赏识教育理念在小学语文群文阅读教学中的作用与实践

王旭云

群文阅读是近几年所研发的一种突破性阅读教学模式，师生可以围绕多个或一个主题对具有结构化的文本进行学习与研究，在基础教育阶段使用较多。基于现代化教育需求，传统的语文阅读课程已无法满足时代发展，应加大现阶段学生的心理研究，通过赏识教育的形式，从而调动学生学习的积极性，发掘其潜能，回归主体教育观，以语文阅读课程对学生综合素养进行培育。

1赏识教育理念在小学语文群文阅读教学中应用的理论依据

1.1 理论基础

基于赏识教育理念进行小学语文群文阅读教学设计的理论基础有以下几点：第一，强化理论；第二，需要理论；第三，认知失调理论以及多元智能理论。学生的个人行为，会与其行为产生的结果有着较大的关联，在进行学习行为时，如老师采用积极鼓励的方法，会让学生产生一种成就感和被需要的感觉，学生便会积极重复此行为习惯，这有利于学生自信心的增长，进而能够推动其自主学习的意识，有利于多元智能的培养。

1.2 政策依据

在新一轮的教育改革之中《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《义务教育语文课程标准》等政策，明确提出了要注重学生个性的培养，并要坚持“以人为本”的执教方针。通过群文阅读教学能够拉近学生与教师之间的距离，让教师更加了解学生的想法，利用赏识教育可以将学生个体优点放大化，有利于班级良好学习氛围的养成，可以照顾到不同个体的情绪，便于实现学生心理健康的发展以及健全人格的塑造。

2赏识教育理念在小学语文群文阅读教学中起到的重要作用

2.1 基于小学语文课程的需要

语文科目是语言、文章、知识与文化的综合体，在人们交流情感、思想之中发挥着重要的作用，具有工具性以及人文性较强的特点。小学阶段的学生心智较为不成熟，还未能具备明辨是非的能力，因此语文作为人文社会性科目，对学生综合素质的培养起到了关键性作用，尤其是在语言组织能力以及阅读思考能力方面。在初级阶段的语文教育体系之中，使用群文阅读教学，有利于学生通过书本平面化的知识了解这个世界的运作规律，可以辅助学生心智的成长，而赏识教育理念中所提倡的无条件尊重人格、信任潜力、理解个性原则，又能够调动学生学习的积极性，二者结合能够满足现代化语文基础教育的基本需求。

2.2 打造富有情趣的语文课堂

语文课程多以文本性内容较多，在过去主要是依靠教师在讲台授课，学生在底下记笔记、练习的方式开展，师生之间缺乏了互动性，且课堂气氛较为沉闷，“填鸭式”教学方式会使得自控能力较差的小学阶段学生出现走神、发呆以及注意力无法集中于教学活动中的现象，教师也大多受到了以“教师为中心”理论的影响。而群文阅读教育模式中特有的文本之间多重对话模式、心理教育模式以及美育教育模式，则能够解决课堂气氛沉闷且内容枯燥的问题。在其中引入赏识教育理念，能够加大教师对学生个体的关注，充分调动学生学习的积极性，不仅使得课堂内容丰富多样，还能够充分活跃课堂气氛，让学生找到课堂归属感。

2.3 利于构建融洽的师生关系

赏识教育理念充分坚持了主体性、宽容性以及激励性的原则，这使得教师能够充分地尊重学生个体，这种健康的师生交往模式，往往能够降低学生对教师的畏惧心理，当二者处于一个平等对话的状态之下，便可提高学生对教师的信任程度，构建融洽的师生关系，也有利于各项教育活动的开展。并且赏识教育理念，更加侧重的是公平性，学生之间的学习能力水平具有较大的差异，而在现代教育观念中更加注重的是教育过程而不是教育结果，因此不能用成绩去判定一个学生的好坏，通过赏识教育能够在语文群文阅读课程之中，让教师清晰地认识到不同学生个体都需要同样的关怀，消除区别对待，有利于稳固师生之间关系。

2.4 促进教师教学思路的转变

在过去基础教育理念更倾向于整齐划一，这样能够便于教学的管理，所执行的相关制度与教学内容也能够满足大多数学生的需求，虽能够提高班级内学生的整体成绩，但也磨灭了部分学生的兴趣爱好，不利于发掘学生的个性与独特的闪光点。通过赏识教育理念，则有利于教师践行现代化基础教育中所提倡的“因材施教”，教师发现学生的优点，便可根据学生的特长，制订个性化、校本化课程。加之群文阅读教学模式的助力，还可改变过去教师“一课一备”的固化教学思路，通过“群文兼备”的模式，有利于提高教学思路的创新性，课本内容也能够得到重建与整合，还可以帮助教师选择与课本内容相符的课外辅助读本。

