双减背景下小学语文高段作业设计

庞融

引言：双减政策意在减轻学生的课业负担与心理压力，实现课堂教学的提质增效。在此背景下，教师就需要采取各种有效措施丰富作业内容，增强作业形式的趣味性，让学生获得轻松有趣的学习体验。语文是其他学科的基础，在落实双减政策的过程中，语文教师更应首当其冲，结合语文学科的人文性、综合性等特点，科学合理地进行作业设计，在减轻学生作业负担的同时，让学生体验语文作业的乐趣。六年级学生需要面临升学考试，此阶段的学习内容既是小学知识的总结，又是初中知识的基础，所以更应注重作业设计，促进学生语文学习能力的提升。

小学高段的学生与中、低段相比，生理与心理发展趋于成熟，具有较强的自主意识与创新思想。如果单纯布置高数量的课后作业，无疑会增加学生的课业负担，不利于思维能力的提升，而且容易引发学生的反感情绪，有悖于双减政策的落实。因此，教师应根据高段学生的发展特征以及性格特点设计富有趣味性的作业内容，有效吸引学生的注意力，使学生投入更多的精力思考作业内容，培养学生的思考能力。

1 当前小学高段语文作业设计现状

双减政策的推广与落实已有一段时间，但是很多教师仍受传统教育理念的影响，所设计的作业内容与学生的实际学情或者心理特征相脱离，导致作业学习效率不高。究其原因主要表现在以下几个方面：

（1）在双减背景下设计课后作业，不仅要围绕教学目标，还需要注重培养学生的情感态度，使其形成正确的价值观念。但是在实际作业设计时，教师将设计重点放在对课堂教学知识的练习层面上，忽略了对学生核心素养方面的培养，而且语文作业内容枯燥，学生只能被动地进行知识练习，无形中增加了学习压力与心理负担，对学生的身心健康发展极为不利。

（2）很多教师并没有规划语文作业的布置计划，一般想到什么便布置什么，随意性比较强。但是作业形式无外乎做练习题、抄写生字词、背诵默写等，缺乏创意。另外，教师比较在意作业数量与学生做作业的时间，难以发挥作业的真正价值。

（3）高段学生有各自的学习方式与经验，学习能力各不相同。但是教师并没有考虑学生之间的差异，经常安排统一的作业内容，导致部分学生“吃不了”，部分学生“吃不饱”。

2 双减背景下小学语文高段作业设计措施

2.1 精心设计，增强作业有效性

语文是其他学科的基础，具有较强的工具性，这一特点意味着语文作业不能局限于教材，而应和实际生活相联系，充分体现出语文学科的重要性与有效性。语文存在于生活的各个角落，让学生从生活中感知语文知识，强化语文和生活之间的联系。为了实现这一教学目的，教师需要精心设计实践性作业，并将此类作业作为挖掘学生内在潜能的突破口，有效促进学生的全面发展。以部编版六年级上册的《京剧趣谈》为例，需要学生了解京剧“马鞭”“亮相”的艺术特色，感受中国传统文化的艺术魅力。虽然京剧是我国比较重要的非物质文化遗产之一，但是学生平日接触的机会较少，甚至有的学生不知道京剧为何物，仅靠课堂知识讲解，根本无法体会京剧的魅力。因此，在完成课堂教学后，可以将京剧作为作业的设计重心，让学生独立搜集与京剧相关的信息，比如京剧的发展历史，探究京剧的组成、角色类型，知晓京剧人物包括生、旦、净、丑四类，表现形式包含唱、念、做、打，从而对京剧建立初步概念。同时，可让学生认真聆听传统京剧剧目，诸如《霸王别姬》《群英会》等，从中了解京剧的节奏和曲调，或者让学生向长辈询问关于京剧的民间故事，同时做出一个京剧喜爱度的调查报告。学生可以任意选择自己喜欢的作业类型，在完成任务之后，教师要进行成果验收，学生可以通过口头或者书面等汇报形式进行作业展览。这种作业形式别具一格，突破了传统的作业模式，让学生在生活实践中感知语文知识与生活之间的联系，同时大大提升了学生的学习兴趣，有利于深刻理解相关知识。

