应用上，以项目为导向，引导学生从“知之”向“乐之”转变，由“注入式教育”向“探究性教学”转变。在实际教学中，由于开放大学的学生基础知识较为薄弱，虽然有兴趣，但是遇到难题就容易放弃，因此，在线上教学中如何激发学习兴趣、引导向“乐之”转变，是教学难点之一。班级学生动手能力参差不齐，如何分组、如何为线上项目教学提供有效指导，是另一大难点。引入PDCA教学模式，以期通过计划阶段、实施阶段、检查阶段和处理阶段四个阶段的循環，及时、有效地发现实践教学中存在的问题，并积极解决发现的问题，从而提高课程教学效率。

一、PDCA循环与教学

（一）PDCA循环理论概述

PDCA循环是一种高效的质量管理方式，又被叫作“戴明环”，是全面质量管理所应遵循的科学程序，企业质量管理活动中被广泛应用。PDCA循环分为四个阶段：计划（Plan），其任务是制订计划和拟定措施。实施（Do），其任务是执行计划，按照预定计划、目标、措施及分工具体实施，努力实现计划中的内容。检查（Check），其任务是检查计划的实施情况，把实施的结果和计划的要求进行对比，检查对策实施的结果是否达到预期的目标和效果。处理（Action），其任务是对实施结果进行处理总结，对于成功的经验加以肯定，予以标准化或制订作业指导书，以便于以后工作中遵循。对于没有解决的问题，引入下一个PDCA循环。

（二）基于PDCA循环理论实施教学质量管理的必要性

我国正处在高等教育大众化阶段，对教学过程进行管理、加强教学质量监控、建立和完善高等教育的质量保障体系逐渐成为迫切需要。国家教育事业发展“十四五”规划的纲要中再次将“推动教育事业发展，全面提升教育质量”放在了基本原则中，这就要求学校教学质量评估要更加科学、规范，必须尽快建立自己内部的规范评估体系。采用PDCA循环理论实施教学管理有助于学校提高教育质量管理水平，是使高校和个人持续发展的基本手段。

（三）基于PDCA循环实施教学质量管理的可行性

对学校而言，虽然PDCA循环包括的计划、执行、检查、改进四个过程所用术语与教学管理不尽相同，但其本质是一致的：把持续改进和创新的理念贯穿于教学质量管理的全过程，可以通过PDCA循环将学科教学质量管理进行提升。对教师而言，其可通过PDCA循环，不断改进自身教学手段、调整教学内容等，从而实现自我教学水平的提升。

二、以“土木工程CAD基础”课程为例

（一）课程基本概况

“土木工程CAD基础”是国家开放大学土木工程专业学生的一门必修的专业基础课，是从事工程设计及CAD应用和开发的基础。它的核心内容是研究如何运用计算机处理土木工程设计中的信息。本课程既是“建筑制图基础”等前期课程的拓展延续，又是学习“建筑工程计量与计价”等后续专业课的知识基础，在整个专业课程体系中起着承前启后的桥梁作用。

（二）课程教学目标

1.知识目标

掌握建筑CAD的制图规范，熟悉并掌握各种复杂图形和常见建筑工程图样的绘制方法。

2.技能目标

熟练使用建筑CAD软件的操作。

掌握建筑平面图、立面图、剖面图的绘制。

3.情感与素质目标

通过项目小组合作，培养学生严谨的工作态度和团队协作精神。

培养学生发现问题、解决问题的能力。从理论到实践，在克服困难、实现目标中体验成功与收获的喜悦。

（1）做学结合，激发学生对学科学习的兴趣和热情。

（2）欣赏中国优秀的建筑，感受建筑之美，体会大国工匠精神，提升民族自豪感。

（三）教学平台选择

立足于线上教育，通过实践研究，对比分析各大在线教育的案例，着眼土木工程专业学科，选择合适的线上教学平台——超星学习通和钉钉直播课，开展线上教学。

超星学习通面向智能手机、平板电脑等移动终端。可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，拥有电子图书、报纸文章以及中外文献元数据。管理教师可以上传学习资料、视频，帮助学生解决实际工作中问题。教师也可以查看后台学生的作业反馈，预判课程难点，为线上直播教学提供依据。