2.5 推动激励发展评价观落實

在新课改相关要求之中明确提出了现代化教育要具备新的评价观，教学评价作为教学管理的重要参考依据，在教学实效性方面发挥了重要的作用，其不仅是一个评价过程，更是对学生教育的过程。在过去小学语文教学评价方式较为单一，多数是以学生的成绩分数定性，具有较强的局限性，不利于学生心理健康的发展。而通过赏识教育形式，能够将评价发展过程融入人文关怀，教师可以从客观、全面的角度去看待学生阶段性的成长，结合激励机制的使用为小学语文课程提供了一个民主、平等、科学的评价过程，这有利于学生正视自己的能力，树立起学习的信心，便于对学生学习行为以及情感态度的培养。

3赏识教育理念在小学语文群文阅读教学中的具体实践思路

3.1 实践前期准备工作

（1）学生个体研究

在小学语文群文阅读教学之中应用赏识教育，教师需要加大对当前学情的研究，而学生作为课堂的主体，建议从学生的年龄段心智特征、认知思维能力、学习水平、学习需要以及学习动机方面进行综合分析，发掘个体优点，制订科学的教案内容。例如，小学阶段学生的自我意识是一个逐步建立的过程，低年级学生的心理较为敏感，比较在意教师及同学对自己的情感态度，高年级学生自尊心逐步建立，对事情公平性关注度较大，并且表现欲也增强，因此教师在注重教学语气与行为规范的同时，还要提高赏识与激励机制的公平性，并要充分抓住学生的表现欲心理开展相关教学活动。小学阶段学生的认知思维能力偏低，在学习时不具备方向性与目标性，且好奇心较重，思维较为活跃。因此教师要以教学目标为激励方向，利用学生的好奇心，勾起学生对语文知识学习的积极性。

（2）教材内容研究

语文科目的思维逻辑性较强，在考试过程中会将所学到的知识打碎重组，以不同的形式展现在试卷上，并且阅读写作内容占据了很大的比率，而依据教材内容的传统教学模式使得单元知识点被逐一分割，碎片化的学习方式会导致知识结构性的缺失。现行语文部编版教材，则摒弃了过去单一的人文主题组织教学单元结构，主要是通过“内容主题+语文要素”的方式，呈现出了双线组织单元布局，因此教师可以将教材之中的若干个板块进行重组，并依照显性的教材内容线索开展相关教学主题的设定与研究，在活动之中加大对学生优点与潜能的发掘。例如，在部编版三年级上册之中的单元主题分别为《校园故事》《秋天的美》《童话故事》《猜测与推理》《热爱自然》《祖国山川》等，均与自然、生活息息相关，因此可以将若干知识点整合成系统单元，在教学活动中践行赏识教育。

（3）教学现状分析

根据既有文献资料与实践结果表明，当前在小学语文群文阅读课程之中应用赏识教育理念主要存在以下问题。第一，教学目标的导向性不足。其一体现在教师盲目赏识，将教学重心放在了赏识学生的优点之中，而使得部分学生在学习过程中迷失了学习目标，耽误了课程进度。其二体现在教师在群文整合力度上做得不够，研究主题不够明确，群文阅读教学理念与新课程改革理念的契合程度不高。第二，内容组合形式过于单一。赏识教育需要将学生作为课堂的主体，教师在选择教学内容时，缺乏主观性，没有按照学生的实际认知需求，进行内容的设定，这也使得教学内容的解读思路过于狭隘，不能充分发挥赏识教育在其中的人文价值，并且基于“双减”政策背景之下，部分教师将教学时间多数投放在了理论知识的教学中，忽略了语文能力训练。

3.2 群文阅读教学设计

（1）教学目标设计

在群文阅读教学中引入赏识教育，教案规划设计需要满足以下标准：第一，要依照教材各单元要求进行设计；第二，需要结合部编版教材编排特点进行设计；第三，需要根据学情与学生的发展方向进行编排。基于此，本文建立了以下教育目标，仅供参考。（1）群文整合结构化目标，通过对课本内容重新整合与梳理，建立起知识点之间的联系，形成一个系统化、规律化、组织化的结构体系，任由学生发挥想象力，并对其举一反三的能力进行表扬，让其学会在庞杂的知识体系之中学会自主总结与归纳。（2）群文整合创新性目标，将主动权交给学生，打破固有单一的文本解读思路，结合小组协作等不同形式，提高其探索知识的能力，在此过程中依靠激励机制，提升学生的竞争意识，进一步拓展、延伸教育内容。