2.2 尊重个性，凸显作业的人文性

小学高段的学生创作能力较强，在日常教学中，学生喜欢根据所学内容进行二次创作，尤其在完成古诗类教学后，总喜欢对古诗进行创作改编，虽然创编内容比较搞怪，但能展现出学生与生俱来的创作能力。加上此年龄段的学生好奇心比较强，思维比较活跃，想象力也异常丰富，在设计作业的过程中，教师可以利用上述特点引导学生进行文学创作。创作并非单纯的写作，而是让学生围绕所学古诗或者文言文进行二次改编。比如，古诗具有短小精悍的特点，很多学生都能轻松背诵古诗，但是不知其义。而对古诗进行二次改编，可以让学生深刻理解字面意思和作者的思想情感，从而加深对古诗的理解与记忆。以部编版六年级下册《寒食》为例，在课堂教学中需要让学生理解古诗名的含义，教师可以这样講解：寒食节是我国古代的传统节日，通常为清明节的前一天。再让学生知晓寒食节的习俗，比如自寒食节起三日不生火做饭。在学生对古诗的文化背景建立全面的认知后，不能急于传授教学内容，而应引导学生自主阅读，结合自己所了解的文化背景，用现代语言复述古诗的意思，表达出作者想要传递的思想情感。接着，让学生以写作的方式分享自己的阅读体验，教师再进行综合评价。这种方式将课后作业转化为课堂作业，既减轻了课后作业负担，又能加深学生对古诗的记忆，轻松理解古诗的内在含义，从而取得事半功倍的教学效果。

2.3 注重创新，增强作业的趣味性

兴趣可以作为学生的学习动力，使学生主动投入到学习活动中。但是以往的作业设计形式比较单一，作业内容缺乏创新，学生对作业提不起兴趣，经常产生抗拒、抵触等负面情绪。随着双减政策逐步落实，教师需要创新作业内容，变换作业形式，使作业活动充满趣味性，从而激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。以部编版六年级上册《宇宙生命之谜》为例，需要让学生了解生命存在的条件，调动学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。为了让学生对本节课程充满探究欲，可以布置课前预习作业，比如利用网络渠道搜集有关宇宙的信息资料，在线观看宇宙模拟图、星球图，或者在图片网站查看中国古代神话故事图片，根据观看的内容和资料提出自己感兴趣的话题。在完成课堂教学后，再让学生在课后思考：“地球以外的太空中有生命存在吗？”这类作业的辩证性较强，能活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。而且，辩证类作业需要学生查阅更多的信息资料，并对资料进行总结归纳，再用自己的语言描述概括，这个过程可以促进学生表达能力、思维能力的迅速提升。另外，高段的学生需要学习大量的古诗词，仅部编版六年级下册就包含六首古诗、两则文言文、十首古诗词。在实际教学中，可以让学生融入古诗词的意境中进行绘画创作，绘制出古诗词描述的场景。这类作业并不是简单的绘制图案，而是引导学生将自身思想与作者情感融为一体，从而深刻理解古诗词的中心思想，有效激发学生的积极性与主动性。在完成趣味性作业后，教师应给予及时的评价和肯定，还可以让学生进行自评和互评，使学生在交流的过程中了解自己的优点与不足，从而促进学生学习能力的提升。

2.4 重视差异，展现作业的分层性

在双减背景下设计语文作业，应注重学生之间的个性差异、学习能力差异。每个学生都是独立的个体，他们有着独特优势与内在潜能，教师需要针对学生之间的差异性调整作业设计形式。比如有的学生阅读能力优于写作能力，可以通过阅读专项训练再度提升学生的阅读能力，同时再设计基础的摘抄作业强化其写作能力，从而促进学生的写作、阅读能力共同提升。另外，作业的主要目的是巩固课堂所学知识，因此作业内容需要与教学内容相统一，同时结合学生学情进行分层性设计。以部编版六年级下册《北京的春节》为例，需要让学生了解文章的表达顺序，学会作者详略得当的写作手法，体会文章的语言特点，深刻感受老北京春节的民风民俗。针对学习基础较差的学生，可让其书写“蒜”“醋”等15个生字以及“饺子”“万象更新”等20个词语；针对学习基础较为扎实的学生，可让其在完成上一层作业的基础上，搜集有关春节习俗的信息、视频或者图片，按照作者的写作手法描述春节热闹、喜庆的氛围；针对学习优异的学生，可让其联系实际生活与自己的学习体验对文章进行续写，写作手法仍需延续作者的手法，为其提供充分展示自我的空间。学生的实际学情不同，所完成的作业内容也不同，获得的学习效果也略显差异，但是能符合自身的学习能力，一方面能避免揠苗助长教育情况的发生，一方面能促进所有学生的共同发展。