钉钉直播拉近了与学生的距离，其优点：（1）直播端安装简单，只要安装了钉钉软件就行，不需要重新搭建直播端服务器，手机、平板、电脑都可以直播，操作简单。（2）直播模式更符合教学模式，选择分享桌面模式直播，可以随心所欲地给学生做分享。（3）联播功能实现大课堂直播，可以发挥教研组、学科组的优势，打造更加精品的课堂、同步课堂，最多45个群同时联播。（4）互动面板、连麦可以增强师生互动，直播回放功能可以让学生对当天课堂内容进行复习。

（四）教学策略选择

通过创设云课堂（直播+录课模式），在教学中引入PDCA循环，再辅以小导师助学的办法，完成整个教学过程。

1.PDCA教学法

将课程特点和PDCA模式应用进行整合，“土木工程CAD基础”课程设计以工作过程为导向，分为绘制二维图形、绘制建筑平面图、绘制建筑立面图、绘制建筑剖面图、绘制建筑详图等项目，每个具体项目的完成经历计划、实施、检查和优化四个环节，通过PDCA循环提升，完成课程的教学任务。具体方案如下：

根据PDCA法，采用“四步”教学流程，就是P→D→C→A。“P”指教师准备相关的教学资源，包括各类导学案、PPT、自主学习小视频等，将资料上传到“云课堂”。“D”指教师梳理知识，开展线上教学。这里所说线上教学跟传统教学不一样，以建筑CAD为例，一个录课或一节直播课尽可能设一个知识点，将一个知识点讲透、讲深。“C”包括两个环节，课中教师抽取部分学生作业进行检查评价，课后“小导师”检查评价组内学习情况，包括学习主动性和效果。“A”指知识的学习，为了能用，所以在学习了相关的知识后，要求学生会拓展应用，教师可以根据学习情况优化教学内容，或通过相关的教学视频提升教学效果。采用何种方式，依据课的内容来安排。

2.云课堂（直播+录课模式）的创设

教师开展云上教学，除了常规的录课以外，应尽可能多地上传相关的教学资源。如设置课前预习导学案、在微课中设置二维码互动题，利用问卷星软件，既可以增强师生间的互动，帮助教师了解学生的学习难点，又可以摸清当前哪些学生比较活跃、学习主动性比较强。

3.小导师助学

让部分优秀的学生担任“小导师”，在教师资源不足的情况下，解决教师资源有限的囧境，“兵教兵”，达到学生共同进步，有效提高课堂效率。在网课教学过程中，利用“小导师”，调动优秀学生的学习积极性，不仅要自己学懂新知识，课后学会梳理知识，通过学习通平台、微信群或录小视频的方式，给其他同学答疑解惑，也锻炼了思维和口语表达能力。

（五）建筑平面图的绘制课设计：PDCA模式+云上教学

建筑平面图的绘制是建筑CAD课程较难的一节，内容既多又杂。笔者任教2019春土木本科，学生水平参差不齐，接受能力强弱不一。针对他们的特点，开始线上教学前，利用微信群和QQ群，根据学习能力的强弱将一个班级分成5组，每组5～6个学生。第一梯度的“小导师”学习能力强，具有学习主动性，乐于帮助他人。第二梯度具有一定的学习能力，但不善言辞。第三梯度学习能力较弱，自主性较差，学习目的性不强。

1.P：计划实施，万事俱“备”

建筑CAD的知识相关性比较强，各个命令的熟练使用是基础，设置导学案的时候，必须考虑章节之间的相关性，通过导学，了解学生上一章节的掌握情况。

师：准备导学案，录制微课，上传相关的教学资料，在微课中设置互动测试题，包括导学案中比较难的题目分析。

生：登录超星学习通，观看线上微课学习视频，完成预习和导学案中的习题并提交作业。

2.D：线上教学，“学”以致用

本课在设置线上教学环节中，通过具体图形分析引出具体的绘制方法和步骤，通过微课视频让学生在课后可以不断地自我学习。

师：通过钉钉直播课堂，解决学生反馈的难点问题；通过随堂互动测试了解学生对本节课的掌握程度；在课堂中随机点播第二梯度的学生，让学生开口说，讲绘图方法、讲绘图步骤等，锻炼学生的表达能力。

生：完成超星学习通的微课程学习，参与钉钉直播课程的互动测试，小导师反馈本组学员上一节课程的学习情况及本节课的难点问题。课后利用微信、QQ、录制小视频等为本组学生答疑解惑。