（2）教育内容设计

第一，教学内容基本环节设置：（1）教学资源导入（课程标准、教材内容、赏识教育理念）；（2）设置议题；（3）明確单元教学目标；（4）整合单元教学内容（文本解读、文本选择与组合、拓展资源）；（5）单元整体架构（设计问题、创设情境、课堂结构）；（6）设计单元教育评价。第二，群文阅读内容组织方向。（1）提高文本解读能力目标内容：以“双线组元”结构的“内容主题+语文要素”单元文章整合形式为主，提高知识的连贯性，激励学生举一反三的能力。（2）文本选择目标：紧紧围绕设定议题，采用互文互异的选择模式，提高选材的丰富性，充分激发学生的想象与创造力，结合课本教学内容主旨，以核心素养培育为目标，规划教育内容。（3）依照基础习作知识，展开文本组元设定，例如，同一作家组合选文；同一主题组合选文；同一题材组合选文；同一表达情感选文，并要让学生拓展选材内容，积极做出鼓励，从而调动学生学习热情。

（3）教学评价设计

教学评价以激励机制为主，其激励形式分为精神奖励与物质奖励，精神奖励主要以口头表扬以及课题完成成果展示等形式为主，提升学生的荣誉感，充分调动学生积极向上的学习心态。物质奖励，则通过设定评价内容项累积分数的方式，以学习用品进行奖励，部分表现优异的学生，可获得竞选班干部的机会。其评价的内容有多种。第一，学习情感评价。主要考查学生在学习过程中所表现出的情感态度。第二，创造性评价。考查学生是否能够在原有主题基础之上，实现举一反三以及具有拓展教育内容的探究能力。第三，小组合作评价。考查学生的协作能力，主要针对课题研究环节的小组竞赛制，以便考查学生的综合素养。第四，基础能力评价。对群文阅读以及习作过程中所表现出的基础知识掌握情况予以评价。其评价形式为教师评、自主评、互相评。

3.3 教学具体项目实施

（1）教学过程实施

第一，创设教学情景，丰富学生的生活体验。教师在教学过程中要充分应用信息技术，利用多媒体等教学设备创设情景，渲染课堂氛围。第二，培养学生的思维创造能力，从而启发学生的多元化智能。在此环节充分应用了小组探究式学习，结合开放性教育形式，让学生围绕主题内容自主探究。第三，设置丰富的朗读活动，采用以读促教的方式，从而陶冶学生的思想情操。在实施过程中，首先进行导入阶段，以二年级上册第四单元的《美丽中国》为例，通过视频播放祖国的大好河山，进行情景创设与任务导入。其次，设置感知环节，让学生依照上下文和生活经验了解词句的意思，并学习课文的语言表达，累积语言，教师在一旁监督指导并给予鼓励。再次，教学活动阶段，通过个性化的教学活动环节，让学生有自我展示和发挥的空间。最后，进行教学评价。

（2）教学效果分析

根据教育成效评价，采用了问卷调查的方式，对班级内学生对课堂的体验感进行了调查，其中内容包括对课堂整体内容设定、知识点把握情况、思维启发状况、参与程度、所学方法的应用，以及是否感觉到教师的鼓励起到了实质性的作用，是否充分给予了个体信心。在调查中发现，融入赏识教育理念的小学语文群文阅读课程相比其他语文阅读课程形式，学生的参与程度要更高一些，并且推动了教学效率的提升，使得学生的学习热情也有所提高。其次，教师通过这种形式，发现了学生身上的闪光点，教师也承认了学生之间所存在的差异性，有利于未来赏识教育的发展，能够进一步推动小学语文基础教育的校本化与个性化实施。再次，学生在学习的过程中提高了自主能动性，并且课堂氛围也有了明显的改善。最后，通过作业结果，发现学生明显知识掌握情况以及作业完成质量要比过去提高很多，这也充分验证了此种教育模式与理念结合教学的实效性。

（3）教学总结反思

结合理论知识体系与实践操作，对此种教育模式的总结反思如下：第一，课堂是一个动态的过程，需要使预设以及生成之间形成平衡，防止教学过程中出现一些不确定因素，扰乱课堂节奏。因此建议在进行教学内容规划时，利用思维导图将每一环节时间进行规划，并预留自由活动时间，当出现意外情况时则能及时调整教学环节，灵活取舍教学内容。第二，激励形式有待拓展，小学阶段学生精力很容易被分散，应在课堂中增加显性赏识手段，例如肢体碰触以及小红花等，实现阶段性灵活奖励，从而集中学生的注意力。

4 结语

综上所述，在小学语文课程中实行群文阅读模式，并引入赏识教育理念是在科学发展观基础之上所研究出的合理化教学模式。这种教育理念的践行，不仅能够对学生的成长观进行全面化培育，还可以解放学生的天性，提高学生的创造能力，利用激励机制，从而提升学生学习语文的自信心。教师在教育的过程中也要充分尊重学生个体的想法，以此不断推动个性化、校本化课程发展。

（作者单位：甘肃省平凉市华亭市西郊小学）