2.5 教技融合，增强作业的技术性

在如今互联网时代，资源交流、信息共享等平台已成为主要教学工具，可有效提升作业设计效果，提高作业质量。为了实现课堂教学的提质增效，教师可以利用钉钉、微信、QQ、微博等信息交流平台开展作业学习活动，实现师生、生生随时随地的沟通交流。在新课改逐渐落实的背景下，口语交际能力的培养愈来愈重要，但是课堂教学只有短短40分钟，教师只能将重点放在课文的讲解上，对“口语交际”模块有所忽视，而信息交流平台的应用可以改变这一现状。以六年级下册口语交际《即兴发言》为例，提供两周时间让学生准备口语交际内容，在这一过程中学生可以利用互联网信息平台搜集相关信息资料，并通过信息交流平台和学习小组成员进行交流互动，为课堂演讲做好充分的准备，从而提升课堂教学效果。利用网络技术搭建课外作业交流平台，打破了时间与空间的束缚，实现了无障碍交流。另外，小学生的注意力集中时间较短，高段学生也不例外，往往能认真听讲20～30分钟，剩余的时间不是走神就是做小动作，后续的作业也由于课堂学习的不认真而无法完成。因此，将课堂转移到家庭中是十分必要的。教师可以将课堂教学过程制作成微课视频，再将视频上传至云课堂，让学生在家里温习课堂教学内容，从而弥补不足、巩固课堂知识点，提升学习效果。以部编版六年级下册《早春呈水部张十八员外》为例，部分学生表示不理解诗人的思想情感，教师可围绕这一问题设计微课教学视频，并发布到云课堂中，让学生进行在线观看，如有疑惑可反映在班级微信群中，教师要及时进行回答与讲解。通过这种方式，使課堂教学延伸到课后，充分发挥作业查漏补缺的作用。

2.6 加强思考，展现作业的自主性

传统的作业设计形式通常是完成课堂教学后，围绕课堂教学内容进行课后练习。这种作业设计比较简单，教师能够节约出大量时间进行备课，但是没有为学生提供充分的思考空间。基于双减政策，教师应革新作业设计理念，将作业设计的主动权移交到学生手上，让学生围绕课堂内容进行自主设计，促进学习自主性的生成。以部编版六年级上册《草原》为例，在完成课堂教学后，可将作业布置权交给语文学习委员，经过一周的实践，学生的作业完成效果得到了质的提升。他们不仅能按时按量地完成作业，而且积极性也比较高涨。在学生设计一段时间的作业后，可将考试卷子的设计权再次转交给学生。考试是学生“惧怕”的一件事，设计考试内容也需要教师投入大量的时间与精力，在学生自主设计考试内容后，他们不仅能准确地概括出课堂教学的重难点知识，还会主动查找相关习题，并引入了难度较高的习题，用提升考试难度来难倒他人。在完成考核测试后，教师应与设计考试内容的学生互换角色，让其充当“小老师”批阅其他人的试卷，此过程可以提高课堂教学效率，让学生深刻掌握相关知识。值得注意的是，教师应帮助学生控制作业总量，不得超过双减政策的相关要求，少量的作业可以使学生产生愉快的学习体验，逐渐对写作业产生兴趣，避免产生排斥心理。

2.7 综合评价，提升作业的针对性

在完成作业后，教师需要对作业完成情况进行综合评价，以便全面掌握学生的学习情况与对知识的理解程度，从而提升后续作业设计的针对性。首先，开展自我评价活动，让学生对自己的作业内容进行评价，这个过程可以了解学生的作业完成态度与认真程度。其次，按照学生的学习能力划分学习小组并开展互相评价作业活动，组员需要在课前五分钟进行作业互检，可以模仿教师写出鼓励性的文字，也可以指出他人作业的不足和问题。由于高段学生的自尊心比较强，不甘于落后他人，在写作业过程中都会比较认真，从而提升作业效果。另外，教师需要综合自我评价与互相评价进行综合性评价，从而了解整体作业效果，并根据实际情况进行优化调整，使得作业内容更符合学生的学习需求。最后，还需要对不同的学生进行针对性评价，要以公平公正的态度评价作业效果。比如，有的学生对作业比较怠慢，经常不按时完成作业，教师要投入更多的耐心进行心理引导，改变学生对作业的认知，并采取有效的措施提高其完成作业的积极性。还有一部分学生遇到难度较高的作业时，便会失去信心，此时教师应给予鼓励与肯定，坚定学生的学习信念，同时还需要帮助学生拆解作业内容，传授学习方法与技巧，让学生获得学习成就感，从而强化他们的学习信心。

3 结语

综上所述，作业设计是语文教学的重要内容，在双减政策的引导之下，教师应根据实际作业的学习情况，从中了解学生的作业态度以及语文学习能力，再通过各种措施增强作业设计的有效性、趣味性、人文性、分层性、技术性、针对性，有效激发学生的作业兴趣。同时，再根据实际作业效果进行综合性评价，让语文作业成为展现学生学习能力与内在潜能的舞台，促进学生语文核心素养的生成。

（作者单位：南京市南化实验小学）