3.C：作业檢查，云上“评”足

如果有效课堂是“汽车”，那评价体系相当于“高速公路”。评价是有效课堂的一个重要因素。本课采用的线上评价以钉钉直播课堂为依托，借助云课堂评价记录学生的课堂表现。

师：在直播课堂中，教师随机抽取学生的作业进行点评；反馈云课堂评价体系记录中的学生课堂表现。

生：“小导师”对本组同学的学习情况进行点评，上传优秀的作业。

4.A：查漏补缺，优化设计

通过课堂上对理论知识的学习和项目的训练及考核，达到某个具体工作任务所要求的知识和能力目标，最后需要将所学到的东西反馈到实践工作中，解决课前计划阶段所提出的问题，为顺利进入下一个工作任务阶段做好准备。如果学生经历了前面三个阶段后，仍然存在问题不能解决，那可利用线上讨论时间向教师咨询，在教师的辅助下解决本次任务的问题后，再进入下一任务的学习和锻炼。边学边做，达到提升教学的目的。

师：设置拓展问题，底层平面图的绘制方法教授以后，让学生自主绘制标准层平面图和顶层平面图。检测教学目标的达成率，优化教学设计。

生：查阅资料，线上求教，完成作业，通过学习通上传作业。

（六）教学反思

云课堂教学是信息化的产物。如何更好地开展线上教学是我所追求的目标。经过实践反思如下：

1.思之得

（1）教学项目化。根据教学目标，优化教学内容，实施项目教学，根据课程要求，设置教学项目，将项目中PDCA模式应用于教学中，优化教学设计，内化知识，外化能力。

（2）学习自主化。线上教学采用任务驱动模式，通过设定任务将所要学习的新知识隐含在一个或者几个任务之中，引导学生自主学习，对所提的任务进行分析、讨论，最后任务完成，实现对所学知识的意义建构。

（3）小组合作化。按照学生的性别、爱好、学习兴趣、学习水平等差异，将学生5～6人分组，尽量使各组条件均衡，明确责任分工，通过互助性的活动完成共同的任务，在完成共同任务的过程中，提升自身综合素质。

（4）平台多样化

采用超星学习通、钉钉直播教学，打破传统教学模式，让教育超越时间和地点。

（5）融入德育元素

“土木工程CAD基础”作为土木工程专业开放教育课程，不仅注重知识技能的培养，还融入了情感教育，提升了学生的民族自豪感和自信心，激发其爱国热情和历史使命感。

2.思之失

（1）学生自主学习阶段，部分学生自制力差，未养成良好的利用手机学习的习惯，很容易被无关的网页、手机游戏干扰。

（2）在小组合作学习中，少数学生学习能力和自控能力较差，主动合作意识和主人翁意识不强，合作参与度不高，容易依赖。

（3）项目推进中，部分习惯较差的学生，对故障问题有畏难情绪。

3.思之改

（1）结合企业实际需求，优化、改进实践教学项目设计，争取做到学校教学与企业需求一致，为学生就业做好铺垫。

（2）在理论教学中进一步深挖学生的兴趣点，多沟通交流，了解思想动态，优化课程理论、教学内容设计。

（3）进一步探究和优化课程考核方案，改变个人成绩评价模式，注重小组活动表现评价，调动小组成员参与活动的积极性。在课程教学中，多元考核对教師教学控制和监管也提出更高的要求。

三、结语

在实践教学中，学生通过对PDCA循环模式的应用，在“土木工程CAD基础”课程信息化教学的管理过程中，利用PDCA循环模式中的计划阶段、实施阶段、检查阶段和处理阶段四个阶段的循环，能够及时、有效地发现“土木工程CAD基础”课程在实践教学中存在的问题，并对已发现的问题进行积极的处理，不断地提高自身的专业素养，系统学习掌握本专业的知识，将所学的知识运用到实际的工作中，为以后的职业发展奠定坚实的理论知识基础。

参考文献：

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［2］梁良，夏热，李小勇，等.基于PDCA循环控制的工科实践教学研究［J］.大学教育，2018（11）：70-72.

［3］苏哲亿.基于PDCA循环的《管理会计》课堂教学改革与实践［J］.教育教学论坛，2018（10）：145-146.

［4］张文娟，唐家银．线上线下相结合的课堂教学模式改革［J］.科教文汇，2016（10）：31-32.

［5］李波.PDCA循环理论在高校教学质量管理体系中的应用［J］.现代教育科学，2010（5）：51-53.

◎编辑 郑晓燕